浙江方言對(duì)高職學(xué)生英語語音的負(fù)遷移影響及對(duì)策研究

王秋

[摘要]作為漢語的一種變體，浙江方言的語音特征與英語存在很大差異。本文通過對(duì)浙江地區(qū)高職非英語專業(yè)學(xué)生的英語語音情況調(diào)查，從音段音位和超音段音位的角度分析浙江方言對(duì)英語語音的負(fù)遷移影響，并針對(duì)性地提出相應(yīng)建議，探索改善高職學(xué)生語音面貌的教學(xué)策略。

[關(guān)鍵詞]浙江方言;英語語音;負(fù)遷移

[中圖分類號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1671-5918（2019）05-0171-03

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2019.05.076 [本刊網(wǎng)址]http：//www.hbxb.net

在第二語言學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生由于具備了長(zhǎng)期的母語知識(shí)儲(chǔ)備，不可避免地收到母語規(guī)則及其他知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的遷移影響。（何璐）埃利斯（Rod Ellis）認(rèn)為，當(dāng)母語規(guī)則與外語規(guī)則有差異時(shí)，學(xué)習(xí)者把母語規(guī)則遷移到外語中去，母語便會(huì)干擾外語的學(xué)習(xí)，此時(shí)母語規(guī)則對(duì)外語的學(xué)習(xí)影響是消極的故稱為“負(fù)遷移”。在這些遷移之中，語音層面母語的遷移作用體現(xiàn)得最為明顯，原因在于語音是語言符號(hào)系統(tǒng)最直接的載體。學(xué)習(xí)者在接觸英語語音學(xué)習(xí)時(shí)，很自然傾向于使用母語（包括家鄉(xiāng)方言）的語音系統(tǒng)和發(fā)音習(xí)慣。然而漢語語音的音節(jié)結(jié)構(gòu)、聲調(diào)等特點(diǎn)與英語語音都截然不同，再混合方言里特殊音的處理習(xí)慣，其對(duì)英語語音學(xué)習(xí)的負(fù)遷移影響就極為明顯，容易代人“中文”痕跡，甚至加入“家鄉(xiāng)”特色。

發(fā)音好壞關(guān)系到外語學(xué)習(xí)者對(duì)自己整個(gè)外語學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)及影響外語學(xué)習(xí)成績(jī)，語音的正確與否直接關(guān)系到英語學(xué)習(xí)者聽說讀寫各項(xiàng)能力的發(fā)展。然而遺憾的是，語音教學(xué)由于其周期長(zhǎng)、耗精力、成效慢的特點(diǎn)，很難在高職大學(xué)英語課中占得一席之地。近年來隨著高職院校數(shù)量和辦校規(guī)模的快速擴(kuò)張，學(xué)生英語成績(jī)參差不齊，大部分學(xué)生語音基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，語音知識(shí)和意識(shí)匱乏。此外語音學(xué)習(xí)困難使不少學(xué)生從一開始便難以開口，拒絕“入門”，直接將學(xué)生置于英語學(xué)習(xí)的被動(dòng)地位。

作為吳方言區(qū)的重要分支，浙江方言有著5200萬使用人口。大部分浙江學(xué)生學(xué)習(xí)英語是在母語掌握到很好程度之后開始，其英語發(fā)音極大程度地受到母語以及方言的影響。在對(duì)外交流日益重要的今天，身處經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的浙江高職學(xué)生改善英語語音面貌，遠(yuǎn)離方言特色英語語音是當(dāng)務(wù)之急。

一、浙江方言發(fā)音對(duì)高職學(xué)生英語語音學(xué)習(xí)的主要影響

參加本次調(diào)查研究的是浙江長(zhǎng)征職業(yè)技術(shù)學(xué)院2017級(jí)非英語專業(yè)的180名學(xué)生，基本涵蓋浙江省五大方言區(qū)，即太湖（湖州、嘉興、杭州）、臺(tái)州、甌江（溫州）、金衢（金華、衢州）、麗水地區(qū)，具有一定的代表性。對(duì)學(xué)生的語音測(cè)試包括國(guó)際音標(biāo)認(rèn)讀、AB級(jí)考試高頻詞匯、單句朗讀和課文段落朗讀。其中前兩部分主要是了解學(xué)生對(duì)英語語音音段音位的掌握情況，而后兩部分著重測(cè)試學(xué)生對(duì)超音段音位的運(yùn)用，包括重音、強(qiáng)弱讀、語調(diào)等。在提交語音測(cè)試進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)后，我們又分別在這五個(gè)方言區(qū)抽取個(gè)別學(xué)生進(jìn)行了訪談筆錄。

語音測(cè)試和筆錄結(jié)果分析顯示，浙江方言在語音即聲母、韻母和聲調(diào)上盡管不盡相同，甚至差異較大，但對(duì)于學(xué)習(xí)者的英語語音學(xué)習(xí)影響較為明顯，并具有一些共同性。此外，不同地區(qū)的方言特殊音也造成語音習(xí)得的地區(qū)差異性。

（一）音段音位方面的偏誤

1.元音

（二）超音段音位方面的偏誤

相較于元音、輔音等比較具體的語音概念，超音段音位包括重音、語調(diào)、語速、節(jié)奏等，概念更為抽象，不易被英語初學(xué)者所理解和把握。因此在此次語音調(diào)查中，學(xué)生普遍在超音段音位方面顯示出意識(shí)薄弱、語流規(guī)律掌握欠缺的問題。

1.重音及強(qiáng)弱讀

盡管浙江各個(gè)地區(qū)方言不盡相同，但作為吳方言區(qū)的重要分支，浙江話繼承了許多中古漢語的語音特點(diǎn)，總體來說較好地保留了古代的入聲字，普遍帶喉塞音韻尾，在節(jié)奏上基本沒有輕重之別，讀起來短促有力，聲聲入耳。而英語則講究音節(jié)的重輕、強(qiáng)弱、清晰強(qiáng)調(diào)和模糊省略交替變化，從而體現(xiàn)出行云流水、高低起伏的節(jié)奏感。由于對(duì)英語重音的認(rèn)識(shí)不足，在語音測(cè)試及平時(shí)課堂教學(xué)中，絕大部分學(xué)生都未能把握重音規(guī)則和體現(xiàn)語音節(jié)奏。其主要表現(xiàn)為在單詞重音方面，重音往往落在首音節(jié)，忽略重音位置對(duì)詞義和詞性的區(qū)別功能，如object/present/conduct等;在句子重音方面，學(xué)生不能判斷主次重音或是輕讀的情況，甚至?xí)衙總€(gè)單詞處理成“一字一頓”，發(fā)音響亮的中文式感覺。這樣的處理方式除了破壞朗讀節(jié)奏，影響語音美感外，也不能起到傳達(dá)、強(qiáng)調(diào)主要信息的作用。

2.語調(diào)

英語語調(diào)的基本類型為降調(diào)、升調(diào)、平調(diào)。在表達(dá)語義比較復(fù)雜的句子中會(huì)出現(xiàn)升降調(diào)或降升調(diào)，這種語調(diào)的變化往往能夠表現(xiàn)出說話者的不同態(tài)度，甚至蘊(yùn)含言下之意及深層感情色彩。盡管浙江方言彼此之間語音差異較大，號(hào)稱“十里不同音”，如金華、寧波方言直爽、硬朗，湖州、紹興方言比較溫和、婉約，但在音調(diào)上總體以升調(diào)和平調(diào)居多，且很少有升降或降升等變化處理。在語音測(cè)試中，浙籍學(xué)生的語調(diào)表現(xiàn)差異很大。有一部分學(xué)生會(huì)在一般、特殊及反義疑問句中刻意地使用升調(diào)突出問題，但由于語句不夠流暢，尾音較多顯得這種升調(diào)僵硬并帶有方言痕跡。另外有較多學(xué)生由于發(fā)音困擾或中途停頓較多，無法連貫組織意群，基本全程使用降調(diào)或平調(diào)。值得注意的是，幾乎沒有學(xué)生能夠主動(dòng)使用升降調(diào)或降升調(diào)，其主要原因在于學(xué)生對(duì)語調(diào)類型及表意作用缺乏認(rèn)識(shí)，對(duì)語調(diào)的選擇比較機(jī)械而缺少靈活變化。

二、應(yīng)對(duì)策略

通過本次語音測(cè)試調(diào)查，我們可以發(fā)現(xiàn)浙江方言對(duì)學(xué)生的英語語音學(xué)習(xí)有較為普遍的負(fù)遷移作用，主要表現(xiàn)在：浙江方言韻母對(duì)英語單、雙元音的負(fù)遷移影響;浙江方言聲母與英語輔音的“對(duì)應(yīng)缺失”或不完全對(duì)應(yīng)造成的影響;浙江方言語感對(duì)英語超音段音位的負(fù)遷移影響，如重音類型及語調(diào)類型偏誤等。針對(duì)以上情況，筆者嘗試從以下三方面提出應(yīng)對(duì)策略來盡量消除方言對(duì)英語語音的負(fù)遷移影響。

（一）改革語音教學(xué)理念，細(xì)化課堂教學(xué)目標(biāo)

首先，課堂教學(xué)和教師示范仍然是目前英語語音學(xué)習(xí)最有效的方式，其對(duì)學(xué)生的二語習(xí)得起到最直接、具體的作用。因此廣大高職教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到語音教學(xué)的重要性，并定期參加語音教學(xué)講座、培訓(xùn)以提高自身的語音素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力，從而在課堂教學(xué)中做到對(duì)學(xué)生潛移默化的影響。畢竟，學(xué)生語音能力提高的前提是需要大量正確、有效的“輸入”。其次，語音教學(xué)由于知識(shí)點(diǎn)較瑣碎、見效慢、戰(zhàn)線長(zhǎng)的特點(diǎn)，不適宜作為一整個(gè)教學(xué)模塊丟給學(xué)生令其機(jī)械練習(xí)。相反，語音教學(xué)應(yīng)有更科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)和更充實(shí)的教學(xué)內(nèi)容以及更具體的教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)，滲透到平時(shí)每個(gè)單元的課堂教學(xué)中去。例如在元音教學(xué)中，教師可通過元音舌位和器官圖片，引導(dǎo)學(xué)生搞清楚發(fā)音部位和發(fā)音方法，同時(shí)將其與母語或方言中的類似發(fā)音比較異同。甚至可以要求學(xué)生在課堂上攜帶小鏡子觀察自己或同伴的口型是否正確，激發(fā)學(xué)生的興趣參與模仿、練習(xí)。在做句子節(jié)奏練習(xí)時(shí)，教師可帶領(lǐng)學(xué)生將This black jacket is mine這樣的句子拍手配上節(jié)拍感受語音節(jié)奏，并通過速度、強(qiáng)弱讀練習(xí)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)吞音、連讀技巧。

（二）利用移動(dòng)智能媒體，建立語音翻轉(zhuǎn)課堂

2014年，教指委在《新版大學(xué)英語教學(xué)指南（征求意見稿）》中明確強(qiáng)調(diào)“鼓勵(lì)教師建設(shè)和使用微課、慕課，利用網(wǎng)上教育資源改造和拓展教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施基于課堂和在線網(wǎng)上課程的翻轉(zhuǎn)課堂等混合式教學(xué)模式”。受各方面限制，語音教學(xué)很難在課堂上占據(jù)主要教學(xué)和練習(xí)時(shí)間，學(xué)生的練習(xí)效果也難以監(jiān)測(cè)。如果能將語音教學(xué)與微課、線上大學(xué)等新媒體結(jié)合，將語音知識(shí)的講解和傳遞放在課前，由學(xué)生自主完成，而教師則在課上有針對(duì)性地突出語音重點(diǎn)、難點(diǎn)，促進(jìn)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)化，其課堂效果將得到大大延伸和加強(qiáng)。例如教師可在微課中將音標(biāo)真人示范講解，并結(jié)合拼讀練習(xí)幫助學(xué)生總結(jié)發(fā)音規(guī)律，提升拼寫、閱讀能力。此外，教師需采用課外監(jiān)督評(píng)測(cè)手段保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果，如微信、線上作業(yè)等便是十分便利有效的手段。教師可將單詞、對(duì)話練習(xí)在班級(jí)群推送，要求學(xué)生直接將語音練習(xí)的音頻文件提交，教師可利用平時(shí)碎片時(shí)間收聽記錄，在課上考核總結(jié)。筆者在本學(xué)期開始嘗試推送線上課程的視頻作業(yè)，要求學(xué)生將口語練習(xí)結(jié)合交際性的語言學(xué)習(xí)活動(dòng)，自己錄制互動(dòng)對(duì)話視頻，并通過小組討論、課上打分等活動(dòng)，總結(jié)學(xué)生在節(jié)奏、語調(diào)、重音位置等方面的問題，使語音教學(xué)具備更實(shí)際的意義。

（三）構(gòu)建浙江方言高職學(xué)生語音語料庫(kù)

目前針對(duì)浙江方言區(qū)高職英語學(xué)習(xí)者的英語語音語料庫(kù)設(shè)計(jì)及研究尚屬比較缺失的狀態(tài)。在嘗試構(gòu)建語音語料庫(kù)時(shí)，應(yīng)遴選各方言區(qū)學(xué)生、設(shè)計(jì)盡可能涵括各類元、輔音組合的詞匯、短語以及重音、語調(diào)、功能情景句式的英語語料（并提取普通話和方言的平行文本語料），使用語音學(xué)專業(yè)軟件praat并對(duì)相關(guān)語音數(shù)據(jù)進(jìn)行定量與定性分析，從而初步構(gòu)建浙江地區(qū)高職學(xué)生的英語語音語料庫(kù)并將之不斷豐富擴(kuò)大。同時(shí)語料庫(kù)的錄音信息可以為方言區(qū)英語學(xué)習(xí)者的語音偏誤提供真實(shí)語料和客觀的量化數(shù)據(jù)，有助于明確母語及方言對(duì)二語習(xí)得者英語語音的負(fù)遷移影響，并有針對(duì)性地為不同方言區(qū)的學(xué)生提供有效建議和方法。

結(jié)語

語音教學(xué)和偏誤糾正是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，需要教師有足夠的耐心和細(xì)心，在課堂上及課外針對(duì)高職學(xué)生語音意識(shí)薄弱，聽說拼讀能力缺乏的特點(diǎn)創(chuàng)建一套內(nèi)容完整、循序漸進(jìn)的教學(xué)體系和策略，幫助浙江地區(qū)學(xué)生盡快糾正在音段音位及超音段音位方面的語音偏誤，提高學(xué)生在語音學(xué)習(xí)上的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力，真正實(shí)現(xiàn)在英語口語練習(xí)中“敢說”和“愛說”。