淺析提高小學生數(shù)學運算能力的措施

郝巧玲

摘 要：在小學數(shù)學的教學中，培養(yǎng)和提高學生的運算能力是教師教學的一個重要目標。因此教師在進行小學數(shù)學的教學時，應該注意培養(yǎng)學生的運算思維，樹立學生的運算意識，通過精而有效的習題鞏固學生的能力。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;運算能力;有效措施;針對性訓練;運算興趣

一、學生數(shù)學運算能力低下的原因

1.學生審題不清晰，導致做題出現(xiàn)理解性偏差。

審題大意，是大多數(shù)學生在做題過程中普遍存在的一個問題，因為他們審題不認真，粗心大意，導致他們在開始做題時就出現(xiàn)了理解性的偏差。解題思路是一環(huán)緊扣著一環(huán)，初始便出現(xiàn)了問題，更不必論后面的解答，最后的結(jié)果自然也就不盡人意了。

2.外表形式簡單的計算題迷惑了學生，令學生產(chǎn)生感知錯誤。

小學的計算題僅是由數(shù)字和一些常見的運算符號組成的，并沒有復雜的情節(jié)文字，外表形式看起來簡單明了，容易誤導學生錯判題目的難易程度。但其實不然，有些數(shù)學題不一定會像它表現(xiàn)出來的那么簡單。比如一個計算題左邊是加法右邊是乘法，有些學生就會直接先算加法后算乘法，那么他最后算出的結(jié)果一定是錯的。因為按照四則運算的法則來算的話首先應該算乘法后算加法才是正確的。所以，題目越簡單學生跟應該不輕易下決斷，提高警惕性。

3.學生思想不成熟，將情緒帶入做題，影響做題思維。

在小學階段，年齡較小、身體處于發(fā)育階段、思想稚嫩。在面對復雜繁多的計算題時難免會產(chǎn)生焦慮情緒。題目繁多心里產(chǎn)生抵觸，題目復雜心里壓力重，碰到無法解決的題目是甚至會覺得心煩意亂、產(chǎn)生放棄的心理。在這樣的情況下，學生做題的思路很容易被自己焦躁情緒干擾，思路混雜，毫無頭緒，做題的質(zhì)量就極大程度的下降。

二、進行針對性練習，提高教學質(zhì)量

正所謂“熟能生巧”，能力的提高一定是建立在大量練習的基礎(chǔ)之上，這也就是為什么學校和老師平時要為學生安排那么多作業(yè)，沒有一定量的積累，所使用的方法再科學高效也很難達到質(zhì)變的高度。高中生為什么要做那么多習題？為什么學過的知識點要反復去練習？就是要在不斷積累、不斷重復的過程中促成質(zhì)變，從而在測試中穩(wěn)定地發(fā)揮，考出真正的水平。至于這個練習的量的多少，則要根據(jù)不同學生的自身學習能力來決定。

如今的小學生平時對于數(shù)學的練習雖然不少，但是要鍛煉能力還需要更多的練習，不僅在數(shù)量上要有一定增加，而且在練習的質(zhì)量上也要提高幾個層次。簡單的知識點每隔一段時間練習一次就完全能夠達到掌握的程度，但是對于一些偏難但是卻很重要的知識點則需要重點練習、時常練習、反復練習。所謂難題無非就是幾個簡單或略微復雜的知識點的糅合體，考的不僅是學生的計算能力，還有學生的思維能力。但計算是基礎(chǔ)，不然就算會解題但是解不對同樣沒有意義。

因此，建議學生在小學階段就多做一些針對計算能力的習題，著重鍛煉。可以嘗試做一些比較復雜的等式或不等式，或者是練習一些加減乘除運算都有的方程式等。最好每天都拿出專門的十五分鐘到半個小時用于解數(shù)學題，增強綜合運算的能力，還可以背誦或自己總結(jié)一些技巧性的東西，某些特殊的數(shù)字之間的運算等，比如25×4=100，112=121，252=625等，諸如此類，靈活的運用可以在平時或考試的計算中節(jié)省很多時間。到最后遇見一道題，就知道它考的內(nèi)容是什么、屬于什么類型、解題步驟有哪些、哪里容易出錯等，達到這種程度，計算的能力也就真正有了質(zhì)的飛躍。

三、激發(fā)學生的運算興趣，鼓勵學生主動學習

數(shù)學教學應該以學生熟悉的生活、感興趣的事物為背景提供觀察和操作的機會，使他們體會到數(shù)學就在身邊，感受到數(shù)學的趣味和作用，對數(shù)學產(chǎn)生親切感。數(shù)學來源于生活。教師設(shè)計形式多樣，靈活多變，既有針對性又有趣味性的學習，學生會分外興奮。加快計算的反應速度，從而更樂于計算操作。

比如：用串珠子的形式來訓練計算，看看誰串的珠子長;采用奪小旗的競賽方式，既準確又迅速地訓練計算。借用多媒體、魔術(shù)貼等方式對學生進行視算、聽算、搶答，讓學生由被動變主動，由主動變喜歡，既培養(yǎng)了學生的計算能力，又讓學生產(chǎn)生了對計算的興趣。

四、進行知識整合，構(gòu)建知識框架

學生在學習的過程中，由于其將已學知識遺忘，或者是沒能將所學知識內(nèi)化成自己的技能，形成了知識斷層，前面所學的知識不能為后面所學所用，造成學習困難。如學生在學習公分母的分數(shù)加減法時，忘記了最小公倍數(shù)的求法，這時就導致學生不能找準公分母，不能通分，給學習帶來困難。教學這部分知識時，我們就應將求最小公倍數(shù)、同分母分數(shù)加減法法則、異分母加減法法則等的整理，給學生在頭腦中形成一條完整的知識鏈，這樣學生對方法的掌握要相對容易得多。

五、課堂教學與家庭教學相結(jié)合

除了方式方法的豐富多樣之外，在小學生數(shù)學運算能力培養(yǎng)中，其教師還應重視社會、家庭資源的科學、靈活引用。比如：在開展三上口算乘法的相關(guān)教學內(nèi)容時，就可以請家長帶領(lǐng)孩子去超市買東西，為孩子提供50塊錢，要求其看清楚商品的單價與數(shù)量，最后計算自己花了多少錢。例如：瓜子2.4元一包，花生3元一包，各買3包之后，總共花了多少錢，還剩多少錢？等。這樣的學習、鍛煉，不僅能夠引導學生將所學知識準確、靈活運用到解決實際問題當中，也有助于學生學習、運算興趣與能力的培養(yǎng)提升。此外，教師也可以在開展班級活動中，引導學生計算本班學生用餐，或者是購買各類素材花了多少錢，進而使學生獲得更多鍛煉運算能力的機會。

在小學數(shù)學教學中，運算能力作為學生必須具備的一種能力，并不是短時間內(nèi)就可以形成與發(fā)展起來的，因此，在實際課堂教學過程中，在關(guān)于計算教學時，教師要抓住一切有利的時機，對學生進行潛移默化的培養(yǎng)與滲透，長此以往，學生的運算能力一定會得到一個有效的培養(yǎng)與發(fā)展。

參考文獻：

[1]張志芳.談小學數(shù)學教學中如何提高學生計算能力[J].學周刊，2012（9）.

[2]蔡章建.小學數(shù)學運算能力培養(yǎng)探究[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2013年18期.