原教育學(xué)的缺陷與新教育學(xué)的生成分析

黃長麒

摘 要 在分析新教育學(xué)生產(chǎn)問題時，運用到了文獻樹立和邏輯思辨措施，以原教育學(xué)缺陷為切入點，對新教育學(xué)生產(chǎn)進行研究?？v觀原教育學(xué)中存在的不足，主要為性質(zhì)含糊不強、學(xué)科分裂現(xiàn)象嚴重、方法使用不宜、在功能上有所缺失。在當前教育發(fā)展形勢下，要以“目標-手段-結(jié)果”作為框架結(jié)構(gòu)，對教育系統(tǒng)的規(guī)律進行深入研究，推進新教育學(xué)生產(chǎn)。

關(guān)鍵詞 原教育學(xué) 新教育學(xué) 生產(chǎn)分析

中圖分類號：G40? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2019.04.017

Abstract In the analysis of the production problems of new pedagogy， the measures of literature establishment and logical speculation are used to study the production of new pedagogy from the point of view of the defects of original pedagogy. The main shortcomings of the original pedagogy are vague nature， serious division of disciplines， inappropriate use of methods and lack of functions. In the current situation of education development， we should take "goal - means - result" as the framework structure， study the laws of education system in depth， and promote the production of new education.

Keywords primary education; new education; production analysis

0 前言

楊開城學(xué)者首次明確提出了新教育學(xué)改變，指出在教育學(xué)中，要秉承設(shè)計何物研究何物，創(chuàng)建何物研究何物的理念，而此種教育學(xué)稱之為新教育學(xué)。在原教育學(xué)中，上存在不少缺陷和不足，亟待有效改進和完善。本文將在分析原教育學(xué)缺陷的基礎(chǔ)上，對新教育學(xué)生成進行分析和研究，以期能為我國教育事業(yè)發(fā)展做出積極貢獻。

1 原教育學(xué)的缺陷分析

1.1 在性質(zhì)上含糊不清

從性質(zhì)的角度來說，原教育學(xué)介于人文科學(xué)和社會科學(xué)之間，至今尚未形成定論，故而在定義學(xué)科性質(zhì)上不夠明確。業(yè)內(nèi)專家學(xué)者針對教育學(xué)的定義不盡相同，部分學(xué)者將其歸屬于人文科學(xué)的范疇，部分學(xué)者將其歸屬于社會科學(xué)的范疇，還有部分學(xué)者將其定義為綜合學(xué)科，認為教育學(xué)具備人文科學(xué)和社會科學(xué)雙重特點。另外，有學(xué)者從微觀和宏觀的角度，對教育學(xué)進行定義，將其綜合視為人文社會科學(xué)。相較于獨立知識體系，人文社會科學(xué)在概念上界定不明，使得原教育學(xué)的性質(zhì)定義會受到干擾，存在性質(zhì)不清的問題。

1.2 在學(xué)科上存在分裂

原教育學(xué)處于持續(xù)發(fā)展和分裂之中，基于教育階段，可進一步細分學(xué)前教育學(xué)、基礎(chǔ)教育學(xué)等內(nèi)容;基于教育概念，可進一步細分為幸福教育學(xué)、尊重教育學(xué)等內(nèi)容。然而，就學(xué)科邏輯性來說，邏輯統(tǒng)一性不佳，且多種門類的教育學(xué)，讓教育學(xué)更加難以界定。若該現(xiàn)象得不到妥善解決，勢必會影響教育學(xué)的價值。

1.3 在方法運用上相對混亂

從原教育學(xué)研究方法上來說，運用與原教育學(xué)的研究方法多種多樣，但本領(lǐng)域的獨特研究方式卻存在不足，邏輯思辨方式在其中的運用頻率極高。然而，若僅僅側(cè)重于思辨，雖會有許多命題及論文出現(xiàn)，但對教育學(xué)科的發(fā)展及進步所發(fā)揮的作用有限。質(zhì)性研究是社會學(xué)領(lǐng)域的研究方式，但憑借教育社會學(xué)，被運用到教育領(lǐng)域。量化研究又被稱之為定量研究，屬于統(tǒng)計學(xué)領(lǐng)域的研究方式，在原教育學(xué)研究中，該研究方式在調(diào)研問卷數(shù)據(jù)處理分析環(huán)節(jié)得到廣泛運用，作為實證研究。然而，雖然多種研究方法被運營到教育學(xué)領(lǐng)域，但在專屬研究方法上存在不足，使得原教育學(xué)不能被定義為學(xué)科門類中的一種。

1.4 在功能方面存在缺失

就原教育學(xué)缺陷來說，最為關(guān)鍵的問題便是功能缺失問題。首先，從研究對象上來說，原教育學(xué)所選擇的研究對象不夠準確。在開展科學(xué)研究時，所選擇的研究對象必須穩(wěn)定且可再現(xiàn)。反之，則研究結(jié)果難以進步。在原教育學(xué)的研究中，側(cè)重于哲理性命題的研究，或開展教育實驗，難以構(gòu)建邏輯體系，存在形而上學(xué)的問題，難以形成公論，不能達到科學(xué)研究的高度。在原教育學(xué)研究中，所選擇的研究對象在穩(wěn)定性和可重新上存在不足，故而難以成為一門科學(xué)。受原教育學(xué)所處時代背景的影響，開展原教育學(xué)研究的學(xué)者，在實踐經(jīng)驗上較為匱乏，理想思考水平參差不齊。在系統(tǒng)論明確提出之初，部分研究者未將教育作為系統(tǒng)，故而未能找準研究對象。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，研究者對教育系統(tǒng)有了更進一步認識，針對教育系統(tǒng)構(gòu)建開展研究，從而促進了新教育學(xué)的出現(xiàn)。其次，原教育學(xué)在形成理論上存在不足。由于研究對象的偏差，原教育學(xué)所開展的研究工作所屬于問題層面，表面上看起來百花齊放，實則沒有長足進展，不僅不能出現(xiàn)新的教育知識，原教育學(xué)體系也缺乏實效性，故而勢必會新教育學(xué)所取代。再次，原教育學(xué)對教育實踐的影響力度較弱。理論和實踐不可混為一談。由于原教育學(xué)在產(chǎn)生新知識上存在不足，故而對教育實踐的干預(yù)能力較弱，難以針對教育實踐采取行之有效的干預(yù)措施。另外，原教育學(xué)在自身理論上較為匱乏。原教育學(xué)側(cè)重于理論基礎(chǔ)，借助哲學(xué)、社會學(xué)等理論開展教育學(xué)論述，但在自身理論上有所欠缺，甚至缺乏自身理論，且受研究對象的影響，未能推出新的知識，多屬于偽概念，或話題缺乏價值。最后，教育體制對原教育學(xué)具有約束作用。教育體制對原教育學(xué)具有制約作用，該現(xiàn)象在世界范圍內(nèi)均存在。在教育改革進程中，教育學(xué)將產(chǎn)生相應(yīng)變化和發(fā)展，教育改革是原教育學(xué)發(fā)展的主要動力。原教育學(xué)對教育體制具有極強的依賴性，故而勢必被時代所淘汰。

2 新教育學(xué)的生成研究

2.1 關(guān)于新教育學(xué)的研究架構(gòu)

新教育學(xué)和現(xiàn)代教育具有密切聯(lián)系?，F(xiàn)代教育作為面向大眾的正規(guī)教育機構(gòu)，在組織性、職業(yè)性等方面具有突出優(yōu)勢，隨著現(xiàn)代教育的實踐和發(fā)展，獨立教育學(xué)在此背景下應(yīng)運而生。就教育學(xué)理念的具體職能來說，一方面能夠在相應(yīng)約束條件下，為教育實踐者的教育教學(xué)活動提供理性層面的指導(dǎo);一方面可以增進教育實踐者對教育教學(xué)行為的認識和了解，而這也是新教育學(xué)的主要職能。原教育學(xué)在研究中，側(cè)重于手段和效果之間的關(guān)聯(lián)，所開展的有效性研究，強調(diào)教育研究者是否滿意。而一致性研究與之存在差異，側(cè)重于對接受主體間理性程度的檢驗。通過對比新教育學(xué)和就教育學(xué)，就理論框架上來說，新教育學(xué)以“目標—手段—結(jié)果”作為研究框架，和有效性研究存在一定區(qū)別，彰顯了教育研究的科學(xué)性和有效性。

2.2 關(guān)于新教育學(xué)的研究對象及內(nèi)容

新教育學(xué)是對教育系統(tǒng)的研究。所謂教育系統(tǒng)，指的是人為構(gòu)建的復(fù)合型技術(shù)系統(tǒng)，涵蓋了知識信息系統(tǒng)、活動信息系統(tǒng)等多方面內(nèi)容。在開展教育系統(tǒng)研究工作時，要以構(gòu)建教育系統(tǒng)為前提，再開展教育系統(tǒng)運行規(guī)律研究工作。就教育系統(tǒng)的活動信息而言，活動目標、活動任務(wù)、活動行為等均屬于活動建模的重要因素，活動信息系統(tǒng)是搭建教育系統(tǒng)的重要組成部分，是決定教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵因素。就教育系統(tǒng)整體結(jié)構(gòu)而言，可以將其作為連接和組織活動的重要形式，在結(jié)構(gòu)的支撐下，有效補充和拓展知識信息及價值信息。為此，必須讓教育系統(tǒng)骨肉豐滿。通過研究活動信息，能夠?qū)逃到y(tǒng)功能和活動信息結(jié)構(gòu)之間的聯(lián)系及區(qū)別進行分析和研究，被歸屬與教育技術(shù)理論的范疇。通過在教育技術(shù)學(xué)中納入活動信息研究要素，教育技術(shù)學(xué)的理論性知識可被歸屬與研究結(jié)果的范疇，對創(chuàng)建教育系統(tǒng)具有積極作用。就研究活動信息而言，可以將技術(shù)學(xué)范式和科學(xué)范式有效結(jié)合起來，在在開展活動結(jié)構(gòu)設(shè)計工作時，需要運用到技術(shù)學(xué)范式?；顒咏Y(jié)構(gòu)和系統(tǒng)功能既屬于規(guī)律方面的問題，也屬于原理方面的問題。在開展相應(yīng)探究活動時，必然運用到科學(xué)范式。

在開展教育系統(tǒng)研究工作時，要以構(gòu)造出教育系統(tǒng)為前提。由此可見，教育現(xiàn)象學(xué)和教育價值學(xué)在教育技術(shù)學(xué)之后出現(xiàn)。為此，在實現(xiàn)教育科學(xué)化時，要以教育科學(xué)化為前提，以教育系統(tǒng)構(gòu)建作為切入點進行研究，研究構(gòu)建教育系統(tǒng)的相關(guān)知識及技能，并在對教育系統(tǒng)運行規(guī)律開展研究工作后，總結(jié)教育系統(tǒng)運行方面的原理及知識。通過有效整合相關(guān)要素，有利于推出和研發(fā)新型教育學(xué)知識及理念，促進教育理論的確立，增強教育學(xué)的獨立性，從而為新教育學(xué)出現(xiàn)奠定基礎(chǔ)。

2.3 關(guān)于新教育學(xué)的研究策略

在理解技術(shù)時，不同人對技術(shù)的解讀不盡相同，故而所構(gòu)建的教育系統(tǒng)也存在一定差異。在創(chuàng)建教育系統(tǒng)時，具有創(chuàng)造性特點，而創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力受到個人因素的影響，故而所呈現(xiàn)出的教育系統(tǒng)具有多樣性。新教育學(xué)以主體間理性為前提，圍繞著技術(shù)學(xué)的教育理論研究范式，以穩(wěn)定、可重新的教育系統(tǒng)作為研究對象，針對教育系統(tǒng)運行規(guī)律開展研究工作。在教育技術(shù)學(xué)中，所采取的研究方式為技術(shù)學(xué)范式，而在教育價值學(xué)和教育現(xiàn)象學(xué)研究中，僅有一部分研究方式為技術(shù)學(xué)范式。通過分析教育現(xiàn)象學(xué)和教育價值學(xué)所采取的研究范式，可將其定義為科學(xué)范式，側(cè)重于對規(guī)律性問題的研究。而在開展有關(guān)規(guī)律性問題的研究工作時，可以采取科學(xué)范式，從教育現(xiàn)象學(xué)和教育價值學(xué)的研究機制上來說，要滿足科學(xué)范式的要求。依據(jù)楊開城和許易的研究，在教育科學(xué)中，將教育系統(tǒng)作為研究對策，是對教育系統(tǒng)運行規(guī)律、整體特點的研究。技術(shù)學(xué)范式是開展教育理論研究科學(xué)范式的基礎(chǔ)，而開展技術(shù)學(xué)范式的結(jié)果，是實施科學(xué)范式的研究對象。

2.4 新教育學(xué)的價值及意義

新教育學(xué)的出現(xiàn)，符合當前教育發(fā)展形勢。首先，在新教育學(xué)中，研究對象為教育系統(tǒng)，彰顯了教育研究的科學(xué)性。其次，教育技術(shù)學(xué)的重要性進一步凸顯。隨著新教育學(xué)的提出，能夠增進人們對教育技術(shù)學(xué)的認識和了解，屬于怎樣構(gòu)建教育系統(tǒng)的研究，能夠讓人們認識到教育技術(shù)學(xué)的重要性和未來發(fā)展趨勢。再次，隨著新教育學(xué)的提出，是對原教育學(xué)的突破，是對教育系統(tǒng)設(shè)計和研發(fā)的創(chuàng)新，有助于促進更多新型教育研究范式的出現(xiàn)。技術(shù)學(xué)教育理論研究方式是新范式的最初形態(tài)，有助于降低教育學(xué)長久以來對其他學(xué)科的依賴性，改變之前的依附地位，有利于促進教育學(xué)自身理論的出現(xiàn)，讓其發(fā)展成為獨立學(xué)科。

3 總結(jié)

通過明確教育系統(tǒng)這一研究主體，對教育系統(tǒng)構(gòu)建進行深入分析，該環(huán)節(jié)屬于教育技術(shù)理論的研究，謂之教育技術(shù)學(xué)。再完成此研究的前提下，針對教育系統(tǒng)運行規(guī)律進行研究，屬于教育科學(xué)理論的范疇，謂之教育現(xiàn)象學(xué)和教育價值學(xué)。在新教育學(xué)生成中，要以“目標—手段—結(jié)果”為框架結(jié)構(gòu)，采取科學(xué)有效的研究方式，針對怎樣創(chuàng)建教育系統(tǒng)和分析教育系統(tǒng)運行規(guī)律開展進一步探討。

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