關(guān)于小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀的思考

趙丹

摘? 要：近年來(lái)，我國(guó)對(duì)于中小學(xué)的心理健康問(wèn)題越來(lái)越關(guān)心，下發(fā)了一系列相關(guān)政策，但是學(xué)校如何將心理健康教育政策落到實(shí)處是值得思考的。在小學(xué)階段就開始重視學(xué)生的心理健康教育，從心理教育資源的不斷優(yōu)化到與家庭緊密聯(lián)系，都是學(xué)校在心理健康教育方面進(jìn)步的體現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)心理健康;心理健康活動(dòng)

在科學(xué)不斷發(fā)展的今天，國(guó)家對(duì)于人才的培養(yǎng)愈發(fā)重視，這不僅影響了高校的教育方式，甚至許多中小學(xué)校也早早開始關(guān)注學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)。這種對(duì)中小學(xué)生的關(guān)注既有利也有弊，利在于從小培養(yǎng)學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)有助于未來(lái)更廣泛更長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展，弊在于過(guò)度的關(guān)注和壓力會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的心理狀態(tài)出現(xiàn)障礙，因此，我們?cè)趯?duì)學(xué)生進(jìn)行文化課教育的過(guò)程中也不要忽視了學(xué)生的心理健康。

在20世紀(jì)80年代，教育界就已經(jīng)開始關(guān)注中小學(xué)心理健康教育，2002年，教育部又下發(fā)了《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》，又在2012年進(jìn)行修訂。近年來(lái)教育界雖然越來(lái)越關(guān)注心理健康這個(gè)問(wèn)題，但是真正的落實(shí)到各個(gè)學(xué)校中去卻是十分困難的，現(xiàn)在的狀況簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是口號(hào)喊得響亮，卻不付出行動(dòng)。我們要從學(xué)生剛接受教育時(shí)就應(yīng)該注重這個(gè)問(wèn)題，因此在小學(xué)階段展開心理健康課堂和活動(dòng)是必要的，那么如何結(jié)合綱要進(jìn)行活動(dòng)的開展是值得我們思考的。

1小學(xué)心理健康活動(dòng)的現(xiàn)狀

首先，許多學(xué)校在心理設(shè)施的配置方面就不夠重視，有的學(xué)校沒(méi)有心理咨詢室和活動(dòng)室，有的學(xué)校心理咨詢室配置簡(jiǎn)陋不達(dá)標(biāo)，有的學(xué)校雖然有心理咨詢室卻無(wú)人問(wèn)津。其次，各個(gè)地區(qū)都有心理教育工作的考核，但是這些考核標(biāo)準(zhǔn)和機(jī)制不夠完善，讓很多學(xué)校鉆了空子，無(wú)法進(jìn)一步推進(jìn)心理健康教育的普及與發(fā)展。最后，家長(zhǎng)對(duì)于心理健康教育不夠重視也是一個(gè)十分嚴(yán)重的問(wèn)題，有些家長(zhǎng)不了解心理健康教育的重要性，不僅在家與學(xué)生缺少溝通和疏導(dǎo)，還認(rèn)為學(xué)校心理健康教育是不必要的，甚至提出心理健康課堂無(wú)用的言論，所以我們要先對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行思想工作，把家庭和學(xué)校結(jié)合起來(lái)，共同促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展。

其他的影響因素還有課程沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和制度。在經(jīng)濟(jì)發(fā)展較快的地區(qū)，學(xué)校十分注重學(xué)生的心理健康，不僅設(shè)施完備，活動(dòng)開展也是豐富多彩。但在一些偏遠(yuǎn)地區(qū)或是經(jīng)濟(jì)發(fā)展較差的地區(qū)，學(xué)校僅是在文化課教學(xué)方面就付出大部分教育資源，更別說(shuō)開展心理健康教育。目前國(guó)內(nèi)還沒(méi)有統(tǒng)一的心理健康課程教材，教師在上課時(shí)只能自己準(zhǔn)備教學(xué)材料，這可能會(huì)導(dǎo)致教師在授課時(shí)，課程與課程之間沒(méi)有良好的銜接，出現(xiàn)在不同年級(jí)的課程上出現(xiàn)相似的課程內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的喪失。教師水平的不統(tǒng)一也是目前學(xué)校心理健康教育需要解決的問(wèn)題，許多學(xué)校的心理教師都是非心理學(xué)專業(yè)，大都引用其他學(xué)科的教師兼任心理健康老師，這就導(dǎo)致課堂授課內(nèi)容不夠?qū)I(yè)，學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識(shí)無(wú)法得到保障。再加上心理教師待遇較低，還有的教師只做兼職不做專職，因此流動(dòng)性較大。

2小學(xué)心理健康教育的發(fā)展

2.1將心理健康教育工作落到實(shí)處

從1994年開始一直到2016年，國(guó)家就出臺(tái)了一系列關(guān)于中小學(xué)心理健康教育的相關(guān)政策，由此可見(jiàn)國(guó)家對(duì)于心理健康教育工作的重視，但是學(xué)校在將心理健康教育落實(shí)的過(guò)程中，卻遇到層層阻礙和困難。學(xué)校心理健康教育的準(zhǔn)備工作就是設(shè)置完備的心理設(shè)施和恰當(dāng)?shù)沫h(huán)境，比如專門的心理咨詢室和心理活動(dòng)區(qū)，并且里面要準(zhǔn)備專業(yè)的心理教育設(shè)備，保證學(xué)生的隱私不被泄露，讓學(xué)生在這里得到更好的放松，幫助他們更好的解決自身的心理問(wèn)題。

心理教育與文化課教學(xué)是密不可分的，將心理教育融入其他學(xué)科的教學(xué)是提高課堂效率的有效方法之一。心理健康教育不僅單單體現(xiàn)在心理課堂上和團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)中，也滲透于學(xué)校教育的其他方面中。運(yùn)用心理學(xué)的知識(shí)，可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生改變對(duì)學(xué)習(xí)的不良認(rèn)知，讓學(xué)生能夠喜歡學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，學(xué)得更快、學(xué)得更好。心理教育還可以幫助培養(yǎng)學(xué)生的人格，讓學(xué)生從小就養(yǎng)成積極向上的人格品質(zhì)，在成人路上有一個(gè)好的開始。

2.2優(yōu)化心理健康教育教師資源

近年來(lái)，各高校都開展了心理學(xué)專業(yè)，尤其是師范類學(xué)校，結(jié)果就是心理學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生較前幾年要多出許多。學(xué)校在選擇心理教師時(shí)就可以避免出現(xiàn)讓一些其他專業(yè)的教師來(lái)?yè)?dān)任心理老師的情況。在篩選教師時(shí)，選擇那些有專業(yè)訓(xùn)練經(jīng)驗(yàn)的心理專業(yè)畢業(yè)生，針對(duì)本校的教學(xué)特色和需要，教師入職后對(duì)他們進(jìn)行專門的培訓(xùn)，其次學(xué)校管理層也要重視心理教師團(tuán)隊(duì)，避免出現(xiàn)因待遇不好導(dǎo)致出現(xiàn)離職、表現(xiàn)不佳的情況，對(duì)心理教師也要進(jìn)行適當(dāng)?shù)募?lì)措施，激發(fā)工作熱情，讓教師以一切為了學(xué)生出發(fā)，更好地為學(xué)生服務(wù)。

3學(xué)校與家庭緊密聯(lián)系

從家庭和學(xué)校兩方面入手，可以更好地了解學(xué)生的心理狀態(tài)。除了在學(xué)校學(xué)習(xí)，學(xué)生剩余大部分時(shí)間都是與家長(zhǎng)在一起，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)了心理問(wèn)題，學(xué)校要及時(shí)與家長(zhǎng)溝通，雙方一同協(xié)商解決方案。家庭是孩子的第一個(gè)教育場(chǎng)所，從孩子出生父母就是孩子的第一任老師，因此，家長(zhǎng)的言行舉止對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)是十分具有影響力的，在家營(yíng)造一個(gè)溫馨和諧的氛圍，有益于孩子心理健康成長(zhǎng)。家長(zhǎng)也要和教師及時(shí)溝通，協(xié)助教師在學(xué)校的心理健康工作，讓心理健康教育達(dá)到最好的效果。

心理健康教育不應(yīng)該被學(xué)校所忽視，它與文化課程教育應(yīng)該是同樣重要的。學(xué)校要重視學(xué)生的心理健康，小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生人格的重要時(shí)期，學(xué)校不應(yīng)只看眼前的成績(jī)，更應(yīng)注重學(xué)生的心理發(fā)展，把目光放得長(zhǎng)遠(yuǎn)，幫助學(xué)生走得更遠(yuǎn)。

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