微課在高職實用英語寫作課程中的應用研究

錢艷秋

[摘要]實用英語寫作課程是高職英語教學的重點和難點，微課的出現和應用，對實用英語寫作教學產生了巨大的影響，相關的微課設計與應用研究的價值也越來越高。

[關鍵詞]實用英語寫作;微課;應用

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2019）05-0178-03

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2019.05.079 [本刊網址]http：//www.hbxb.net

引言

教育與信息技術融合發(fā)展的趨勢成為主流。近年來，隨著信息技術的發(fā)展，微課在教學領域中的應用越來越廣泛，極大地豐富了高職實用英語寫作課程教學實踐。實用英語寫作微課的設計及應用，對于提高高職學生的各類應用文的寫作水平有很高的研究價值。

一、實用英語寫作教學的現狀

（一）學情分析：高職學生英語寫作水平普遍偏低，寫作能力參差不齊。

根據《高職高專教育英語課程教學基本要求》（以下簡稱《基本要求》），學生在參加大學英語A級考試時，在英語寫作方面有具體的要求，“能就一般性題材，在30分鐘內寫出80-100詞的命題作文;能填寫和模擬套寫簡短的英語應用文，詞句基本正確，無重大語法錯誤，格式恰當，表達清楚?！币簿褪钦f，學生能夠具備對一些常見的應用文的處理能力，比如發(fā)信函、下通知、撰寫簡歷等。

在分析新生入學英語摸底考試寫作成績時，發(fā)現只有少部分學生的基礎較好，書面表達中基本沒有語法錯誤，句子間的連貫性也較好;有的學生出現較多語法錯誤、詞不達意現象;有的學生甚至放棄寫作題的作答。詞匯量匱乏、語法結構混亂、應用文格式錯誤是學生普遍存在的問題，整體英語寫作水平離《基本要求》還有一定的差距。

學生的現有水平的不同，對課堂教學的要求也就不同。因為基礎較薄弱的學生，難以在課堂上完全掌握教師所講授的實用寫作知識，希望在課后對知識點能夠進行鞏固，因此，需要教師提供可以反復學習的基礎知識素材;而寫作基礎較好的學生，需要拓展更加豐富的資源來拓寬自己的知識面。

（二）教情分析：實用英語寫作課時少，及時有效評價不到位。

目前，實用英語是高職高專大一學生的公共基礎課程，課時不多，而教師要在課堂上講授聽、說、讀、寫、譯五個方面的技能知識，用于講授寫作的時間就更加有限。按照《基本要求》中對寫作的要求，教師既要講解一般性題材的命題作文，又要講解應用文的寫作，還要講解詞法和句法，顯而易見，課時量是遠遠不夠的。

由于課時限制，部分教師的做法是刪減或壓縮寫作知識，課堂上的大部分精力只能放在講解寫作的格式和要求上，然后布置寫作作業(yè)，讓學生課后進行寫作練習。但是，在現有情況下，實用英語班級一般都是合班上課，班級人數較多，任課教師工作量大，很難做到統(tǒng)批、統(tǒng)改寫作的作業(yè)，也就無法給予學生有針對性的、及時的反饋，導致學生寫作中出現的問題得不到解決，而且越積越多，導致學生參與寫作動力不足。因此，實用英語寫作教學要在學生寫作水平普遍偏低、教學課時不足、班級人數眾多的情況下，達到《基本要求》的水平，就需要探究新方法、新路徑。

二、實用英語寫作課程應用微課的可行性分析

（一）微課的特點

微課是新型網絡課程資源，它是針對某一知識點形成短小的視頻。它以建構主義學習理論為基礎，通過情景教學，讓學生利用多種學習方式進行知識的建構。可以看出，微課的特點是小而精?！靶　笔侵附虒W時間短，一般是5-15分鐘;“精”是指圍繞某一個知識點或者教學環(huán)節(jié)，有針對性。同時，基于微課的這些特點，學生在學習的時候也不會感到疲勞，可以自主安排學習時間和時長，有效提高學習效率。

（二）實用英語寫作的特點

實用英語寫作不同于一般的英語寫作課程，這門課程應用性強，是為了讓學生掌握工作、生活中的實用文體寫作，能夠用英語解決某個實際問題，例如書寫備忘錄、發(fā)布通知、發(fā)出請柬、草擬日程安排等。同時，這些實用文體的結構和格式都需要遵循一套既定的規(guī)則，具有程式化、規(guī)范化的特點。

（三）可行性分析

實用英語寫作各個知識點之間相對獨立，，可以單獨拿出來制作成微課，符合微課“小而精”的特點。為了使學生更準確地把握實用性特點，作為教師可利用微課切人話題或者進行情境再現，讓學生體會某一個寫作項目使用的場合，又符合微課“情境化”的特點。另外，實用性的特點決定了這些寫作的原則和技巧是可以復制、可以套用的。通過微課的重復播放、多次學習，使學生更好地掌握教師講授的知識點，在寫作中出現的問題也可以得到有效地解決。

微課的出現縮短了課堂上教師講解實用英語寫作格式的時間，增加了學生討論和寫作練習時間，使學生更加有效地進行交流、更多地參與寫作實踐，從而提高課堂教學效率，提升學生的寫作能力。

因此，將微課應用到實用英語寫作課程，可以在引入話題情境、講解寫作規(guī)范和格式以及增加學生動手寫作的時間三個方面給予支持。

三、基于微課的實用英語寫作教學設計

（一）實用英語寫作微課設計要遵循的原則

傳統(tǒng)的教學模式，教師主動施教，學生被動接受，大多采用的是灌輸的學習方式。皮亞杰的建構主義理論強調學生的主動學習，學習是學生通過努力和他人的幫助建構知識的過程。建構主義理論是微課的理論源頭，微課的應用改變了學生接受知識的被動狀況，通過主動反復的學習，成為知識的建構者。透過皮亞杰的觀點，我們可以發(fā)現微課學習應該以學習者為中心，激發(fā)其主動獲取知識的能力，通過和已有的知識融合，構建自己的知識體系。同時，微課學習需要借助一定的情境，通過教師給予的情境的創(chuàng)設，加強學生對知識的感性認知，學會知識的遷移運用。因此，在設計實用英語寫作微課時，要遵循以下原則：

微課主題要突出。微課雖然短小，但是在本質上，它仍然是一節(jié)課，要求具有明確的教學目標。在教學目標的指導下，每一節(jié)微課都應該是實用英語寫作教學中的一個知識點，應該只涉及一種實用文體的寫作。例如，信函寫作就不適合作為一節(jié)微課的主題，因為信函寫作涉及內容廣泛，包含感謝信、投訴信、求職信、道歉信等，每節(jié)微課應該做到只涉及一種信函寫作的類型，如感謝信的寫作、投訴信的寫作，做到目標明確、主題突出。

微課內容要完整。麻雀雖小，五臟俱全。微課雖然“小”，但仍然要求“全”，要有明確的教學目標，有完整的教學環(huán)節(jié)，有時還布置習題，留待課后鞏固。在創(chuàng)建微課的過程中，除了重點建設好“微視頻”外，還要提供或完善6個方面配套的“微教學資源”（微教案、微課件、微練習、微反思、微點評、微反饋），形成一個完整的微課才可能發(fā)揮更大的學習效益。

微課設計要以學生為中心。在設計微課前，教師要充分了解學生的學習特點及其個性化的學習需求。通過他們感興趣的形式，吸引長時間注意，引導他們進行持續(xù)化、深度化學習。同時，微課的設計也應從面向內容設計轉向面向學習過程的設計，即不僅要考慮學習內容的多媒體表現形式，更要考慮如何更好地促進學習者學習，要按學習邏輯，合理安排活動步驟，促進學習者對內容知識的深度加工。

（二）基于微課的實用英語寫作教學流程

在實用英語寫作教學中，構建基于微課的教學模式的基本思路是：首先，教師梳理可以制作成微課得實用英語寫作知識點。其次，搭建實用英語寫作微課學習平臺，供學生在課前進行在線學習。然后，教師在課堂上不再講授關于實用英語寫作格式、寫作規(guī)范等知識點，而是根據課前學生在線自主學習情況，在課堂上通過與學生互動交流，為學生答疑解惑，提高課堂教學效率。最后，教師再次通過網絡平臺發(fā)布任務型寫作任務，鞏固微課里的知識點和課上師生互動交流的內容，強化學生對知識的理解和吸收。

1.課前準備階段

首先，根據教學目標任務和教學工作整體進度安排，教師從實用英語寫作教學內容中梳理出適合進行微課教學的知識點，例如電子郵件、海報、投訴信等，再結合搜集好的素材設計微課，具體有這幾個環(huán)節(jié)：寫作目標展示一知識點導入—講解一鞏固一小結。

課前準備階段主要是學生的線上學習。教師把微課學習任務及時布置給學生，學生根據自身情況進行微課學習，直至掌握實用英語寫作的要求和技能，微課的作用得以凸顯。以投訴信寫作為例，學生通過學習微課，掌握投訴信的文體寫作規(guī)范、寫作結構和常用的句式，具備用英語書寫投訴信的能力，能夠合理表達自己的訴求。

學生在線完成自主學習后，需要解答教師針對本知識點設計的測試題，檢驗學習效果，形成自主評價。評價數據顯示，學習態(tài)度認真、寫作測試完成較好的學生，自主學習評價分數較高，反之，自主學習評價分數較低。

2.課中反饋階段

課中階段是知識的內化階段，教師根據學生課下自主學習的情況，確定課堂討論的重點和難點，在教學中做到有的放矢。教師根據單元寫作知識目標，設定典型情境開展課堂活動，然后布置寫作任務，進行師生共同探究;或者采用自主探究或小組合作的方式完成一項寫作任務，在此過程中教師可以給予必要的指導，幫助學生實現知識的內化，最后由教師進行評價和總結。在課堂上，教師是學生進行建構知識的引領者和輔助者，應做到積極開展協(xié)作學習，組織討論和互動，對學生的表現給予及時的反饋和評價。因為學生課前進行了在線學習，很多知識點在課堂上就不再重復講解，節(jié)省了知識點的講授時間，所以，學生有了更多協(xié)作學習的機會，幫助促進學生的知識建構。

3.課后鞏固階段

課后鞏固也是基于微課的實用英語寫作中的一個重要階段。實用英語寫作規(guī)范、格式和句式運用需要在實際的寫作中深化理解。課后，教師可以要求學生在線完成真實情境下的實用英語寫作任務。教師針對學生常出現的寫作問題，給學生布置任務，讓學生在完成任務的過程中自己能夠發(fā)現問題，并進行總結反思，找出解決辦法，提升解決問題的能力，進而提高寫作能力。在課后鞏固階段，教師還可以提供一些復雜的真實問題和拓展學習素材，供寫作基礎較好的學生進行拓展提升，滿足他們的個性化學習需求。

（三）學習評價

學習評價在基于微課的實用英語寫作中教學中具有重要的意義，客觀的評價讓學生及時審視自我，了解自身的寫作水平，關注自己寫作中常出現的問題，也可以幫助教師根據學生的實際情況及時調控學習過程的各個環(huán)節(jié)，提高教學的有效性。教師給予在線評價，并將評價成績作為學生平時成績中的一部分，學生的付出和進步能夠及時得到教師的肯定，能夠激發(fā)他們學習的內在動力，幫助他們更好地解決問題，提升寫作水平。

在基于微課的實用英語寫作教學中，學習評價分為兩個部分：形成性評價和終結性評價。形成性評價主要包括學生在線學習的時長、登錄網絡學習平臺的次數、微課學習完成度、在線測試評分、在線寫作成績等學習態(tài)度和表現方面的評估，注重評估學生的整個學習過程;終結性評價仍采取傳統(tǒng)的期末筆試考試形式，考查基于微課的實用英語寫作教學的效果，從而客觀評估學生的實用英語寫作能力的變化。

四、結語

綜上所述，在實用英語寫作教學中運用微課，大大提升了傳統(tǒng)課堂的教學效率，緩解了課時不足的問題。同時，豐富的微課資源可以滿足學生在實用英語寫作方面的多樣化需求，達到提高學生實用英語寫作能力的目的。在基于微課的實用英語寫作教學中，教師運用形成性評價和終結性評價，對學生的評價更加科學，傳統(tǒng)模式下由于教師精力有限等因素無法對學習效果進行及時有效評價的問題也迎刃而解。

在教學實踐中，如何加強對學生網絡學習的監(jiān)督和調控，促進學生自主學習能力的全面提升，還需要學界不斷總結與反思，從頂層設計和實際應用等維度不斷完善。