基于微課的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有效性研究

趙冰

[摘要]本文通過分析微課和翻轉(zhuǎn)課堂的概念，通過課堂教學(xué)實(shí)踐以及課后訪談對基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式在大學(xué)英語教學(xué)中的有效性進(jìn)行了分析。研究發(fā)現(xiàn)，參與研究的師生都認(rèn)為該教學(xué)模式可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，活躍課堂氣氛，提高課堂的效率，整體上提高教學(xué)質(zhì)量。針對研究中發(fā)現(xiàn)的問題，研究者給師生雙方指出了改進(jìn)的方向。

[關(guān)鍵詞]微課;大學(xué)英語;翻轉(zhuǎn)課堂;有效性

[中圖分類號]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1671-5918（2019）04-0182-03

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2019.04.081 [本刊網(wǎng)址]http：//www.hbxb.net

一、引言

在信息化和全球化的今天，隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和計(jì)算機(jī)技術(shù)在人們生活各個(gè)領(lǐng)域中的廣泛應(yīng)用，把信息技術(shù)應(yīng)用于教育領(lǐng)域有助于對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改革。翻轉(zhuǎn)課堂和微課就是在此背景下出現(xiàn)的。在教育部頒發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中指出，各高校應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，改進(jìn)以教師講授為主的單一的英語教學(xué)模式，在現(xiàn)代信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持下使英語教學(xué)在一定程度上不受時(shí)間與地點(diǎn)限制，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)。當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)日益成熟，加之教育部政策的支持，為把基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)提供了良好的機(jī)遇。

二、概念界定

（一）微課

微課首創(chuàng)于2008年，全稱為“微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程”。到目前為止，關(guān)于微課的概念，國內(nèi)還沒有統(tǒng)一界定，但其基本含義是為了闡釋某一知識點(diǎn)，借助微型教學(xué)視頻，針對某個(gè)學(xué)科的知識點(diǎn)（或教學(xué)環(huán)節(jié)）而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的在線視頻課程資源（關(guān)中客，2011）。在教育信息化背景下，由于移動數(shù)碼產(chǎn)品和網(wǎng)絡(luò)的普及，基于微課的學(xué)習(xí)模式已經(jīng)變得越來越常見。微課作為一種新型的教學(xué)資源，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的重要補(bǔ)充和拓展，已經(jīng)成為教師主動進(jìn)行教學(xué)改革以適應(yīng)教學(xué)環(huán)境改變的一種教學(xué)手段（盧海燕，2014）。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）又被叫作“反轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”，該教學(xué)模式源自于美國的林地公園高中。2011年，可汗學(xué)院發(fā)起人薩爾曼·可汗在TED上發(fā)表了一個(gè)“用視頻重塑教育”的演講，在此之后，國內(nèi)的教育研究者們才開始真正地關(guān)注“翻轉(zhuǎn)課堂”的研究。一線教師們也嘗試改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，將事先制作好的教學(xué)課件或視頻提前通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)給學(xué)生，學(xué)生在課下先觀看視頻中的講解，知識傳授課的過程在課前得以完成;然后學(xué)生帶著自己不懂的問題回到課堂上和老師及同學(xué)們面對面交流，知識的內(nèi)化在課堂上完成（王長江等，2013）。

近些年來，關(guān)于微課和翻轉(zhuǎn)課堂的研究越來越多，盧海燕（2014）在研究了微課和翻轉(zhuǎn)課堂的概念和特點(diǎn)，深入全面地分析了我國高校大學(xué)英語教師特征、大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、現(xiàn)行大學(xué)英語教學(xué)模式、教學(xué)環(huán)境的基礎(chǔ)上提出基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國大學(xué)英語教學(xué)中具有應(yīng)用的可行性;在分析我國大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，周瑩（2016）指出了目前在利用微課進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)時(shí)存在的問題，構(gòu)建了一套基于微課的大學(xué)英語“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，并重點(diǎn)指出“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)施過程中，教師要在學(xué)習(xí)資源構(gòu)建、學(xué)習(xí)策略設(shè)計(jì)等方面多加研究，將組織導(dǎo)讀、設(shè)置疑問、引領(lǐng)思考有機(jī)整合，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;學(xué)生要加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)、自我管理能力的培養(yǎng)，主動適應(yīng)探究性教學(xué)模式。我們很欣喜地看到國內(nèi)對微課及翻轉(zhuǎn)課堂的研究越來越成熟，但還鮮有學(xué)者對基于微課的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的有效性進(jìn)行實(shí)證研究。

三、基于微課的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)踐

（一）教師的工作

在傳統(tǒng)課堂中，教師是知識的傳授者，而在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師變成了學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和指導(dǎo)者。在學(xué)生遇到問題無法解決時(shí)，教師只是向?qū)W生提供必要的引導(dǎo)與支持。在翻轉(zhuǎn)課堂，雖然教師中不再是知識的交互應(yīng)用中心，他們?nèi)匀患缲?fù)著推動學(xué)生完成學(xué)習(xí)活動的使命。教師角色的轉(zhuǎn)變就要求教師掌握更高的教學(xué)技能。學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中成為整個(gè)學(xué)習(xí)過程的中心，他們通過參與實(shí)際活動，完成真實(shí)任務(wù)的方式來建構(gòu)自己的知識體系。因此教師需要通過對教學(xué)活動進(jìn)行重新設(shè)計(jì)來促進(jìn)學(xué)生對知識的內(nèi)化，促進(jìn)學(xué)生知識體系的形成。

（二）學(xué)生的工作

在現(xiàn)代教育技術(shù)的支持下，學(xué)生擁有更多的知識獲取途徑。學(xué)習(xí)者可以利用網(wǎng)絡(luò)在廣泛豐富的教育資源中獲取自己需要的知識，教育者也可以通過開放的網(wǎng)絡(luò)平臺利用微信、視頻網(wǎng)站、博客等技術(shù)工具，高效地為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)資源。因此，在先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的支持下，學(xué)生可以靈活安排學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容，成為自定步調(diào)的學(xué)習(xí)者，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的學(xué)習(xí)。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動的中心，通過自主學(xué)習(xí)，學(xué)生可以在課前完成知識的傳遞過程，課中在教師的指導(dǎo)下與同伴協(xié)作解決問題，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)自主性與個(gè)性化。翻轉(zhuǎn)課堂為學(xué)生創(chuàng)造出一個(gè)相互協(xié)作的學(xué)習(xí)環(huán)境，需要在高度地參與中根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過師生、生生之間的交流，理解內(nèi)化知識，促進(jìn)學(xué)生知識體系的形成，學(xué)生成為真正的課堂主角。

（三）基于微課的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施

本研究選取了美國林地高中的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐作為參考，結(jié)合大學(xué)英語課程的具體特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了基于微課的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的具體實(shí)施步驟。美國林地高中的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式主要由課前、課中和課后三部分內(nèi)容組成，如下圖1所示。

圖1

美國林地高中基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

本研究選取鄭州工商學(xué)院2017級會計(jì)專業(yè)和土木工程、法學(xué)、工商管理等等30個(gè)班級共1653名學(xué)生和承擔(dān)這些班級大學(xué)英語課程的10位任課教師作為研究對象，所用教材為新視野大學(xué)英語讀寫第二版第一冊，講授內(nèi)容為第一到第五單元A部分的課文及課后習(xí)題。

1.課前

結(jié)合大學(xué)英語課程特點(diǎn)和民辦本科院校學(xué)生的英語水平，課前由三部分組成部分，首先，大學(xué)英語教研室10位教師集體備課，明確所講章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)，重難點(diǎn)，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，依據(jù)土木工程和會計(jì)學(xué)這兩個(gè)專業(yè)的具體特點(diǎn)，收集相關(guān)教學(xué)材料，優(yōu)化課件，完成教學(xué)視頻的制作并上傳至網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺。教師可以將網(wǎng)絡(luò)上的優(yōu)秀教學(xué)微視頻作為學(xué)生課前學(xué)習(xí)的內(nèi)容，但考慮到學(xué)生的情況和課程內(nèi)容，本研究中教師們是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)重新設(shè)計(jì)與制作教學(xué)視頻。教學(xué)視頻的時(shí)間一般控制在15分鐘以內(nèi)，視頻中既有背景知識介紹，也有重點(diǎn)單詞講解及例子，同時(shí)也有讓學(xué)生們完成的練習(xí)題和思考題目。其次，學(xué)生需要完成教師所布置的預(yù)習(xí)課內(nèi)容，觀看教學(xué)微視頻，并完成相應(yīng)的練習(xí)題，提出并記錄在學(xué)習(xí)中所遇到的問題。當(dāng)遇到問題時(shí)首先通過學(xué)習(xí)小組內(nèi)互助解決，組內(nèi)無法解決的由學(xué)習(xí)委員整理好了整好后上傳至學(xué)習(xí)平臺。在該階段學(xué)生可以自行選擇學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)，自行控制課件播放速度，自己決定學(xué)習(xí)進(jìn)度，他們不再是傳統(tǒng)課堂上知識的被動接受者，而變成了學(xué)習(xí)過程的主角。最后，教師應(yīng)要對學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行密切跟蹤學(xué)習(xí)情況，同時(shí)根據(jù)收集到的情況對課堂教學(xué)進(jìn)度和難度進(jìn)行調(diào)整并有針對性地制定單獨(dú)輔導(dǎo)計(jì)劃。

2.課中

課中部分是學(xué)生對知識進(jìn)行鞏固吸收的部分，是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的核心。在這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生是教學(xué)活動的中心，教師無需對知識點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)講解，只用在活動中發(fā)揮指導(dǎo)者的作用。教師與學(xué)生在課堂上一同參與教學(xué)活動，一起討論課前視頻學(xué)習(xí)中所遇到的難題，與此同時(shí)教師根據(jù)所教班級學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行拓展和延伸，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演或者進(jìn)行課堂討論。最后，教師將課中一部分作為練習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生完成學(xué)習(xí)平臺上或其他資料上的相關(guān)練習(xí)，促進(jìn)知識的及時(shí)內(nèi)化吸收。學(xué)生成為課堂的積極參與者，主動思考者，分析、討論、解決問題，師生之間有充分的交流互動，學(xué)生成為整個(gè)課堂的主體。

3.課后

在這個(gè)階段，在對學(xué)生在課前與課中兩個(gè)環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)的基礎(chǔ)上，教師對教學(xué)進(jìn)行反饋，為下一次教學(xué)活動提供參考依據(jù)。學(xué)生對教學(xué)微視頻和學(xué)習(xí)活動的安排做出反饋，總結(jié)自己在課前與課中教學(xué)活動環(huán)節(jié)的表現(xiàn)。

四、基于微課的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的有效性研究

（一）研究方法

1.文獻(xiàn)研究

緊緊圍繞“基于微課的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有效性研究”這一主題開展，在查閱研究國內(nèi)外已有相關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂和微課研究的基礎(chǔ)上，通過在研究者所在的院校的30個(gè)本科班級大學(xué)英語課堂中具體逐步實(shí)施前人設(shè)計(jì)的基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

2.調(diào)研問卷

本研究將運(yùn)用問卷調(diào)查法對實(shí)驗(yàn)班級學(xué)生對大學(xué)英語課程的學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行前測問卷調(diào)查，在學(xué)期課程結(jié)束后，研究人員給參與基于微課的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)生發(fā)放后測調(diào)查問卷，從宏觀上了解探究學(xué)生在基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下對大學(xué)英語課程學(xué)習(xí)態(tài)度的變化。

3.半結(jié)構(gòu)化訪談

在課程結(jié)束后，研究者對實(shí)施這種教學(xué)模式的10位教師進(jìn)行半結(jié)構(gòu)化訪談，并隨機(jī)抽取30名接受該學(xué)習(xí)模式的學(xué)生進(jìn)行訪談，從微觀上深入了解教師和學(xué)生對這種教學(xué)模式效果的評價(jià)，總結(jié)出他們認(rèn)為應(yīng)該進(jìn)一步改進(jìn)的地方，然后結(jié)合微課和翻轉(zhuǎn)課堂自身的特征，結(jié)合作者所在院校的實(shí)際情況和大學(xué)英語教學(xué)特點(diǎn)構(gòu)建更加合理的大學(xué)英語教學(xué)模式。

（二）研究發(fā)現(xiàn)

1.教師對所實(shí)施的現(xiàn)行教學(xué)模式有效性的評價(jià)

受訪的10位教師普遍認(rèn)為，在實(shí)施了基于微課的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂之后，學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性有所提高，主要表現(xiàn)為大部分同學(xué)能夠在課前自行觀看視頻完成知識傳授過程，并能在組員的協(xié)助下完成作業(yè)，學(xué)習(xí)興趣也有加大程度的提高，課堂上的參與度明顯提升，課堂氣氛比較活躍。由于知識傳授環(huán)節(jié)是在課前進(jìn)行，學(xué)生們自己學(xué)習(xí)的時(shí)間增多，在英語學(xué)習(xí)上投入的時(shí)間也隨之增多，所以在接受了基于微課的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂之后，大部分同學(xué)們的成績有明顯的提高，學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)意識明顯增強(qiáng);然而，部分基礎(chǔ)較差的同學(xué)由于課前預(yù)習(xí)工作沒做到位，課堂上依舊是跟不上課程進(jìn)度，在進(jìn)行小組討論或分組展示時(shí)總是很被動，或者直接不參與;由于民辦本科院校大部分學(xué)生特別是像土木工程這樣的理工科的學(xué)生的英語口語表達(dá)能力較差，所以課堂上雖然是以學(xué)生為主體，但是學(xué)生語言輸出的質(zhì)量仍然不高，有時(shí)候不得已的情況下還要借助漢語的幫助才能完成話題討論;受訪老師說這種教學(xué)模式雖然在一定程度上提高了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和成績，但對授課老師提出了更多的要求，微課制作過程比較費(fèi)時(shí)費(fèi)力，為了制作微課，老師們要必須學(xué)習(xí)現(xiàn)有的各類視頻制作、編碼軟件以及嵌入技術(shù)課，而且制作完成后還須針對反饋對內(nèi)容不斷進(jìn)行調(diào)整及改善，這的確加重了老師們的備課負(fù)擔(dān)。

2.學(xué)生對所接受的教學(xué)模式的評價(jià)

通過對比前測和后測問卷分析和對30名對學(xué)生訪談了解到，大部分學(xué)生對基于微課的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的接受程度較高，認(rèn)為這種教學(xué)模式可以提高他們學(xué)習(xí)英語的積極性，也極大地提升了他們在課堂上的參與度;經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生們的英語成績特別是聽力和口語表達(dá)能力大有提高，課堂上小組討論中組內(nèi)成員相互幫助，完成作業(yè)，答疑解惑，幫助他們獲得了學(xué)習(xí)成就感，一半以上的學(xué)生認(rèn)為這樣的教學(xué)內(nèi)容更加豐富，兼有趣味性和知識性，他們對這種教學(xué)模式接受的比較好，也比較滿意，希望以后能繼續(xù)采用這種教學(xué)模式。然而，由于基于微課的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對學(xué)生提出了更高的要求，一方面學(xué)生要有強(qiáng)烈的自律和自主學(xué)習(xí)意識，如果自律意識不夠，課前自主學(xué)習(xí)部分就不能按時(shí)完成，那課堂上就完全無法跟上進(jìn)度了，另一方面要求學(xué)生具有團(tuán)隊(duì)合作能力，在小組討論中，小組作業(yè)中要積極發(fā)揮作用，如果每次都不主動承擔(dān)任務(wù)，這樣的同學(xué)在這種教學(xué)模式中的學(xué)習(xí)效果將會很差。也有部分同學(xué)反映視頻課件的畫面質(zhì)量有時(shí)候不是特別清晰，授課老師的語速也不盡相同，這給他們的課前自主學(xué)習(xí)帶來了一定的困擾。

五、結(jié)論

（一）現(xiàn)行的教學(xué)模式下教師應(yīng)該改進(jìn)的方面

為了把基于微課的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式做得更好并且讓師生受益，首先，大學(xué)英語教師要從思想上改變教學(xué)理念，在課堂上充分發(fā)揮指導(dǎo)者、監(jiān)督者、合作者的角色，幫助學(xué)生內(nèi)化所學(xué)知識;其次，教師應(yīng)該有著強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)意識，不僅要學(xué)習(xí)英語相關(guān)知識，先進(jìn)的教學(xué)理念，更要主動學(xué)習(xí)新媒體技術(shù)，通過教研室教師們的通力合作，爭取把微課視頻做得更清晰，更兼具知識性和趣味性，更易被學(xué)生接受;最后，大學(xué)英語教師要主動在課后與學(xué)生們溝通，通過學(xué)生的反饋不斷調(diào)整微課視頻，如有必要可以請專業(yè)課件制作人員提供幫助，調(diào)整課程進(jìn)度，在幫助同學(xué)們提高成績的同時(shí)也讓同學(xué)們體會到英語學(xué)習(xí)的樂趣。

（二）現(xiàn)行的教學(xué)模式下學(xué)生應(yīng)該努力的方向

為了充分享受基于微課的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂給學(xué)生們帶來的益處，學(xué)生們首先要有較強(qiáng)的自律意識和自主學(xué)習(xí)意識，在課前視頻觀看學(xué)習(xí)部分能夠通過自己和學(xué)習(xí)小組的努力完成并掌握所學(xué)知識，并帶著自己的問題進(jìn)入課堂解決;其次，學(xué)生們要有團(tuán)隊(duì)合作意識，能積極主動從學(xué)習(xí)小組成員身上學(xué)習(xí)，同時(shí)在小組討論，成果展示部分要貢獻(xiàn)自己的力量;第三，學(xué)生們要努力練習(xí)自己的聽力理解和口語表達(dá)水平，確保自己在課堂上有高質(zhì)量的輸出;最后，學(xué)生們要基于及學(xué)習(xí)小組組員對他們的評價(jià)進(jìn)行自我反思，主動和老師溝通學(xué)習(xí)中遇到的問題，讓自己在這種教學(xué)模式下學(xué)到更多的知識。

（三）更加合理的基于微課的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂模式

基于以上分析，本研究總結(jié)出更加合理的基于微課的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂模式。首先，在制作微課視頻之前，教師要充分了解學(xué)生的英語基礎(chǔ)，并對他們的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行詳細(xì)的分析，在此基礎(chǔ)上，對不同基礎(chǔ)不同需求的同學(xué)進(jìn)行授課班級調(diào)整，然后根據(jù)每個(gè)班級的學(xué)生情況設(shè)計(jì)出審核他們的微課視頻，這會更加有效激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，其次，課堂上，教師應(yīng)該鼓勵(lì)每一個(gè)同學(xué)都能用英語展示自己的學(xué)習(xí)成果，當(dāng)然考慮到課堂時(shí)間的限制，不可能在一次課上讓每個(gè)同學(xué)都展示自己，但教師一定要做好記錄，對那些課堂上不夠積極主動的同學(xué)予以提醒，督促他們主動參與到課堂上來;最后，師生應(yīng)該共同努力，師生都應(yīng)對彼此的表現(xiàn)做出及時(shí)的反饋，讓雙方都時(shí)刻準(zhǔn)備著調(diào)整自己的授課或者學(xué)習(xí)方式，充分利用這種教學(xué)模式來提高英語教學(xué)效果。當(dāng)然，學(xué)校的教務(wù)部門和信息技術(shù)部分也應(yīng)大力支持任課教師們，在授課班級調(diào)整及微課制作方面提供及時(shí)的幫助，以確保該授課模式惠及每位師生，從整體上提高英語教學(xué)質(zhì)量。