地方高等院校教師發(fā)展維度研究

李彩紅 李梅

關鍵詞：地方高等院校;教師發(fā)展;維度

基金項目：鄭州大學西亞斯國際學院2018年度科研基金資助項目（編號：2018JGYB22）

中圖分類號：G647 文獻標識碼：A

收錄日期：2019年3月12日

一、高校教師發(fā)展的內涵

高校教師是履行高等教育職責的專業(yè)人員，不僅承擔教書育人的使命，而且還是先進科學技術和先進生產力的創(chuàng)造者，因此高校教師的發(fā)展是全面的發(fā)展，是高等教育發(fā)展的要求，同時也是社會、學生和教師自身發(fā)展的需要，高校教師的發(fā)展要圍繞著教學、科研，社會職責而進行。

高校教師發(fā)展包括教學發(fā)展、科研發(fā)展、個人發(fā)展和組織發(fā)展四個方面，教學發(fā)展是指更新課程講授和改進教學模式，而帶來教學能力和教學技能的提升、教學效果和質量的提高?？蒲邪l(fā)展是教師通過增強專業(yè)意識和學科專業(yè)的培養(yǎng)，參加學術會議，完成更高的學位來獲取專業(yè)知識和專業(yè)技能、科學研究的能力。個人發(fā)展是教師個人的職業(yè)規(guī)劃、個人成長和人際交往方面的提高。組織發(fā)展是關注組織環(huán)境，學校通過改善教師工作環(huán)境，營造一個有利于教師成長的制度環(huán)境和組織環(huán)境，促進教師發(fā)展。

教學是教師的基本職責，教學水平的高低直接影響高等教育的質量，因而教學發(fā)展是高校教師的職業(yè)使命和基本要求，是高校教師發(fā)展的重要組成部分。教學發(fā)展主要是指教學水平和教學質量的提高，是教師通過自身在教學的投入和教師發(fā)展中心提供一系列培訓課程和支持活動中獲取的。

基于教師職業(yè)的特殊性，教師不僅是教學人員，同時也承擔著科學研究任務，故而科研發(fā)展也是高校教師發(fā)展的另一個重要內容，有的高校將教師分為教學和科研兩類，盡管側重點不同，有的以科研為主崗，有的以教學為主崗，或者教學和科研并重，但不管怎樣，教學和科研是高校教師的兩個重要職責。教學與科研缺一不可，并且相輔相成，相互促進，教師發(fā)展要將二者有機結合起來，實現全面發(fā)展。科研發(fā)展需要學術研究能力、學術創(chuàng)新、學術轉移和學術交叉等能力，需要通過專業(yè)發(fā)展促進學術提升，加強專業(yè)意識，獲取專業(yè)知識和技能。

個人發(fā)展是教師職業(yè)規(guī)劃，身心健康維護。每個教師都需要從自身情況出發(fā)，規(guī)劃好個人職業(yè)發(fā)展，建立與符合學校發(fā)展相一致的個人發(fā)展目標。

組織發(fā)展要致力于營造有利于教師發(fā)展的組織環(huán)境，學校提供的組織、資源方面的支持對教師的發(fā)展影響巨大。它包括學校對教師培訓的經費、硬件設施投入和組織設施的建設，通過建立教師發(fā)展中心和教師共同體，來共享知識和信息，激發(fā)教師的創(chuàng)造性和積極性，并進行教學反思，促進教學、科研發(fā)展。這些都需要依托一定的組織機構來實施，從而滿足不同教師的個性化發(fā)展需要，還需建立合適的制度，考核評價機制來促進教師的發(fā)展，學校是教師發(fā)展過程中的組織主體，為教師發(fā)展創(chuàng)造良好的組織環(huán)境和制度環(huán)境，組織通過各種途徑為教師提高教學水平和學術科研水平提供服務和支持。

二、教師發(fā)展的維度

教師發(fā)展的維度可分為職業(yè)情感、職業(yè)理念、職業(yè)道德、專業(yè)知識和專業(yè)能力這幾個方面。其中，職業(yè)情感、職業(yè)理念和職業(yè)道德是內隱部分，專業(yè)知識和專業(yè)能力是外顯部分，呈現“冰山結構”，兩者共存并互相影響。在教師發(fā)展中，職業(yè)情感、職業(yè)理念、職業(yè)道德是教師發(fā)展的基礎，專業(yè)知識和專業(yè)能力是教師發(fā)展的外在表現。職業(yè)情感、職業(yè)理念、職業(yè)道德對專業(yè)知識和專業(yè)能力具有決定作用，這兩者共同促進教師職業(yè)發(fā)展。

（一）職業(yè)情感。教師的職業(yè)情感是對教育價值和教育精神的理解，是對教育工作的認同、敬業(yè)和有責任感，是高校教師專業(yè)素質的基礎，也是教師發(fā)展的重要組成部分，它不僅包含對教育工作的熱愛，而且還包含對學術研究的熱愛和工作興趣，具有個人對從事教育的心理需要和情感傾向，熱愛教育工作、喜愛學術研究、關愛學生等。

教師有了職業(yè)情感和角色意識，才能知道社會和學校對教師的期待和要求，明白教師的職責和任務，使自己的努力方向和行為符合公眾的期待和要求，只有對教師職業(yè)有認同感，才會積極投入教學和學術研究工作中，有清晰目標和方向，更好促進專業(yè)發(fā)展，并對職業(yè)有明確規(guī)劃，在教學中更積極努力，學以致用，職業(yè)發(fā)展得以迅速提高。

（二）職業(yè)理念。職業(yè)理念是教師展開教學和科研的指導方向，是教師專業(yè)發(fā)展的前提。從事教育工作，需要有科學的教育理念引領教學活動，從而提升教學效果。教育理念形成來自于教育理論的學習，對于高校教師來說一般具有碩士博士學位，在專業(yè)知識方面相對豐富，但是沒有師范教育的背景和體驗，缺乏職業(yè)倫理和教育理論課程學習。高校在引進教師時，也沒有教育培養(yǎng)和教學實踐要求，重視科研成果但忽視教學水平，因此高校教師在教育理念上缺乏系統(tǒng)化和科學化，不能在教學活動中獲取教育理念的支持，教學效果不佳，無法獲得學生的廣泛認可，同時教師本人也不能在教學中獲得成就感和滿足感。

職業(yè)理念還包括學術發(fā)展理念，對自身學術發(fā)展進行規(guī)劃、設計的能力。

（三）職業(yè)道德。高校教師的職業(yè)道德包括教師師德和學術道德，這是教師發(fā)展的保證。高校教師不僅是教師而且還是學者，要具有良好的職業(yè)道德修養(yǎng)和學術道德修養(yǎng)，教師具有言傳身教和對學生有潛移默化的作用，因此要自覺規(guī)范言行舉止，如果教師缺乏職業(yè)道德，即使專業(yè)知識再精通，也不能培養(yǎng)合格人才，因此師德十分重要。教師要以身作則，具有良好的道德修養(yǎng)，不僅教好書而且育好人。同時，由于高校教師又是學者、研究者，從事學術研究工作，因此要遵守學術道德，抵制學術不端的行為，維護學術的科學性和嚴肅性。

（四）專業(yè)知識。專業(yè)知識是學科專業(yè)研究領域的理論知識和相應的實踐知識，包括學科方面的知識、教學內容、對課程的理解和教材的把握以及專業(yè)研究方面的知識。專業(yè)性、學術性和創(chuàng)新性是大學教育的顯著特點。一個學校要建設“雙一流”大學，必須要進行學科基礎理論、專業(yè)理論和跨學科理論的拓展。高校教師更要增強專業(yè)意識，獲取專業(yè)知識和技能，提升教學水平和學術境界。隨著科學技術的迅猛發(fā)展和知識更新的加快，并且各學科之間相互交叉融合，對教師提出了更高要求和期望。故高校教師要做到與時俱進，適應社會發(fā)展，置身于學術研究的前沿，不斷學習，了解學科最新專業(yè)知識，使自己具備深厚的專業(yè)知識和寬闊的知識面，才能把握學術動向，完成教學和科研任務。

與專業(yè)知識相對應的是實踐知識，它的積累和獲取要通過教學知識和經驗的積淀，還需要通過教師之間廣泛深入交流得以實現。

（五）專業(yè)能力。教師的專業(yè)能力是教師的職業(yè)技能，是指教學能力、教學設計、教學管理能力、信息技術使用、學術科研能力和專業(yè)反思能力的綜合體現。教學能力不僅具有專業(yè)理論知識，更是來源于實踐過程中的知識技能。由于缺乏系統(tǒng)的培訓，教學能力的不足制約著高校教師的發(fā)展，因此要提升教學能力，不僅體現在課堂教學方面，同時也包括對學生思維方式的啟迪和學習方法的塑造上，還要培養(yǎng)學生把知識運用到實踐中的能力。高校教師要具有一定的教學能力，把自己擁有的知識通過一系列教學活動傳授給學生，就需要掌握基本的教學技能。作為教師還要具備教學管理能力，它包括學科建設、教學活動規(guī)劃設計，和組織實施能力，教學反思能力。學術能力又是高校教師必須具備的另一項能力，它不僅包括學術研究能力，而且還具有學術創(chuàng)新能力和學術轉化能力。

教師發(fā)展是幾個維度的相統(tǒng)一，職業(yè)情感和職業(yè)理念是對教育職業(yè)的認可和對事業(yè)的熱愛，是態(tài)度和價值觀的反映，有了高尚而正確的職業(yè)道德才能保證教學科研態(tài)度端正，才會熱愛教育，才會投入到專業(yè)知識和專業(yè)能力發(fā)展中。有意識地提升專業(yè)知識、專業(yè)教學能力和學術研究水平，是教師發(fā)展的核心，還包括教學實踐能力和學術研究能力。職業(yè)情感、職業(yè)理念、職業(yè)道德和專業(yè)知識、專業(yè)能力共同構成高校教師發(fā)展的主要內容，這些彼此相連，又相互影響。

三、促進教師發(fā)展的路徑

（一）設立合理的教師評價機制。高校教師是科技發(fā)展和進步的重要力量，教師的發(fā)展對于一個國家的技術進步和經濟增長具有重要的作用，因此高校作為教師發(fā)展的組織環(huán)境，應建立合理評價機制和職稱晉升制度，優(yōu)化和調整評價指標，改變評價指標單一、以科研和論文為主的狀況。通過評價機制進行項目評估、人才工程和進行激勵獎勵措施，完善教師工作數據信息，引導教師向著目標努力，這是調動教師積極性和主動性的動力。合適的評價標準，使教師通過尋找自己的問題和差距，促使教師主動學習和參加培訓，提升教師發(fā)展的自覺性，推動教師的成長和發(fā)展。

教師的發(fā)展是個人主觀與外部環(huán)境相結合的一個過程，高校提供的合理評價體系能夠提升教師發(fā)展的自覺性。在這個過程中，高校與教師均是發(fā)展的主體，二者共同作用，促進教師的發(fā)展，在發(fā)展的過程中，教師本人是發(fā)展的實踐主體，具有主觀能動性。而合適的評價體系能夠激發(fā)教師發(fā)揮主體作用，積極主動進行發(fā)展，對照評價標準，對自己進行審視評價，然后計劃應當達到的高度，制定職業(yè)生涯規(guī)劃，評估自己的現有發(fā)展水平、未來自己的目標和今后的努力方向，在發(fā)展中投入精力，決定自己的努力程度，將教師的發(fā)展作為一種自覺性行動，主動進行參與，這樣發(fā)展的內生力量源源不斷。優(yōu)秀教師就能夠把科研和教學完美有機的結合在一起，實現科研與教學相互促進共同發(fā)展。

（二）采取多元化、終身化教師發(fā)展策略。引導教師制定與學校發(fā)展相一致的發(fā)展目標，為教師創(chuàng)造各種出國訪學、外出進修和交流機會，派遣到國內外知名大學進修深造，學習其成熟的人才培養(yǎng)方案、專業(yè)課程設置、先進研究方法，提高教師的科研水平和教學水平。對于不同類別需求的教師，設立不同培養(yǎng)項目，對于科研水平需要進一步提高的教師，鼓勵他們申請到一流大學進行拓寬學術視野，提升學術研究水平。對于需要加強教學水平和提高教學能力的教師，研修方案側重于課程方面專項研修，更新補充專業(yè)知識，增進教學理念和教學方法。

通過對不同特征、不同發(fā)展需求的教師，提供專業(yè)化、差異化的培養(yǎng)，滿足教師發(fā)展需要。將教師外出研修、學習作為教師發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃的重要組成部分，強化教師師資隊伍建設和培養(yǎng)機制建設，鼓勵教師申請各種繼續(xù)教育和訪學進修項目，并給予相應的支持。構建以繼續(xù)教育為外部驅動力，以自我實現為內部驅動力，以專業(yè)學科知識、教學科研水平的提升、師德、道德情操的提高為內涵的發(fā)展模式。對教師的繼續(xù)教育和培訓，貫穿教師的整個職業(yè)生涯。

（三）成立教師發(fā)展共同體。教師職業(yè)的特點和教師發(fā)展的現狀，表現為學校不同院系之間各自獨自進行，教師之間缺乏交流和溝通，造成教師職業(yè)發(fā)展呈現隔離和獨立發(fā)展，當遇到問題和困惑時，只能靠自己解決，無法得到有效的組織幫助，教師的生存狀態(tài)是孤立和隔離的。導致高校教師的職業(yè)發(fā)展呈現“孤島效應”。這樣不利于教師的發(fā)展與個人成長，需要建立一個組織——教師發(fā)展學習共同體，來幫助教師擺脫不利局面。

教師共同體由不同學科教師5～15個成員自由組合，形成學習小組，用來提高教師的專業(yè)知識和職業(yè)能力，通過相互學習、交流、互動和信息共享，形成資源共享，相互促進的學習型組織，把這些彼此相關但又相互之間處于分離狀態(tài)的教師，整合在發(fā)展學習共同體中，通過資源整合實現共同發(fā)展。

通過共同體，教師之間可以共同分享各自的價值觀和職業(yè)規(guī)劃愿景，形成共同的職業(yè)情感，通過相互合作、研討、交流、觀摩、分享、展示，來解決教學和科研中面臨的問題，促進大家共同發(fā)展，每個成員都是學習者、受益者，增強技術的教學智慧和科研水平，使每個教師都得到發(fā)展和提高。

（四）設立教師發(fā)展中心。高校是教師發(fā)展的組織主體，要為教師的發(fā)展提供全面的組織環(huán)境方面的支持，根據各個學校具體情況、使命和發(fā)展目標，設立促進教師發(fā)展的組織——教師發(fā)展中心。用于發(fā)展教師的教學發(fā)展、科研發(fā)展、專業(yè)發(fā)展和個人發(fā)展，它是一種制度化、專業(yè)化的組織，用于推動高校教師的發(fā)展，并將教師的個人發(fā)展愿景融入到學校發(fā)展戰(zhàn)略中。學校通過整合現有資源和進行創(chuàng)新，將原來的師資培訓中心建設為教師發(fā)展中心，圍繞著“教師培訓，教學咨詢”為主要工作內容，并且設計和優(yōu)化有特色的發(fā)展項目，提供和開發(fā)一些課程，提升教師職業(yè)發(fā)展。

教師發(fā)展貫穿了整個職業(yè)生涯，不同教師群體有不同的發(fā)展策略，教師發(fā)展中心幫助教師制定合理職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，并完善促使教師發(fā)展的培訓和培養(yǎng)計劃，設立專項經費，保證這些項目得以實施。發(fā)展中心通過提供培訓項目，教師之間互助學習，提升自己的職業(yè)理念和職業(yè)能力，為教師發(fā)展提供組織保障和制度保障。

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