如何支持森林學(xué)校中孩子的探究式學(xué)習(xí)

駱樺

摘 要 當(dāng)前社會(huì)城市化進(jìn)程的加快，越來越多孩子已經(jīng)遠(yuǎn)離大自然，孩子在室內(nèi)由于過度保護(hù)和應(yīng)試壓力，天性得不到釋放。本文主要以廣西南寧的戶森校園作為研究對象，以領(lǐng)導(dǎo)力為相關(guān)理論基礎(chǔ)，通過隨機(jī)抽樣進(jìn)行個(gè)案描述分析探討教師扮演的角色以及如何在戶外自然環(huán)境中支持孩子的探究式學(xué)習(xí)，最后指出以詢問為基礎(chǔ)的方法切入孩子的認(rèn)識(shí)邊緣，可以引發(fā)孩子進(jìn)行長時(shí)間的深度探索，有利于這個(gè)年齡段孩子在各方面的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞 森林學(xué)校 戶外自然環(huán)境 支持 探究式學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G619.2? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2019.04.074

Abstract In recent years with urbanization， more and more children have been kept away from the natural environment， which will have negative impacts on their growth. This paper will explore how to support children's enquiry based learning in the natural environment from the case study in Hooson School in Guangxi province. In the end this paper will summarize that inquiry-based learning and coaching will help children explore more， which will be beneficial to children's holistic development.

Keywords Forest School; outdoor natural environment; support; inquiry-based learning

1 背景概述

當(dāng)前社會(huì)城市化進(jìn)程的加快，越來越多孩子已經(jīng)遠(yuǎn)離大自然，缺乏戶外風(fēng)險(xiǎn)挑戰(zhàn)會(huì)對孩子身體機(jī)能的發(fā)展、認(rèn)識(shí)和管理風(fēng)險(xiǎn)的能力（Knight， 2011）會(huì)產(chǎn)生不利的影響。理查德洛夫在《林間最后的小孩》一書中指出自然缺失癥，引起了全世界的關(guān)注。

森林學(xué)校起源于歐洲國家，特別強(qiáng)調(diào)在戶外大自然環(huán)境中，在沒有圍墻的教室里，孩子們動(dòng)手體驗(yàn)學(xué)習(xí)，挑戰(zhàn)風(fēng)險(xiǎn)，提升自尊自信促進(jìn)全面發(fā)展（Knight，2013）。由于相比室內(nèi)環(huán)境，戶外自然環(huán)境有很多的變化，對孩子有無限的吸引力和想象空間，所有的教具都是就地取材，孩子的學(xué)習(xí)如果還是像室內(nèi)老師灌輸那樣的方式進(jìn)行，將會(huì)極大的扼殺他們的想象力和思考能力，所以在森林學(xué)校這樣的環(huán)境中我們更注重孩子探究式學(xué)習(xí)（Inquiry-based learning），即圍繞一定問題和材料，在老師支持下孩子自主構(gòu)建答案和思考問題（胡蔓蔓，2014）。這樣的方式更符合幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，而且他們在戶外大自然中可以收獲更多。

2 相關(guān)文獻(xiàn)

關(guān)于探究式學(xué)習(xí)國內(nèi)外已經(jīng)有很多的學(xué)者進(jìn)行了相關(guān)的研究，施瓦布、杜威和布魯納等人提出過“發(fā)現(xiàn)法”，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過程方法（陳丹，2014），我國學(xué)者任長松、徐學(xué)福、靳玉樂、袁軍等均進(jìn)行過專門論述，強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識(shí)構(gòu)建的自主性（陳韜，2007）。3到6歲孩子主要通過直接經(jīng)驗(yàn)和游戲的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)（教育部，2012），而森林學(xué)校有真實(shí)的自然環(huán)境和無限的玩?？臻g，剛好滿足孩子這樣的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，孩子可以有更多的機(jī)會(huì)自主探索這個(gè)世界，但是老師如何有效支持和引領(lǐng)孩子在這樣的環(huán)境中學(xué)習(xí)，就是本文要論述的焦點(diǎn)。

領(lǐng)導(dǎo)力是一個(gè)比較抽象的概念，其核心是影響他人的過程（Bush and Glover，2003），也就是通過影響別人帶來變革，從而向未來即定方向前進(jìn)（Daft，2008））。森林學(xué)校老師在戶外開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)時(shí)刻刻都是在影響周圍的人，在引導(dǎo)的整個(gè)過程中老師只是扮演了一個(gè)觀察輔助支持者的角色（facilitator），通過觀察孩子的行為給予相關(guān)的支持，從而引領(lǐng)不同個(gè)體差異孩子的學(xué)習(xí)成長，這便是森林學(xué)校老師的領(lǐng)導(dǎo)力。要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，輔助與客卿（mentoring and coaching）是常用的方法。首先建立彼此信任和良好關(guān)系，搭建溝通對話平臺(tái)，其次基于孩子反饋進(jìn)行提問，幫助對象自己找到解決問題的方法，不斷反思提高，最后取得突破進(jìn)展時(shí)有一個(gè)小小的慶祝儀式（Allison and Harbour，2009）。老師支持孩子開展探究式學(xué)習(xí)的核心在于根據(jù)孩子的反饋進(jìn)行提問，而只有邊緣性提問（Young， 2016），讓孩子通過自己探索找到方法和答案，才能讓孩子圍繞自己感興趣的主題進(jìn)行長時(shí)間深度探究（圖1）。

3 個(gè)案描述

本文對某個(gè)國內(nèi)森林校園個(gè)案進(jìn)行研究，在收集案例的時(shí)候采取隨機(jī)方式，老師與孩子一對一的互動(dòng)進(jìn)行描述分析，探討背后的方法。

孩子A，5歲多，第二次來到森林校園，上次表現(xiàn)挺活躍，這次開展活動(dòng)時(shí)候不太跟其他小朋友互動(dòng)交流，偶爾跑過去觀看其他小朋友搭建鳥窩的游戲，但是想自己獨(dú)自一人玩樹枝（觀察對鳥窩游戲沒有參與興趣，但是喜歡玩樹枝）。

開始老師與孩子溝通交流嘗試搭建對話平臺(tái)，但是孩子沒有任何回應(yīng)。此時(shí)繼續(xù)關(guān)注孩子在做什么，老師自言自語試圖再一次引發(fā)孩子興趣和對話，這時(shí)候孩子對老師在地上畫的小鳥產(chǎn)生了興趣，與老師進(jìn)行了對話。順著小鳥的話題，老師開始進(jìn)一步引發(fā)新的話題，小鳥長什么樣子，哪里是羽毛哪里是腳，在哪里休息。根據(jù)孩子的回答反饋，小鳥要回家，引發(fā)了新的活動(dòng)，為小鳥搭建鳥窩。繼續(xù)觀察孩子的行為，發(fā)現(xiàn)孩子不知道怎么樣才能把鳥窩放平穩(wěn)，這時(shí)候又延伸了新的話題，如何把鳥窩固定在樹上，引發(fā)孩子繼續(xù)思考解決問題的方法。通過回憶以前的經(jīng)歷孩子能夠找到解決方法，這時(shí)候及時(shí)給予鼓勵(lì)和肯定，有一個(gè)慶祝儀式感，伸手擊掌。當(dāng)孩子與老師的連接建立后，孩子開始敞開內(nèi)心與老師進(jìn)一步交流，回憶之前的不好經(jīng)歷，回去晚了吃飯被其他小朋友笑話，導(dǎo)致這次活動(dòng)參與度不高。這時(shí)候老師及時(shí)進(jìn)行疏導(dǎo)，肯定孩子的積極行為，讓孩子重新樹立自信心。

4 個(gè)案分析

由于戶外大自然是開放的環(huán)境，有無限探索的空間，而且所有大自然的材料都可以成為孩子玩耍的道具，更容易激發(fā)孩子想象力和創(chuàng)造力，孩子的興趣點(diǎn)會(huì)有很多，所以作為老師很難按照原定教學(xué)計(jì)劃開展教學(xué)。相比之下提前預(yù)設(shè)一些授課內(nèi)容，在觀察孩子的過程中不斷延伸課程活動(dòng)，不斷根據(jù)孩子的反饋進(jìn)行邊緣性提問，引發(fā)他們思考討論，持續(xù)深度探索，學(xué)習(xí)效果會(huì)更好。

我們總結(jié)一下老師引導(dǎo)孩子開展探究式學(xué)習(xí)的過程，如圖2。我們可以看到老師的領(lǐng)導(dǎo)力對于森林學(xué)校中孩子的探究式學(xué)習(xí)起到重要作用，特別是邊緣性設(shè)問尤其關(guān)鍵。整個(gè)過程孩子們在老師提問下自主開展學(xué)習(xí)，通過體驗(yàn)操作，搜集素材，獨(dú)立思考，完成自己設(shè)定的目標(biāo)，沒有老師主導(dǎo)的知識(shí)灌輸，老師只是提供了相關(guān)支持幫助孩子們找到解決問題的方法和答案，在森林學(xué)校這樣開放充滿變數(shù)的自然環(huán)境中，成人放手讓孩子自主探索接觸挑戰(zhàn)會(huì)對孩子的全面發(fā)展有巨大的好處。

5 結(jié)束語

戶外大自然的無限探索空間給予了孩子們豐富的課程活動(dòng)內(nèi)容，一切課程活動(dòng)和主題都是圍繞孩子展開，觀察幼兒并根據(jù)他們的興趣點(diǎn)生成課程活動(dòng)，通過陪伴方式走進(jìn)孩子內(nèi)心世界，建立信任感，搭建對話平臺(tái)，邊緣性設(shè)問，幫助孩子長時(shí)間深度探究自己感興趣的主題，幫助孩子的學(xué)習(xí)不斷提高難度和挑戰(zhàn)，最后用鼓勵(lì)肯定的儀式感讓孩子提升自信，為下一步學(xué)習(xí)鋪墊。未來社會(huì)的人才一個(gè)核心品質(zhì)就是思考解決問題的能力和創(chuàng)造力，而這樣的環(huán)境和學(xué)習(xí)方式可以更好的讓孩子們發(fā)掘這些潛力。當(dāng)然研究還有很多其他因素影響需要考慮，如教師如何觀察發(fā)現(xiàn)孩子的認(rèn)識(shí)邊緣，老師需要什么通識(shí)知識(shí)和底層能力，老師如何培養(yǎng)，這些都需要進(jìn)一步研究和探討。

參考文獻(xiàn)

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