基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中歷史課堂構(gòu)建

楊草原

【摘 要】歷史教學(xué)并不是讓教師簡(jiǎn)單地為學(xué)生講解歷史知識(shí)，讓學(xué)生可以對(duì)歷史發(fā)展擁有一定的了解，而是要立足課程知識(shí)，讓學(xué)生正確看待歷史發(fā)展，使學(xué)生能夠通過(guò)知識(shí)教育，實(shí)現(xiàn)時(shí)空觀念以及史料政史等學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。所以歷史教師在對(duì)高中生實(shí)施課堂教學(xué)時(shí)，需要思考如何在核心素養(yǎng)指導(dǎo)下，積極構(gòu)建課程知識(shí)教育，讓學(xué)生獲得更優(yōu)質(zhì)的核心素養(yǎng)。本文主要分析歷史教師如何對(duì)學(xué)生開(kāi)展優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)，培養(yǎng)其核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);高中生;歷史教師;教學(xué)方式;情感態(tài)度

歷史教學(xué)體現(xiàn)出綜合性的特點(diǎn)，在對(duì)高中生開(kāi)展知識(shí)教學(xué)過(guò)程中，教師需要思考如何讓學(xué)生正確看待歷史人物和事件，如何讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行整理，以此讓學(xué)生通過(guò)課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀思維品質(zhì)和正確價(jià)值觀念的養(yǎng)成。教師需要在課堂教學(xué)中，重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方式為學(xué)生打造更優(yōu)質(zhì)的歷史教學(xué)平臺(tái)，讓學(xué)生可以對(duì)歷史信息進(jìn)行正確的獲取和判斷，也能對(duì)事物關(guān)系進(jìn)行客觀分析，實(shí)現(xiàn)對(duì)歷史思維能力的培養(yǎng)。

一、對(duì)教學(xué)觀念進(jìn)行合理的革新，重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，歷史教師在對(duì)學(xué)生實(shí)施知識(shí)教育時(shí)，主要關(guān)注學(xué)生通過(guò)課堂教學(xué)所掌握的知識(shí)數(shù)量，是否可以對(duì)歷史人物進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)，是否可以在試卷上獲得相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。但是，教師未能在知識(shí)教育中對(duì)學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，很難讓學(xué)生通過(guò)課程教育實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的提高。所以，教師必須要積極革新自己的教學(xué)觀念，發(fā)揮高中生在知識(shí)教育中呈現(xiàn)的主體作用，更加關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。不僅要指導(dǎo)學(xué)生正確掌握所學(xué)知識(shí)，也要引導(dǎo)他們對(duì)歷史進(jìn)行正確的分析，可以對(duì)史料資源進(jìn)行合理的辯證看待，積極引導(dǎo)其樹(shù)立正確的情感態(tài)度和價(jià)值認(rèn)知，這樣才能逐漸構(gòu)建更高效的課堂教學(xué)。同時(shí)，在高中歷史教學(xué)過(guò)程中，教師要積極開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行深層次的思考，關(guān)注學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中所創(chuàng)新的思想認(rèn)知，并對(duì)他們開(kāi)展合理的思想教育和知識(shí)引導(dǎo)。

二、歷史教師必須實(shí)施趣味性課程導(dǎo)入，吸引高中生的關(guān)注力

教師如果是對(duì)學(xué)生開(kāi)展傳統(tǒng)的知識(shí)教育，依照教材內(nèi)容向?qū)W生灌輸知識(shí)點(diǎn)，這樣很難激發(fā)高中生對(duì)所學(xué)知識(shí)深層次的思考，也就制約了整體知識(shí)教育的成效性，更不利于課堂教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。所以歷史教師必須要改變傳統(tǒng)知識(shí)導(dǎo)入的模式，以趣味性為載體，增加班級(jí)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)探索的關(guān)注力。這樣可以改變傳統(tǒng)知識(shí)教育枯燥的問(wèn)題，也能激活整體知識(shí)教育的靈活度，有利于學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行思考。

例如，在對(duì)學(xué)生開(kāi)展“辛亥革命”教學(xué)時(shí)，教師可以找到幾組辛亥革命之前男人留長(zhǎng)辮和辛亥革命后剪掉辮子的圖片，讓學(xué)生觀察這幾組圖片，然后思考人們?yōu)槭裁磿?huì)剪掉辮子，這樣可以吸引高中生對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行思考。在此基礎(chǔ)上，教師可以提出幾個(gè)思考問(wèn)題，“辛亥革命為什么可以在歷史進(jìn)程中出現(xiàn)？”“閱讀文章內(nèi)容，思考資產(chǎn)階級(jí)為了可以實(shí)現(xiàn)本次革命都做了哪些準(zhǔn)備？”“你們?nèi)绾慰创S花崗起義？”通過(guò)提出這些問(wèn)題，教師可以引導(dǎo)高中生對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，也能在知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中，讓他們感受到那些革命烈士為推翻封建主義所做的努力，感受到他們的愛(ài)國(guó)精神。

三、歷史教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，對(duì)史料進(jìn)行探究和思考

高中生在歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不僅是要記住一些歷史事件和人物的內(nèi)容，也需要對(duì)相關(guān)史料資源進(jìn)行辯證的思考，通過(guò)對(duì)史料信息進(jìn)行思考，掌握一些歷史發(fā)展內(nèi)容。核心素養(yǎng)要求歷史教師在對(duì)高中生開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)，需要培養(yǎng)他們史料分析的能力，可以對(duì)歷史發(fā)展進(jìn)行辯證地看待。高中生有著一定的自主探索能力，在對(duì)他們進(jìn)行知識(shí)教育的過(guò)程中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。這樣不僅可以激發(fā)他們對(duì)歷史知識(shí)探索的興趣，也能改變知識(shí)教育的方式，有效提升整體課堂教學(xué)的效率。

例如，在開(kāi)展“羅斯福新政”知識(shí)教學(xué)時(shí)，教師可將班級(jí)學(xué)生劃分為多個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生以小組為單位對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行探索。指導(dǎo)學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和圖書(shū)館資源搜集相關(guān)的史料內(nèi)容，讓學(xué)生立足史料資源，對(duì)羅斯福新政諸多內(nèi)容進(jìn)行思考，對(duì)原因、背景以及影響等方面進(jìn)行探索。這樣可以改變學(xué)生參與歷史學(xué)習(xí)的狀態(tài)，也能讓學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)自主探索，讓學(xué)生對(duì)史料內(nèi)容進(jìn)行辯證的分析，以此讓學(xué)生對(duì)歷史發(fā)展進(jìn)行有效的認(rèn)知。同時(shí)，培養(yǎng)高中生的時(shí)空觀念。

結(jié)論

在高中歷史知識(shí)教育的過(guò)程中，教師必須要立足核心素養(yǎng)所提出的能力培養(yǎng)需求，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行合理的革新，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方式為學(xué)生打造更優(yōu)質(zhì)的知識(shí)探索平臺(tái)。本文認(rèn)為，歷史教師需要改變之前的授課觀念，開(kāi)展新的課程導(dǎo)入模式，增加學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行探索的興趣。同時(shí)，歷史教師也需要指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，辯證地看待相關(guān)史料資源。這樣可以讓學(xué)生在一定的歷史時(shí)空中，對(duì)歷史發(fā)展和人物進(jìn)行有效的認(rèn)知，有助于其核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

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