淺談初中語(yǔ)文分層教學(xué)的有效實(shí)施

雷菊

摘 要：分層教學(xué)是一種隨時(shí)代和教學(xué)研究發(fā)展而愈發(fā)充滿生命力的教學(xué)思想，是一種強(qiáng)調(diào)適應(yīng)學(xué)生個(gè)別差異，著眼使各層次學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到較好發(fā)展的課堂教學(xué)策略。在初中語(yǔ)文之中采取分層教學(xué)，可以讓學(xué)生可以更好地掌握語(yǔ)文知識(shí)，讓所有的學(xué)生都可以得到有效的教學(xué)輔導(dǎo)，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;分層教學(xué);因材施教;有效性

一、分層教學(xué)的內(nèi)涵

分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對(duì)待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。又稱“分類指導(dǎo)”、“分組教學(xué)”。它有班內(nèi)分層目標(biāo)教學(xué)模式、分層走班教學(xué)模式、“個(gè)別化”學(xué)習(xí)模式和定向培養(yǎng)目標(biāo)分層模式等幾種，這里只針對(duì)開(kāi)設(shè)平行班并“統(tǒng)一教學(xué)、統(tǒng)一指導(dǎo)”而提出的班內(nèi)分層目標(biāo)教學(xué)模式。這種模式兼顧學(xué)生個(gè)別差異、因"才"施教，遵循學(xué)生發(fā)展規(guī)律，是促進(jìn)所有學(xué)生最好地發(fā)展的一種教學(xué)模式，是重要的課堂教學(xué)實(shí)踐改革。進(jìn)行這種教學(xué)模式需要分層備課、分層授課、分層訓(xùn)練、分層輔導(dǎo)、分層評(píng)價(jià)，有利于提高所有學(xué)生的能力和課堂效率的提高，是一種課堂教學(xué)策略。

二、合理的學(xué)生分層

學(xué)生分層是開(kāi)展分層教學(xué)的前提，我根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知與心理水平，將學(xué)生進(jìn)行分層，結(jié)成學(xué)習(xí)小組，當(dāng)然，學(xué)生分層不是一成不變的，依據(jù)學(xué)生的發(fā)展可以靈活調(diào)整。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)習(xí)小組要相對(duì)集中，并在組長(zhǎng)的組織下開(kāi)展討論與學(xué)習(xí)。據(jù)此，我們可將教學(xué)目標(biāo)細(xì)分為三個(gè)層次：A層生智力因素和非智力因素都較好，基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，各方而的能力較強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極主動(dòng)。B層生情沉復(fù)雜些，占大多數(shù)，有的學(xué)生頭腦聰明，但學(xué)習(xí)不夠自覺(jué)，不夠努力;有的學(xué)生學(xué)習(xí)比較勤奮刻苦，但學(xué)習(xí)方法欠佳。C層生就是常說(shuō)的后進(jìn)生，語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)較薄弱，領(lǐng)悟問(wèn)題慢，學(xué)習(xí)較被動(dòng)，自覺(jué)性差。

三、目標(biāo)分層

首選，在分析學(xué)生基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)潛力、興趣愛(ài)好的基礎(chǔ)上，在處理教學(xué)內(nèi)容時(shí)，設(shè)定不同難度的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，達(dá)到最基本的目標(biāo)即可，對(duì)于學(xué)有余力的則滿足他們的求知欲，引導(dǎo)他們探討提高性問(wèn)題。做到“上不封頂，下有保底”。其次，對(duì)于所需掌握的知識(shí)點(diǎn)也可以分為三層：第一層同樣針對(duì)全體學(xué)生，此類知識(shí)數(shù)量最多，屬于基礎(chǔ)知識(shí);第二層針對(duì)大多數(shù)學(xué)生，數(shù)量適當(dāng)，屬于應(yīng)用型知識(shí);第三層針對(duì)少數(shù)尖子學(xué)生，屬于提高型、發(fā)散型知識(shí)，知識(shí)點(diǎn)數(shù)量較少。

四、練習(xí)的分層

練習(xí)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，是關(guān)系著學(xué)生知識(shí)鞏固與能力提高的重要環(huán)節(jié)，是實(shí)施分層教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。因此，我們要重視練習(xí)的設(shè)計(jì)，不要一刀切，而是要根據(jù)學(xué)生的不同情況來(lái)布置不同的練習(xí)題目。這樣雖然會(huì)加重教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，需要教師付出更多的時(shí)間與精力，但是卻可以滿足不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，激起學(xué)生完成作業(yè)的積極性;可以讓學(xué)生通過(guò)完成作業(yè)來(lái)達(dá)到鞏固知識(shí)、加深理解與提高情感的效果。

五、作業(yè)的分層布置

學(xué)生的作業(yè)能準(zhǔn)確、完整地反映對(duì)知識(shí)的理解和掌握程度，是教學(xué)反饋信息的主要形式。由于課內(nèi)時(shí)間的客觀局限，同樣難度的作業(yè)很難使不同層次的學(xué)生同步完成。若統(tǒng)一要求，不僅使教師難以調(diào)配教學(xué)活動(dòng)，又使“優(yōu)生吃不飽”“差生受不了”。長(zhǎng)期下去，會(huì)造成優(yōu)生感到簡(jiǎn)單而課內(nèi)無(wú)所事事，紀(jì)律渙散，學(xué)習(xí)興趣降低;差生則感到負(fù)擔(dān)過(guò)重不能按時(shí)完成，留下作業(yè)的尾巴，逐步導(dǎo)致厭學(xué)情緒。因此，教學(xué)中對(duì)學(xué)生的課內(nèi)作業(yè)可以堅(jiān)持“優(yōu)生多而適當(dāng)提高難度，差生少而適當(dāng)降低要求”的原則。如學(xué)完課文后，課內(nèi)作業(yè)從數(shù)量上進(jìn)行分層要求，差生完成優(yōu)生作業(yè)量的1/2，即完成大部分基礎(chǔ)知識(shí)題;中等生完成優(yōu)生作業(yè)量的2/3，即完成全部基礎(chǔ)知識(shí)題和部分雙基綜合題;優(yōu)生則完成所有基礎(chǔ)知識(shí)題和雙基綜合題。這樣，不同層次的學(xué)生作業(yè)大約同步完成，教師可以統(tǒng)一調(diào)控教學(xué)活動(dòng)，及時(shí)收集反饋信息，查漏補(bǔ)缺，杜絕課內(nèi)作業(yè)課外做，課內(nèi)損失課外補(bǔ)的不良現(xiàn)象發(fā)生。

六、有效的分層評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是具有導(dǎo)向，激勵(lì)功能的，它能讓學(xué)生渴望或樂(lè)意去再次學(xué)習(xí)。但長(zhǎng)期以來(lái)，我們的評(píng)價(jià)都是單一以學(xué)生考試、作業(yè)為主而忽略了對(duì)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中種種表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，這實(shí)際上是一種漠視學(xué)生個(gè)體差異的不公平的評(píng)價(jià)，久而久之，勢(shì)必打消了一些學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生的學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，磨滅了他們的進(jìn)取精神，使其逐漸喪失了熱情。我們知道，課堂是語(yǔ)文教學(xué)的主陣地，明確體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體作用，是教學(xué)成功的關(guān)鍵。每位學(xué)生都是課堂的主人，然而，很多時(shí)候課堂還是那種“少數(shù)尖子撐場(chǎng)面，多數(shù)學(xué)生作陪客”的被動(dòng)局面。在課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的發(fā)言，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可分清層次，不能強(qiáng)求統(tǒng)一。對(duì)平時(shí)少開(kāi)口、學(xué)習(xí)能力差的同學(xué)，即使聲音小、回答不全面，甚至答錯(cuò)，只要能開(kāi)口，我們都應(yīng)給予鼓勵(lì)、肯定;而對(duì)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，較活躍同學(xué)，必須有獨(dú)到見(jiàn)解，獲得贊同或鼓勵(lì)，各個(gè)層次，各類型的學(xué)生在課堂上都有自己的位置，各盡所能，各有所得。這樣主分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，更期待下次得到參與和鼓勵(lì)，長(zhǎng)此以往，各個(gè)層次的學(xué)生學(xué)習(xí)信心也得到保證，課堂又何嘗不活躍，學(xué)習(xí)氣氛不濃呢？

在語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施分層遞進(jìn)的教學(xué)方法，能讓每一個(gè)學(xué)生激起參與的興趣，讓每一個(gè)學(xué)生獲得參與的機(jī)會(huì)，讓每一個(gè)學(xué)生體驗(yàn)參與的樂(lè)趣。它以學(xué)生的發(fā)展需要為中心，以學(xué)生的主體參與為途徑，以學(xué)生的個(gè)性發(fā)展為目標(biāo)，讓學(xué)生在參與中生動(dòng)活潑地發(fā)展，在發(fā)展中積極主動(dòng)參與，讓不同層次的學(xué)生都擁有同等的參與和發(fā)展機(jī)會(huì)，使教學(xué)活動(dòng)真正建立在學(xué)生自主活動(dòng)、主動(dòng)探索的基礎(chǔ)上，學(xué)生的主體精神、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力健康蓬勃地發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)因材施教的目的。

參考文獻(xiàn)：

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