探究式學(xué)習(xí)在小學(xué)道德與法治教學(xué)中運(yùn)用分析

楊 紅

（張掖市臨澤縣城關(guān)小學(xué) 甘肅 張掖 734204）

引言

現(xiàn)如今，老師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況去開(kāi)展靈活多變的教學(xué)，讓學(xué)生們提高思維模式和學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到預(yù)期的效果。這樣不僅能擴(kuò)大學(xué)生們的知識(shí)層面，還能培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。過(guò)去的教學(xué)常常以講授——接受的模式為主，這種單一的教學(xué)模式?jīng)]法讓學(xué)生提起興趣，也沒(méi)有辦法培養(yǎng)出社會(huì)所需要的人才。將探究式教學(xué)模式引入小學(xué)道德與法治教學(xué)中是大勢(shì)所趨，符合當(dāng)前的教學(xué)需求，符合人才發(fā)展的需要。他強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主，充分調(diào)動(dòng)發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性和積極性，是教育改革環(huán)境下的必然選擇。

1.探究式教學(xué)在道德與法治課教學(xué)中的作用

1.1 有利于確定學(xué)生的主體地位

探究式教學(xué)模式更加關(guān)注學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生從自身的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，在課堂上給學(xué)生更多的體驗(yàn)空間，更愿意發(fā)揮主觀能動(dòng)性，更愿意積極的投入到課堂中，深入思考，積極探索。學(xué)生們?cè)谡n堂上可以暢所欲言，老師負(fù)責(zé)引導(dǎo)，糾正學(xué)生們的一些問(wèn)題，給了學(xué)生們更多的思考空間。讓學(xué)生們更愿意投入到道德與法治教學(xué)的課堂中，不斷地去解決問(wèn)題，提高思維能力，高效的學(xué)習(xí)，課堂便不再枯燥乏味。

1.2 提升課堂教學(xué)的效率

探究式學(xué)習(xí)，注重社會(huì)實(shí)踐性，以道德與法治為教學(xué)背景，根據(jù)生活的熱點(diǎn)問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。使學(xué)生們的思維不僅僅局限于課堂，有利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，深入思考。道德與法治教學(xué)和我們的生活有很大的聯(lián)系，傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，老師的講解過(guò)于理論化，很難讓人感同身受。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生們?cè)谡n堂上昏昏欲睡，難以對(duì)道德與法治產(chǎn)生共鳴。在脫離現(xiàn)實(shí)生活的教學(xué)模式下，難以保證教學(xué)的質(zhì)量，課程形同虛設(shè)，浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間。探究式教學(xué)為學(xué)生提供了更加真實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，真正解放了學(xué)生的思想。小學(xué)道德與法治課堂的學(xué)習(xí)過(guò)程中，老師應(yīng)該注重學(xué)生培養(yǎng)實(shí)事求是的精神，進(jìn)一步挖掘課程的隱性教育因素，提高教學(xué)質(zhì)量，讓知識(shí)能夠被更好地吸收。

1.3 有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)

探究性教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，尊重學(xué)生的個(gè)體需求，面向?qū)W生的現(xiàn)實(shí)生活。在這種模式下，老師更加關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的體驗(yàn)感和創(chuàng)造性。小學(xué)道德與法治學(xué)科是一個(gè)綜合開(kāi)放的體系課程，涉及生活的諸多方面，教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)該跟著社會(huì)的發(fā)展不斷去創(chuàng)新，學(xué)生們?cè)谔骄啃詫W(xué)習(xí)中也能夠根據(jù)興趣進(jìn)行創(chuàng)造性的活動(dòng)，不斷提高自己的創(chuàng)新意識(shí)。

1.4 有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作精神

探究性學(xué)習(xí)的一個(gè)特點(diǎn)是需要學(xué)生去探索，道德與法治的課堂中涉及到很多社會(huì)生活的熱點(diǎn)問(wèn)題，需要諸多同學(xué)們共同完成。這就給了師生之間以及學(xué)生之間更多合作交流的機(jī)會(huì)。通過(guò)這樣的一個(gè)學(xué)習(xí)模式，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中可以有意無(wú)意地和他人進(jìn)行分享探討，大大的提高團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

2.制約道德與法治課堂開(kāi)展的原因

2.1 課堂教學(xué)內(nèi)容單一枯燥

小學(xué)的道德與法治課堂通常是以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，老師在講解課程的時(shí)候往往脫離實(shí)際，很難激發(fā)其學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在教學(xué)的時(shí)候，老師應(yīng)該將課程與實(shí)際案例和生活情況相結(jié)合，讓知識(shí)變得通俗易懂，深化對(duì)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和記憶。不僅如此，對(duì)相應(yīng)的知識(shí)體系要進(jìn)行必要的擴(kuò)充，這就需要老師有足夠的閱歷和教學(xué)水平，通過(guò)講解豐富的故事，結(jié)合小學(xué)生了解的事實(shí)，將理論和實(shí)際進(jìn)行融合，使教學(xué)內(nèi)容變得豐富多彩，全面提高教學(xué)的質(zhì)量和效果。

2.2 缺乏良好的教學(xué)氛圍

活躍的課堂能夠調(diào)動(dòng)課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，這就需要老師積極和學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)?？墒悄壳暗慕虒W(xué)中，通常是一老師單一的講述，學(xué)生被動(dòng)的接受，學(xué)生和老師之間很難達(dá)到有效交流。這不利于老師掌握學(xué)生的情況，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，也無(wú)法合理的調(diào)整教學(xué)的節(jié)奏和側(cè)重點(diǎn)。如此一來(lái)就陷入一個(gè)惡性循環(huán)，課堂上的效率和質(zhì)量就難以得到提升。老師應(yīng)該盡可能多去和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，不要采用單一的一問(wèn)一答模式，讓學(xué)生置于課堂的主體地位，而老師則是一個(gè)引導(dǎo)者，將課堂的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生。

2.3 教學(xué)方式存在缺陷

由于教育改革的時(shí)間不長(zhǎng)，傳統(tǒng)的教學(xué)思想仍舊根深蒂固，很多老教師依然習(xí)慣于在課堂上花費(fèi)大量的時(shí)間去講解知識(shí)，尤其是在道德和法治課堂上。雖然老師也會(huì)舉一些例子，但是講解起來(lái)卻比較枯燥晦澀，無(wú)法讓學(xué)生領(lǐng)悟到道德與法治的內(nèi)涵。這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)于課堂上講解的知識(shí)點(diǎn)也只是一知半解，難以在現(xiàn)實(shí)生活中進(jìn)行運(yùn)用，無(wú)法跟上現(xiàn)代教育模式。這種教學(xué)模式的結(jié)果是不能增加學(xué)生的道德法律素養(yǎng)，浪費(fèi)了學(xué)習(xí)的時(shí)間，還無(wú)法讓學(xué)生真正的融入課堂，進(jìn)行深入思考。

3.如何將探究式學(xué)習(xí)應(yīng)用到小學(xué)道德與法治教學(xué)中

3.1 激發(fā)學(xué)生們的探究欲望

在教學(xué)過(guò)程中老師應(yīng)該根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行選擇，立足于探究學(xué)習(xí)，科學(xué)合理的設(shè)置探究問(wèn)題，確定研究目的與研究方法，通過(guò)讓學(xué)生主動(dòng)參與的方式去刺激學(xué)生自己思考，激發(fā)學(xué)習(xí)的欲望。為了加深理解，老師可以讓學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，主動(dòng)獲取知識(shí)，將理論與實(shí)踐進(jìn)行結(jié)合。通過(guò)理論與實(shí)踐的結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生們?nèi)プ灾魈骄?，獲得新的認(rèn)知，只有這樣學(xué)生們才能通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，并且將知識(shí)學(xué)以致用。

3.2 鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐

小學(xué)的法制與道德教學(xué)的目的是為了提高學(xué)生的道德，讓學(xué)生做一個(gè)三觀端正，遵紀(jì)守法的人。要鼓勵(lì)學(xué)生將知識(shí)應(yīng)用在實(shí)際生活中，并融會(huì)貫通。通過(guò)不斷地實(shí)踐，升華學(xué)習(xí)的內(nèi)容，獲得心靈的滿(mǎn)足。比如在講解孩子和父母的關(guān)系當(dāng)中，可以通過(guò)回想生活的點(diǎn)滴，回憶起父母對(duì)孩子的付出，以及孩子對(duì)父母的感情，并引導(dǎo)學(xué)生思考怎么樣表達(dá)我們對(duì)父母的愛(ài)。學(xué)生們可以暢所欲言，講述自己可以為父母做的事情，比如在放學(xué)回家后可以幫媽媽打掃衛(wèi)生，倒垃圾等等。也可以將這項(xiàng)內(nèi)容設(shè)置成作業(yè)，讓孩子們充分體驗(yàn)幫助父母的過(guò)程，讓孩子們感受到父母的艱辛，和父母的關(guān)系也會(huì)更加融洽。如此一來(lái)便水到渠成的將學(xué)習(xí)的內(nèi)容拓展到課后生活中，充分發(fā)揮了道德與法治課堂的重要作用。

3.3 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

朱熹曾說(shuō)：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。教學(xué)中首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，這為接下來(lái)的探究式學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。教育心理學(xué)指出：道德認(rèn)知并不能直接轉(zhuǎn)換為道德行為，一定的道德認(rèn)知只有和道德情感發(fā)生強(qiáng)烈的共鳴，才會(huì)產(chǎn)生道德行為的內(nèi)在力量。老師在課堂上需要聯(lián)系學(xué)生的思想，引導(dǎo)學(xué)生們從中獲得情感體驗(yàn)。巧妙地將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)換為探究情境，讓學(xué)生們更愿意去打破現(xiàn)實(shí)的局限，探索未知的世界。在設(shè)置問(wèn)題的時(shí)候，需要符合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，拉近學(xué)生與道德觀點(diǎn)的距離，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把小學(xué)生的生活場(chǎng)景融入到教學(xué)中。有了相關(guān)的事實(shí)背景，會(huì)讓課本上死板的知識(shí)點(diǎn)一下子變得栩栩如生，讓孩子們身臨其境。學(xué)生們的興趣一旦被啟發(fā)，后續(xù)的教學(xué)就會(huì)更加容易，課堂的質(zhì)量會(huì)更高。例如：老師在講解走進(jìn)大自然這一堂課時(shí)，可以在課堂準(zhǔn)備前帶學(xué)生們真正走進(jìn)大自然，感受自然界的一草一木，聆聽(tīng)大自然的聲音。通過(guò)探究后，老師能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容順利引入，學(xué)生對(duì)大自然的感覺(jué)會(huì)更加直觀，課程的講解就會(huì)更加生動(dòng)。

3.4 引導(dǎo)學(xué)生去合作探究

在探究式教學(xué)過(guò)程中，老師的主要責(zé)任是去引導(dǎo)，而不是介入學(xué)生的思考。學(xué)生們應(yīng)該積極主動(dòng)的思考問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題，老師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組合作，自主探究，充分參與到學(xué)習(xí)過(guò)程，給學(xué)生必要的時(shí)間去探討思考?？紤]到學(xué)生的知識(shí)、興趣、能力等方面的差異，老師可以將學(xué)生分為若干小組，通過(guò)群策群力思維互補(bǔ)，開(kāi)拓思路。在這個(gè)過(guò)程中。學(xué)生們可以暢所欲言，認(rèn)真的分析討論，最終得出一個(gè)準(zhǔn)確的結(jié)論。針對(duì)關(guān)鍵的問(wèn)題，學(xué)生們可以各抒己見(jiàn)找到最佳解決方案。不僅如此，學(xué)生們也可以進(jìn)行課外交流活動(dòng)，與家人朋友進(jìn)行交流，或者在網(wǎng)絡(luò)論壇上進(jìn)行交流，通過(guò)思維的碰撞，找到最優(yōu)的解決方案，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新思維。通過(guò)討論碰撞出智慧的火花，不僅培養(yǎng)了自己的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，也鍛煉了學(xué)生人際交往能力。

3.5 善于激勵(lì)評(píng)價(jià)

老師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該想方設(shè)法的強(qiáng)化學(xué)生的價(jià)值感和滿(mǎn)足感，設(shè)置合理的內(nèi)部獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，讓學(xué)生在課堂上體驗(yàn)到愉悅感和成就感。老師在評(píng)價(jià)過(guò)程中應(yīng)該客觀、多元的進(jìn)行評(píng)價(jià)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)習(xí)的過(guò)程，而不是結(jié)果。法制與道德和其他學(xué)科不同，不能僅僅憑借對(duì)書(shū)本的掌握情況來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，它不是一個(gè)立竿見(jiàn)影的過(guò)程。評(píng)價(jià)的時(shí)候也要更加關(guān)注學(xué)習(xí)的過(guò)程，具有較高的綜合性。評(píng)價(jià)語(yǔ)言應(yīng)盡量豐富，尊重個(gè)體差異，挖掘每個(gè)學(xué)生的潛能，讓學(xué)生不斷追求新的目標(biāo)。同時(shí)老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生探究現(xiàn)實(shí)生活，把學(xué)習(xí)的內(nèi)容延伸到課外，積極探索，開(kāi)闊視野。老師要善于鼓勵(lì)學(xué)生，這是整個(gè)探究式教學(xué)過(guò)程中的重要一環(huán)，也是對(duì)之前的探究活動(dòng)進(jìn)行深刻總結(jié)。對(duì)學(xué)生的積極探索進(jìn)行充分肯定，給出必要的引導(dǎo)，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

結(jié)束語(yǔ)

探究式教學(xué)是倡導(dǎo)以學(xué)生為主的教學(xué)模式，這是一項(xiàng)新的挑戰(zhàn)，肩負(fù)著教書(shū)育人的重大使命。對(duì)于小學(xué)法制與道德課程來(lái)說(shuō)，本堂課的目的是要提高學(xué)生的道德素養(yǎng)，一堂課程很難取得立竿見(jiàn)影的效果，需要潛移默化的培養(yǎng)。在日常教學(xué)過(guò)程中，要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，樹(shù)立正確的價(jià)值觀，提高他們的道德意識(shí)。教育工作者應(yīng)該充分研究探究式教學(xué)，尋求最有效的教學(xué)策略，不斷改進(jìn)和完善，只有這樣，才能讓道德與法治的課堂更加充滿(mǎn)活力。