初中語文群文閱讀實(shí)效性探究

李 莉

（白銀市景泰縣第四中學(xué) 甘肅 白銀 730400）

群文閱讀教學(xué)通過閱讀群的構(gòu)建和整合，提取不同文本的共同點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的整體教學(xué)。部分語文老師教學(xué)缺少創(chuàng)意、教學(xué)過程形式化，這些現(xiàn)象讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和新課改沒有辦法更好地推廣和實(shí)施，語文課堂的教學(xué)發(fā)展必須強(qiáng)化群文閱讀的構(gòu)建，這也對教師的課堂構(gòu)建提出了新的思路，教師要懂得單一的學(xué)習(xí)形式無法提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且學(xué)習(xí)視野也會受到一定的限制。所以一線教師應(yīng)該強(qiáng)化對于閱讀群的創(chuàng)設(shè)，把相對困難的學(xué)習(xí)內(nèi)容變得更加生動，幫助學(xué)生輕松、快速地掌握語文知識。從而從根本上解決學(xué)生學(xué)習(xí)情緒低沉、學(xué)習(xí)依賴性強(qiáng)的問題。也向?qū)W生展示出不同的學(xué)習(xí)路徑，讓學(xué)生順利解決閱讀任務(wù)，并且在語文課堂得到綜合性培養(yǎng)，讓課堂優(yōu)化更具價(jià)值和意義。

1.初中語文群文閱讀的教學(xué)設(shè)計(jì)要點(diǎn)

1.1 圍繞學(xué)生展開群文閱讀設(shè)計(jì)

一線的教育工作者應(yīng)該將改善學(xué)習(xí)體驗(yàn)視作教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，以生為本來使用教學(xué)策略。教學(xué)模式是否合適，在于促進(jìn)綜合能力的發(fā)展。教師要落實(shí)以生為本的理念，構(gòu)建符合學(xué)生興趣的群文閱讀。初中教師在完成教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中應(yīng)對于初中生的年齡階段特定給予充分的尊重，以此為突破點(diǎn)創(chuàng)設(shè)高效課堂。學(xué)生感受到課堂內(nèi)容與以往不同，更加有趣味，自身的學(xué)習(xí)活力也能被激發(fā)出來，取代以往只能聽講的形式。學(xué)生的內(nèi)在潛力才會得到釋放，從語文教育的角度出發(fā)，如果學(xué)生可以以輕松的狀態(tài)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)效果能得到增強(qiáng)。群文要求教師能夠利用各種教學(xué)資源，科學(xué)設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)，調(diào)整語文教學(xué)的策略和方法，優(yōu)化傳統(tǒng)語文課堂，提升學(xué)生閱讀體驗(yàn)。在時(shí)代的變革中傳道式的教育方式已經(jīng)逐步被淘汰，以引導(dǎo)學(xué)生為主的學(xué)習(xí)形式成為教學(xué)主流。此外，部分學(xué)生本身的叛逆性較強(qiáng)，且情感較為敏感，外在環(huán)境容易干擾學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，這樣就會造成部分學(xué)生在課堂上的專注度不足。針對上述情況，教師必須要注重趣味閱讀情境的創(chuàng)設(shè)，改變學(xué)生被動的聽講習(xí)慣，積極進(jìn)行思考與探索。與此同時(shí)，教師需要意識到，通過以學(xué)生需求為基礎(chǔ)的群文閱讀創(chuàng)設(shè)，學(xué)生思維的活躍度也顯著提升，其內(nèi)在潛力也得到激活。想要讓學(xué)生對趣味化的情境，或者教學(xué)資源感興趣，教師就要發(fā)展新型教學(xué)形式，從課程資源開發(fā)設(shè)計(jì)入手，把教學(xué)主題與閱讀群開發(fā)進(jìn)行高質(zhì)量融合。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)思路也會變得更加靈活，語文視野也得到拓展。

1.2 強(qiáng)化多元化群文閱讀的構(gòu)建

群文閱讀的創(chuàng)設(shè)重要理念就是融合多元化的學(xué)習(xí)活動，而并非布置某個單項(xiàng)教育指導(dǎo)。初中語文教學(xué)在閱讀群開發(fā)中要注重多元化，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)形式相融合的學(xué)習(xí)活動。與此同時(shí)，語文學(xué)習(xí)需要縝密的思考和深度的分析，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)構(gòu)建多樣性的教學(xué)指導(dǎo)活動，提升學(xué)生的探究熱情與閱讀體驗(yàn)，使學(xué)生從課堂中得到良好的學(xué)習(xí)感受。因此，新課程標(biāo)準(zhǔn)也對教學(xué)的多樣發(fā)展提出不同的要求和建議。老師在設(shè)計(jì)群文閱讀的時(shí)候，要結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，同時(shí)也要留給學(xué)生一定的探析空間，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀和分析，并留給學(xué)生展示的機(jī)會。目前初中生的思維雖然充滿活力，但學(xué)生還并未掌握如何去思考和展示自己的潛力。在課程標(biāo)準(zhǔn)中對于教學(xué)創(chuàng)新的方向也給予了明確的指示，比如強(qiáng)化信息技術(shù)的運(yùn)用、加強(qiáng)生活與課堂的聯(lián)系、運(yùn)用合作教學(xué)提升學(xué)生的主體地位等等，這些都是語文教師需要去深度思考的。一線教師只有對掌握教學(xué)對象的動態(tài)需求，才可以根據(jù)實(shí)際情況隨時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，做到真正地創(chuàng)新教學(xué)，保障群文閱讀的質(zhì)量。所以教師應(yīng)該將多元化教學(xué)創(chuàng)設(shè)視作當(dāng)下教學(xué)的主要任務(wù)，提升自身的專業(yè)教學(xué)創(chuàng)新素養(yǎng)，以多元化教學(xué)創(chuàng)新為方向去挖掘教學(xué)素材，以此為基礎(chǔ)來實(shí)現(xiàn)群文閱讀的構(gòu)建，并幫助學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)路徑中實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展，這才是真正“高效”的語文課堂。

2.初中語文群文閱讀的教學(xué)設(shè)計(jì)策略

2.1 強(qiáng)化群文閱讀文本的選擇

很多教師還在沿用老舊的教學(xué)理念，也就是由教師講授閱讀知識，學(xué)生則需要按照教師的思路展開學(xué)習(xí)，這種教學(xué)方法十分的枯燥乏味，學(xué)生也無法通過課堂學(xué)習(xí)完成核心素養(yǎng)的成長。并且學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的動力也不斷降低，在課余時(shí)間也不會去嘗試拓展自己的學(xué)習(xí)范圍，造成語文素養(yǎng)與學(xué)習(xí)效果都呈現(xiàn)下降的態(tài)勢。所以群文閱讀中要重視學(xué)生的接受程度，給學(xué)生帶來與以往有所區(qū)別的教學(xué)步驟，這樣學(xué)生才能更加投入地去思考。很多學(xué)生由于習(xí)慣了初中學(xué)習(xí)的被動思維模式，造成在語文課堂不知道該如何完成高效學(xué)習(xí)。為幫助學(xué)生解決這一問題，教師需要利用群文閱讀給學(xué)生展示詳細(xì)的學(xué)習(xí)或者分析思路，讓學(xué)生快速的形成對相關(guān)概念的印象，并找到其運(yùn)用的方式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率?？梢越Y(jié)合題材、體裁、作者等多個方面，將文章進(jìn)行分類，其中題材里可以劃分為散文和詩歌。總而言之，選擇文本是要找到群文中共同的特點(diǎn)，然后再將其進(jìn)行細(xì)致的劃分和展開。例如，在初中語文的教科書中就有相同的作者寫出了不同的課文，那么老師可以以作者為主，讓學(xué)生們賞析不同的文章和課文，在初中的教材中時(shí)常出現(xiàn)的就是魯迅寫的文章，比如，老師在講解《從百草園到三味書屋》這篇文章的時(shí)候，就可以將文章作為可以研究的對象，結(jié)合《故鄉(xiāng)》《社戲》等文章，以魯迅的作品作為切入點(diǎn)，將這幾篇文章中的文章結(jié)構(gòu)、陳述的核心思想等進(jìn)行展開，進(jìn)而對文章進(jìn)行對比和鑒賞。以魯迅的作品作為切入點(diǎn)，將這幾篇文章中的文章結(jié)構(gòu)、陳述的核心思想等進(jìn)行展開，進(jìn)而對文章進(jìn)行對比和鑒賞。教師要求學(xué)生對群文閱讀的文本進(jìn)行縱向比較，尋找其共同點(diǎn)以及區(qū)別。在群文閱讀指導(dǎo)過程中，幫助他們獲得從不同角度、不同路徑思考問題、解讀文章知識、運(yùn)用語文技能的素養(yǎng)，從而激發(fā)他們的生本學(xué)習(xí)能力，并促進(jìn)理解能力、探究能力的成長。教師要讓學(xué)生將自己尋找答案，并逐一進(jìn)行總結(jié)分析，對發(fā)展學(xué)科素養(yǎng)有重要作用，能夠使學(xué)生以刻苦鉆研的心態(tài)參與到學(xué)習(xí)中，不斷提升自身學(xué)習(xí)深度，帶動學(xué)生去探索問題。在群文閱讀教學(xué)中尊重學(xué)生的思想，不僅能夠鍛煉學(xué)生的思維能力，更加符合素質(zhì)教育下對學(xué)生的發(fā)展要求。

2.2 群文與單篇的結(jié)合

在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)中，運(yùn)用群文閱讀教學(xué)法可以增添課堂中的探究元素，學(xué)生的內(nèi)心會感到好奇。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到了明顯增強(qiáng)，并且教材中的文章體裁是多樣化的，可以帶入更多的知識內(nèi)容。這樣學(xué)生的眼界更加開闊，而且對語文知識的重難點(diǎn)也會理解的更加深刻。如果將群文閱讀和單篇閱讀的教學(xué)方法結(jié)合起來，或者進(jìn)行穿插式的教學(xué)，將群文閱讀的知識點(diǎn)以更加直觀的方式展示給學(xué)生，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中變得輕松高效，也更容易抓住群文閱讀的技巧。加強(qiáng)學(xué)生課堂體驗(yàn)，使學(xué)生帶著積極的心態(tài)進(jìn)行群文閱讀，其閱讀更加細(xì)致、認(rèn)真，吸收效果也顯著提高。同時(shí)要以閱讀能力、思考能力和表達(dá)能力為教學(xué)的重點(diǎn)展開三位一體化的教學(xué)，學(xué)生的思維模式會變得更加靈活，也能實(shí)現(xiàn)整體素質(zhì)的發(fā)展，將被動的閱讀形式轉(zhuǎn)化為主動的閱讀形式，促使學(xué)生可以全身心融入到語文閱讀中。語文教師要讓學(xué)生建立起自主創(chuàng)新意識，讓學(xué)生可以結(jié)合自己所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，構(gòu)建起閱讀邏輯框架，構(gòu)建閱讀邏輯框架的過程，也是閱讀能力成長的過程。學(xué)生的思維方式、理解能力都有差異，要選取適合自己的學(xué)習(xí)方式，結(jié)合自身思考去理解文章、分析文章，也能對閱讀知識進(jìn)行系統(tǒng)化的理解。例如，在初中語文教材中，很多文章是強(qiáng)調(diào)故事情節(jié)描寫的，比如《林教頭風(fēng)雪山神廟》《邊城》等，老師可以將文章進(jìn)行歸納和整合，將這些文章運(yùn)用到群文閱讀過程中，讓學(xué)生仔細(xì)分析作者對于故事架構(gòu)的設(shè)計(jì)、人物角色的描寫、情節(jié)的推進(jìn)方式等等?；蛘咴诔踔姓Z文的教科書中還有很多的文言文，比如《出師表》《唐雎不辱使命》等等，文言文學(xué)習(xí)是有一定困難的，所以教師可以指導(dǎo)學(xué)生先對單篇文章進(jìn)行解讀、思考，把文章分析透徹，接著可以完成群文閱讀教學(xué)構(gòu)建，讓學(xué)生思考古代文言文在書面表達(dá)中使用語言技巧，提升學(xué)生對于文言文的解析能力。老師要讓學(xué)生成為課堂的主體，而不是教學(xué)主體，以群文閱讀的創(chuàng)設(shè)為主，進(jìn)行歸納和總結(jié)，從而真正發(fā)揮出教學(xué)的優(yōu)勢。初中語文教師需要結(jié)合群文閱讀整合，并結(jié)合有效的教學(xué)指導(dǎo)幫助學(xué)生迅速抓住群文閱讀的切入點(diǎn)，讓學(xué)生能夠順利的分析不同文章的共性與區(qū)別，不僅能夠調(diào)動學(xué)生的參與度，也能夠幫助學(xué)生快速地提高自身的閱讀理解能力。因此教師應(yīng)該在閱讀教學(xué)中輔助學(xué)生形成自己的學(xué)習(xí)思維，開展高效個性化的群文閱讀教學(xué)工作。

2.3 通過情境整合構(gòu)建群文閱讀與寫作的讀寫一體化課堂

學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)提升能夠改善學(xué)生的閱讀狀態(tài)，讓學(xué)生充分融入到閱讀內(nèi)容中。以往枯燥的閱讀課堂容易造成學(xué)生的厭倦，閱讀專注度下降，出現(xiàn)三心二意的情況。整合教學(xué)情境，讓課堂變得生動而多樣，是學(xué)習(xí)任務(wù)群創(chuàng)設(shè)的一種常用教學(xué)方式。學(xué)生在以往學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)效率低下的很大原因就是內(nèi)心的體驗(yàn)與文章描述的內(nèi)容無法形成共鳴，也就是學(xué)生并未走進(jìn)到文章中去，更多只是在學(xué)習(xí)生字、生詞，而不是整體性的理解文章內(nèi)容。所以教師在學(xué)習(xí)任務(wù)群的構(gòu)建中，可以將其與情境創(chuàng)設(shè)聯(lián)系到一起。而強(qiáng)化先進(jìn)教育技術(shù)的運(yùn)用，則是2022 新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的明確指示，多媒體技術(shù)作為科技發(fā)展帶給課堂的重要教學(xué)輔助技術(shù)，其具有資源豐富、畫面生動的特點(diǎn)，是實(shí)現(xiàn)情境創(chuàng)設(shè)的有力武器。多媒體教學(xué)可以解決閱讀沉浸感不強(qiáng)的頑疾，通過更多具有趣味性、感染力的方式讓學(xué)生感受語文閱讀的魅力，這樣語文閱讀課堂整體環(huán)境將發(fā)生改變，而此時(shí)學(xué)生的心態(tài)也逐漸由被動變得主動，以此讓語文閱讀的效率不斷提高。通過情境的創(chuàng)設(shè)把學(xué)生的思維、情感都帶動起來，形成立體化的學(xué)習(xí)模式，仿佛學(xué)生親身走入到文章之中，體驗(yàn)文章的一字一句所描繪的內(nèi)容，同時(shí)可以為學(xué)生完成寫作提供素材。其實(shí)學(xué)生在語文寫作中表現(xiàn)不佳的主要原因就是自身知識儲備不足，造成在寫作的時(shí)候找不到寫作素材，而閱讀是學(xué)生提取素材的重要途徑。因此教師借助讀寫一體化活動，在群文閱讀的基礎(chǔ)上完成續(xù)寫或者二次創(chuàng)作，進(jìn)一步提升群文閱讀的教學(xué)價(jià)值。舉例來說。在初中語文教材上冊第七單元《濟(jì)南的冬天》《春》，都是借助描繪自然抒發(fā)內(nèi)心情感的現(xiàn)代抒情散文?！稘?jì)南的冬天》通過對濟(jì)南山、水、城市的描寫，展現(xiàn)出作者對濟(jì)南的眷戀。《春》通過對春天生機(jī)勃勃的描寫，展示了對春天的熱愛。于是教師構(gòu)建以“借景抒情”為主題的群文閱讀活動。情境的創(chuàng)設(shè)在閱讀過程中無疑扮演著重要角色，而不同的情境也能令學(xué)生“觸景生情”，有助于完成深度閱讀。如將月下的荷塘與醉人的深秋場景帶入課堂，讓學(xué)生結(jié)合生動的畫面去欣賞作者使用的描述語言。接著讓學(xué)生分析：這兩篇文章都是對于景色的描寫，但寄托的情感有何不同？這樣將以往閱讀教學(xué)的形式變成更加生動的情境化教學(xué)展示給學(xué)生，發(fā)揮出信息技術(shù)在閱讀教學(xué)中的教學(xué)價(jià)值，側(cè)重于學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，讓學(xué)生在良好的感受下完成群文閱讀與寫作，對于2022 新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求也是一種響應(yīng)。接著布置《美麗的家園》的課文仿寫題目，讓學(xué)生進(jìn)行微寫作練習(xí)，學(xué)生帶著良好的體驗(yàn)去完成寫作，寫出的內(nèi)容會更有意境。讀與寫的結(jié)合可以讓學(xué)生把剛剛從情境中獲得的情感順利融入到寫作訓(xùn)練中，并實(shí)踐自己從不同文章中學(xué)到的寫作手法。這樣學(xué)生在寫作中可以“采眾家之所長”。因此從情境整合入手來構(gòu)建群文閱讀教學(xué)活動是具有多重價(jià)值的教學(xué)策略，教師可以進(jìn)行深度的設(shè)計(jì)與運(yùn)用。

2.4 合理構(gòu)建群文閱讀評價(jià)環(huán)節(jié)，注重綜合發(fā)展

基于群文閱讀的閱讀教學(xué)目的是促進(jìn)學(xué)生的綜合閱讀素養(yǎng)，因此在評價(jià)反饋機(jī)制上，要堅(jiān)持多元化，以過程評價(jià)為主，結(jié)果評價(jià)為輔。群文閱讀涉及的范圍較廣，要分成內(nèi)容規(guī)劃、策略應(yīng)用、任務(wù)落實(shí)、總結(jié)成果、習(xí)慣養(yǎng)成等多個維度，進(jìn)行全方位考量。評價(jià)機(jī)制需要跟隨閱讀全過程進(jìn)行，教師要為每位學(xué)生建立檔案，記錄學(xué)生的各方面表現(xiàn)情況并做出客觀評價(jià)，提出寶貴建議，讓學(xué)生可以隨時(shí)根據(jù)評價(jià)結(jié)果進(jìn)行閱讀調(diào)整。此外，評價(jià)機(jī)制還可以囊括教師點(diǎn)評、同學(xué)互評、學(xué)生自評等多個主題。比如某位同學(xué)在閱讀中理解的主旨出現(xiàn)偏差，教師不要進(jìn)行苛責(zé)。可以鼓勵學(xué)生：“你的思考態(tài)度是非常積極的，每個人對文章的理解可能都會有一定區(qū)別，你要從文章的內(nèi)涵進(jìn)行文章主旨的解析”。在提升學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的同時(shí)也傳授了正確的閱讀方式。也可以布置同學(xué)互評，讓同桌評價(jià)學(xué)生在閱讀課上的表現(xiàn)，組員評價(jià)在閱讀活動中互動的積極性等；要把課堂的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，給學(xué)生更多閱讀的選擇權(quán)、討論權(quán)、思考權(quán)，讓學(xué)生通過互動評價(jià)發(fā)現(xiàn)知識的盲點(diǎn)，并在評價(jià)中找到新的語文學(xué)習(xí)思路。學(xué)生自我監(jiān)測和反思閱讀各個環(huán)節(jié)的表現(xiàn)，找到自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，作為閱讀活動的主體，進(jìn)行自我評價(jià)。通過多元化、過程化的評價(jià)機(jī)制，學(xué)生會對自己的閱讀情況有客觀認(rèn)知，并從多個角度進(jìn)行反思、提升，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。這個過程中，每名學(xué)生都可以通過分析和思考的方式，將群文閱讀的內(nèi)容總結(jié)提煉，轉(zhuǎn)化成自己的語言。又可以從他人的閱讀思路中高效的獲取信息，拓展自己的閱讀思路，提升閱讀效率。

結(jié)束語

總而言之，群文閱讀的教學(xué)方法，是滿足新課改的要求的，和單篇閱讀教學(xué)結(jié)合起來，能夠避免學(xué)生們出現(xiàn)閱讀質(zhì)量差的現(xiàn)象，增強(qiáng)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生們成為課堂的主人，還能幫助學(xué)生從不同的閱讀文本中提煉出更多的知識與信息，從而促使學(xué)生找到更多閱讀文章的路徑，學(xué)會解析文章的核心脈絡(luò)，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)以及閱讀能力的提高。