基于史料實證下的高中歷史課堂教學實踐

楊劍

【摘 要】課程標準指出：史料實證是指對獲取的史料進行辨析，并運用可信的史料努力重現(xiàn)歷史真實的態(tài)度與方法。史料實證要堅持論從史出，孤證不立等原則。教師在教學中要注重培養(yǎng)學生的實證意識，使學生能夠收集與歷史相關(guān)的各類材料，對史料進行辨析，判斷史料的價值。

【關(guān)鍵詞】史料實證;史料研習;高中歷史

在歷史學科核心素養(yǎng)研究和凝練過程中，專家們研究發(fā)現(xiàn)，各國對歷史學科核心素養(yǎng)的指向具有一定的一致性，具體表現(xiàn)為都強調(diào)運用史料能力，要求學生具備一定的收集、辨別史料真?zhèn)蔚幕灸芰?、能夠辨析不同觀點、提出自己的主張。在具體的教學活動中，要想讓學生掌握這一核心素養(yǎng)，比較行之有效的方法就是史料教學。培養(yǎng)學生收集、辨別、整理史料的能力，提升學生史料實證的意識。

一、史料與現(xiàn)實相結(jié)合——激發(fā)學生的學習興趣和實證意識

在抗日戰(zhàn)爭這節(jié)課的課堂導入上，我曾設(shè)計了好幾個方案，都不太滿意，直到美國總統(tǒng)彭斯演講的出現(xiàn)?！爱?shù)诙问澜绱髴?zhàn)爆發(fā)時，我們作為盟友并肩作戰(zhàn)一起抗擊帝國主義”（When World War II broke out， we fought side by side as allies against imperialism）。2018年10月4日，美國副總統(tǒng)拋出的這番言論成為了我的課堂導入：親愛的同學們，在剛剛過去的國慶長假中，美國副總統(tǒng)彭斯發(fā)表的這番言論深深地傷害了每一位中國人。在這里，我想代大家提這樣幾個問題：第一，第二次世界大戰(zhàn)何時爆發(fā)的？第二，第二次世界大戰(zhàn)中，中美何時成為盟友的？第三，沒有美國的參戰(zhàn)，我們能打贏抗日戰(zhàn)爭么？三個問題一拋出，課堂就炸開了鍋，學生的學習熱情立即被激發(fā)了出來，學生們迫不及待地想從歷史的海洋中尋找答案。

二、史料收集、甄別、閱讀、辨析——提升學生的史料實證能力和歷史思維

課程標準指出：史料實證是指對獲得的史料進行辨析，并運用可信的史料努力重現(xiàn)歷史真實的態(tài)度和方法。史料實證應(yīng)該注重論從史出的原則，應(yīng)該堅持多種類型史料互證。在抗日戰(zhàn)爭這節(jié)課的導入環(huán)節(jié)，當我拋出三個問題后，許多學生已經(jīng)迫不及待地喊出二戰(zhàn)爆發(fā)的時間“1937年”“1939年”。我并沒有直面回應(yīng)這些答案，而是給學生展示了兩段史料。

材料一：1933年，德國總統(tǒng)興登堡授權(quán)希特勒組織政府，法西斯主義的恐怖統(tǒng)治在德國建立起來，第二次世界大戰(zhàn)的歐洲策源地形成。

“1939年9月1日凌晨，德軍對波蘭發(fā)動了突然襲擊。不久，英法對德宣戰(zhàn)，第二次世界大戰(zhàn)全面爆發(fā)。”? ? ? ? ? ? ? ?——人民教育出版社《世界歷史》

材料二：1936年3月，軍部控制下的廣田弘毅內(nèi)閣上臺，標志著日本軍部法西斯獨裁政權(quán)的基本確立和第二次世界大戰(zhàn)亞洲策源地的形成。

1936年11月，德日兩國簽訂了《反共產(chǎn)國際協(xié)定》。1937年11月，意大利加入該協(xié)定，標志著柏林—羅馬—東京軸心的形成。

——人民教育出版社《世界歷史》

“1937年7月7日夜，日軍借口一個士兵失蹤，大舉進攻宛平城和盧溝橋，中國軍隊奮起抵抗。盧溝橋事變成為全國抗日戰(zhàn)爭的開端?！?/p>

——人民教育出版社歷史必修1

歷史不應(yīng)該是被動的接受，而應(yīng)該主動感知。通過史料展示、史料閱讀，學生積極參與，自己得出結(jié)論。學生在這一過程中提升了史料實證能力，培養(yǎng)了歷史思維。

在學生閱讀完上述兩段史料的基礎(chǔ)上，我又拋出這樣的問題：“近些年來，有中國學者提出第二次世界大戰(zhàn)的爆發(fā)時間應(yīng)該是1931年9月18日。你能為這樣的學術(shù)觀點尋找史料支撐么？”學生的好奇心、求知欲和思維立即被調(diào)動起來。歷史的魅力正在于此。

三、孤證不立，堅持多種類型史料互證——提升學生全面運用史料的能力

在研習歷史時要本著“兼聽則明，偏聽則暗”的理念，要在對同一問題的不同表述和認識上發(fā)現(xiàn)問題，秉持開放的史料觀。針對美國副總統(tǒng)在抗戰(zhàn)問題上的“美國致勝論”，我們教師不應(yīng)該照本宣科，而是帶領(lǐng)學生在歷史的海洋中尋找真相。

材料一：敵后戰(zhàn)場鉗制和殲滅日軍大量兵力，殲滅大部分偽軍，逐漸成為中國人民抗日戰(zhàn)爭的主戰(zhàn)場。

中國國民黨和中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導的抗日軍隊，分別擔負著正面戰(zhàn)場和敵后戰(zhàn)場的作戰(zhàn)任務(wù)，形成了共同抗擊日本侵略者的戰(zhàn)略態(tài)勢。

——胡錦濤在紀念抗戰(zhàn)勝利60周年大會上的講話

材料二：據(jù)不完全統(tǒng)計，從1931年9月到1945年9月，中國累計殲滅日軍154萬余人，占日軍在第二次世界大戰(zhàn)中軍隊傷亡總數(shù)的60%以上。其中，東北抗日軍民殲滅日軍17萬余人，敵后戰(zhàn)場殲滅日軍52.7萬余人，正面戰(zhàn)場殲滅日軍85萬余人。此外，日本戰(zhàn)敗后向中國投降的日軍有128.3萬余人。

材料三：日本在1945年完全被摧毀了。尼米茲海軍上將始終認為，美國海軍的絕對優(yōu)勢使得勝利得以實現(xiàn)，而且只要有海軍的優(yōu)勢就足以獲勝。蘇聯(lián)的觀點認為紅軍參戰(zhàn)是決定性的因素，即使沒有原子彈也會是這樣……

材料四：朕已命帝國政府通告美、英、中、蘇四國，接受其聯(lián)合公告……戰(zhàn)局并未好轉(zhuǎn)，世界大勢亦不利于我。加之，敵新使用殘虐炸彈，頻殺無辜，慘害所及，實難逆料。若仍繼續(xù)交戰(zhàn)，不僅導致我民族之滅亡，亦將破壞人類之文明。

——日本天皇無條件投降詔書（節(jié)選）

材料五：二戰(zhàn)不同時期日軍兵力分布情況（圖）

我們教師全方位、多角度地搜集史料，學生在閱讀史料的過程中，將不同史料相互印證，以期更真實地還原歷史的本真?？谷諔?zhàn)爭中國的勝利，根本原因是中國人民在中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導下始終堅持抗戰(zhàn)。1941年珍珠港事件后美軍的參戰(zhàn)和蘇軍對日作戰(zhàn)只是加快了二戰(zhàn)盟軍勝利的戰(zhàn)爭進程。

四、結(jié)束語

綜上所述，史料閱讀和史料實證為載體的史料教學在促進學生歷史思維的發(fā)展，歷史學科學習方法的習得上有著不可替代的積極作用。培養(yǎng)學生搜集、甄別、閱讀、辨析史料，是我們歷史教師的責任與使命。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.普通高中歷史課程標準（2017年版）[M].人民教育出版社

[2]教育部基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會.普通高中歷史課程標準解讀（2017年版）[M].高等教育出版社