滲透時空觀念，培養(yǎng)歷史核心素養(yǎng)

吳雪雪

【摘 要】時間和空間作為歷史研究的關(guān)鍵方向，通過關(guān)聯(lián)記憶、特征捕捉、地圖講解、網(wǎng)絡(luò)輔助以主題探討和分析等手段，滲透時空觀念，實現(xiàn)對歷史知識的深刻領(lǐng)悟，有助于學(xué)生對歷史進(jìn)行透徹的學(xué)習(xí)和掌握，并幫助學(xué)生構(gòu)建起完整的歷史知識網(wǎng)絡(luò)，繼而推動學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】歷史;時空;核心素養(yǎng);知識網(wǎng)絡(luò)

引言

歷史是對人類活動過程進(jìn)行記錄和釋疑的一門學(xué)科，而在對歷史學(xué)科進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索時，時間和空間這兩條線索是必不可少的。通過這兩條線索的聯(lián)系，各模塊的歷史知識結(jié)合起來，構(gòu)成了完整的歷史體系。學(xué)生通過這樣的方法不斷的構(gòu)建歷史體系，其歷史學(xué)習(xí)能力和知識涵蓋量就會不斷地得到提高和完善。因此，教師在歷史教學(xué)過程中，一定要注重時空觀念的滲透，幫助學(xué)生不斷提升學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而推動學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。

一、完善歷史網(wǎng)絡(luò)，聯(lián)想記憶

在開展教學(xué)時，教師應(yīng)該有針對性地對學(xué)生的時間意識進(jìn)行培養(yǎng)，并以時間軸線為教學(xué)線索，幫助學(xué)生對歷史事件進(jìn)行梳理，對歷史發(fā)展的脈絡(luò)進(jìn)行構(gòu)建，逐漸地在課堂上幫助學(xué)生構(gòu)建起獨立、完善的歷史網(wǎng)絡(luò)。

例如，教師在進(jìn)行中國古代政治制度教學(xué)時，就可以采用時間軸線的方式進(jìn)行教學(xué)，以時間為軸線，以朝代和政治制度為片段線索，構(gòu)建古代政治制度的時間網(wǎng)絡(luò)：公元前1604年西周時期，分封制;公元前221年秦朝時期，三公九卿制;公元220年，三長制。經(jīng)過這樣的梳理后，學(xué)生會對古代政治制度有一個清晰的認(rèn)識和了解。而除了時間軸線外，教師還可以從歷史事件的發(fā)生順序進(jìn)行排序，幫助學(xué)生加深對歷史事件的了解。通過這樣的教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到了有效的鍛煉，而且對歷史的認(rèn)知也會更加深刻，學(xué)生的核心素養(yǎng)就會得到培養(yǎng)和提高。此外，教師也要在課堂教學(xué)中不斷鼓勵學(xué)生通過聯(lián)想記憶法，找出適合自己歷史學(xué)習(xí)的方法和手段，進(jìn)而提升歷史學(xué)習(xí)的時空觀念，引導(dǎo)學(xué)生以一定的時空視角來進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生形成各個知識板塊的梳理、總結(jié)和匯總，最終促使學(xué)生形成完善的歷史知識網(wǎng)絡(luò)。

二、抓住歷史特征，對比分析

不同歷史事件的發(fā)生，其在時間和空間上都存在一定的聯(lián)系，這也是教師在向?qū)W生滲透時空學(xué)習(xí)理念的必要條件。因此，教師在進(jìn)行歷史課程教學(xué)時，針對某一個歷史事件，教師一定要找出該歷史事件發(fā)生時，那個時間點的特征，并對該特征進(jìn)行對比分析，進(jìn)而提升學(xué)生對歷史事件的客觀認(rèn)識，進(jìn)而完成對該事件的理性分析。

例如，在進(jìn)行“羅斯福新政”教學(xué)時，教師要先將時間點定在20世紀(jì)30年代，而空間則為美國。特征找出后，就可以進(jìn)行進(jìn)一步的對比分析，即先以時間為軸線，對羅斯福時期及以后全世界所推行的重大改革進(jìn)行對比，找出異同點;而另一方面，則以空間為線索，對比分析20世紀(jì)30年代，全世界所發(fā)生的重大歷史事件進(jìn)行對比分析，找出羅斯福新政對于全世界的影響。經(jīng)過這樣時間和空間的對比分析，學(xué)生就能夠?qū)?0世紀(jì)30年代以來所有的重大改革以及20世紀(jì)30年代那個時間節(jié)點所發(fā)生的所有重大事件有一個清晰的認(rèn)知和了解。因此，教師在教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會抓住歷史事件的時間特征和共性特征，并進(jìn)行對比分析，以便學(xué)生能夠在時間和空間兩條線索下，實現(xiàn)對相關(guān)歷史時間的理解和領(lǐng)悟，進(jìn)而完成對歷史的深刻分析了解及全面掌握。

三、制作大事件表，整理脈絡(luò)

由于歷史教學(xué)中時間和歷史事件非常多，所以學(xué)生往往會記錯時間或者事件名稱。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該幫助學(xué)生對所學(xué)習(xí)的歷史內(nèi)容進(jìn)行整理，并根據(jù)時間順序，制定相應(yīng)的大事件表，讓學(xué)生對所學(xué)習(xí)的知識一目了然，這樣不僅方便學(xué)生記憶，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的記憶和學(xué)習(xí)能力。

例如，教師在講解史前時期、夏商周時期以及秦漢時期的歷史時，由于這些年代距今天比較遙遠(yuǎn)，且學(xué)生對于這些知識背景不了解，就會導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)這些知識時，感覺枯燥乏味，且往往會由于這些知識點不易記憶，而導(dǎo)致學(xué)生喪失對歷史課程的學(xué)習(xí)興趣。鑒于此，教師可以針對這些歷史時間，并根據(jù)時間順序和事件類別制定相應(yīng)的大事件年表，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的速度和熱情。而大事件年表的制作，不僅可以促進(jìn)學(xué)生對于相關(guān)歷史事件的掌握，也有助于幫助學(xué)生完善歷史知識網(wǎng)絡(luò)，避免漏掉關(guān)鍵知識點。

四、合理進(jìn)行引導(dǎo)，專題研究

對歷史課程進(jìn)行研究后發(fā)現(xiàn)，歷史事件中有許多都是比較繁瑣的，這就在一定程度上增加了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的難度，所以在教學(xué)過程中，教師可以對學(xué)生進(jìn)行一定程度的引導(dǎo)，輔助學(xué)生對某些復(fù)雜的歷史事件進(jìn)行梳理，并通過專題研究的方式，幫助學(xué)生對這些知識點進(jìn)行理解和掌握。

例如，在對西晉統(tǒng)一和北方民族遷徙等內(nèi)容進(jìn)行講解時，教師需要將該歷史事件發(fā)生的時間、起因、經(jīng)過和結(jié)果整理成為一個完整的框架，隨著框架的不斷完善以及框架的輔助功能，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維會越來越敏捷，且清晰。而且，在教學(xué)過程中，教師可以為學(xué)生進(jìn)行大框架的梳理和構(gòu)建，然后要求學(xué)生根據(jù)自己的理解，對已有的大框架進(jìn)行補(bǔ)充和完善，以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和主動學(xué)習(xí)、主動思考的意識。因此，教師通過專題研究和框架學(xué)習(xí)引導(dǎo)，能夠推動學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力的提高，也有助于學(xué)生通過既有框架，結(jié)合聯(lián)想思維，實現(xiàn)對歷史事件的理解和記憶。

五、借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，啟發(fā)思維

教師在對學(xué)生進(jìn)行滲透時空歷史學(xué)習(xí)方法講解時，可以借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等先進(jìn)技術(shù)手段來輔助教學(xué)，使學(xué)生能夠更加直觀的在時空觀念的引導(dǎo)下，對相關(guān)歷史事件進(jìn)行理解和領(lǐng)悟，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高以及培養(yǎng)學(xué)生對歷史信息的識記、思考和甄別的能力。

例如，教師在為學(xué)生講解“中國新舊社會的民族政策”的內(nèi)容時，可以通過互聯(lián)網(wǎng)查找相應(yīng)的視頻，視頻可以包含我國各民族的風(fēng)俗習(xí)慣以及服飾特點，這樣就能使學(xué)生對我國各個民族都有了一個大體的認(rèn)識和了解。在后期的講解過程中，教師可以通過提問和組織小組討論等方式，來引導(dǎo)學(xué)生對新舊民族政策進(jìn)行研究和思考。如中國新舊社會的民族政策總體上的差異在哪里？各民族進(jìn)入新中國的時間？各民族的新民族政策實施后，對各民族的影響？通過教師與學(xué)生之間的相互討論，學(xué)生的思維能力可以得到擴(kuò)展和提升，而且通過與教師的探討，學(xué)生的歷史時空觀念也能得到正確的引導(dǎo)，學(xué)生的核心素養(yǎng)也能得到全面的提高。

六、引入現(xiàn)實問題，整體考量

歷史核心素養(yǎng)的提升需要學(xué)生歷史思維能力和歷史學(xué)習(xí)能力的提升，進(jìn)而能夠促使學(xué)生獨立完成對歷史事件的探索。因此，教師在對學(xué)生進(jìn)行歷史事件講解時，一定要給學(xué)生普及歷史事件發(fā)生的背景，通過擴(kuò)展學(xué)生歷史知識面，增加學(xué)生對歷史事件了解的深度。同時，教師要結(jié)合現(xiàn)在的實際問題進(jìn)行分析和思考，找出事件存在的本質(zhì)特征，然后針對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成正確的價值觀和人生觀。時空觀念是一種思想中潛意識的塑造，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行歷史分析能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠掌握通過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力。

例如，教師在講解改革開放后我國教育教學(xué)問題時，應(yīng)該將改革開放前后的教育教學(xué)現(xiàn)狀及特征進(jìn)行對比分析，輔助學(xué)生找出改革開放前后我國教育教學(xué)存在的特征、問題和對策，并引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對現(xiàn)在的教育教學(xué)現(xiàn)狀和發(fā)展特征進(jìn)行探討，幫助學(xué)生對當(dāng)前教育教學(xué)問題的改革方法和策略進(jìn)行探討，為學(xué)生后期的學(xué)習(xí)奠定理論基礎(chǔ)。

結(jié)論

綜上所述，時空觀念對于歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)意義重大，通過該觀念的引入，學(xué)生能夠?qū)v史事件進(jìn)行科學(xué)、客觀的排序，并且利用時間和空間這兩條線索，構(gòu)建完整的歷史知識網(wǎng)絡(luò)體系，這對于學(xué)生歷史思維能力和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。同時，在歷史教學(xué)中滲透時空觀念有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中潛意識的從歷史學(xué)的角度和時間的角度來對歷史問題進(jìn)行探索和解決問題，這有助于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，進(jìn)而推動學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

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