“研學后教”課改背景下改進語文閱讀教學策略分析

黃煥儀

摘? 要：閱讀是語文能力提高最重要的手段，傳統(tǒng)的語文閱讀教學經(jīng)過多年的實踐表明其在某方面會限制學生的閱讀體驗，而研學后教課堂改革的出現(xiàn)就給語文閱讀帶來了新的思考。注重過程、注重體驗、注重合作學習、注重學生自主生成的研學后教教學模式是可以有效解決傳統(tǒng)語文閱讀教學低效問題的重要途徑。

關鍵詞：語文;教學;課改

“研學后教”是一種課程改革模式，該模式主張突出學生在教學過程中的主體地位來完成構建主義的學習。在形式上表現(xiàn)為，顛覆了傳統(tǒng)課堂“教師授課——學生接受——復習——考試”的順序，轉變?yōu)椤皩W生研究——教師指點——生成知識”的順序。最大的變化在于學生對學習問題的探索放置在到教師授課之前，教師則在課前通過研學案來引導學生思索探究，故被稱為“研學后教”教學模式。研學后教教學模式實施后，很多地區(qū)各學科都在課堂教學中成功使用了這一模式。但是，目前這種鼓勵主動學習的教學模式只局限在學科教學內(nèi)使用。以語文教學為例，語文課堂更關注對教科書課文的理解，研學后教模式也只限定在課內(nèi)閱讀上。

一、語文閱讀教學現(xiàn)狀

1.課內(nèi)閱讀重于課外閱讀。傳統(tǒng)語文教學按照學生閱讀內(nèi)容的來源將閱讀分為“課內(nèi)”與“課外”兩個部分，這種劃分導致一個普遍的問題產(chǎn)生，即教師將教學的重點放在“課內(nèi)閱讀”上，容易忽視“課外閱讀”。講解課文和試卷的閱讀文章占據(jù)了語文閱讀教學的主要時間。然而，學生的實際發(fā)展環(huán)境中，閱讀能力并沒有嚴格的課內(nèi)與課外分別，過分強調(diào)“課內(nèi)”與“課外”的分別并將重點放在“課內(nèi)”部分，將導致學生實際閱讀能力出現(xiàn)障礙，脫離了“課內(nèi)”閱讀環(huán)境，學生的閱讀能力發(fā)展就受到嚴重的制約。

2.學生缺乏構建式閱讀。傳統(tǒng)語文閱讀熱衷于尋找中心思想和段落大意，并通過給定的答案判別學生的閱讀分數(shù)。日常的語文閱讀教學實踐顯示，無論是課內(nèi)閱讀還是課外閱讀，教師都把寫出具有極強導向性的讀后感作為一項閱讀任務，這種閱讀訓練忽略了兒童對文本的差異化詮釋體驗，沒有尊重兒童自主構建閱讀經(jīng)驗的內(nèi)在要求，使得傳統(tǒng)語文閱讀教學受到了來自各方的批評。

3.缺乏過程性閱讀。新課程改革要求教學要更注重學生對學習過程的體驗，體驗知識的形成比獲得既成的知識更重要。過去的語文閱讀教學更注重閱讀結果的獲得，較少關注學生在閱讀過程中的情感和感受，有極強的功利目的。實際上，閱讀是一種生活方式，從閱讀活動中獲得知識固然是閱讀的重要功能，在閱讀中體驗生命、對話經(jīng)典、感受自身的情感變化同樣是閱讀的意義。

二、基于“研學后教”理念的閱讀策略

針對語文閱讀教育的問題，我們結合研學后教教學改革的理念，制定了新的閱讀策略，這些策略包括。

1.制作閱讀研學案。研學案是研學后教教學的重要工具，它是指教師在課前設置合理的難題，將難題拋給學生，讓學生在討論難題的過程中進入新知識的新思考方式。閱讀研學案則是指教師制定相關難題或提出相關生活體驗，將之拋給學生，使學生在研討該問題時對某一領域的內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，從而激發(fā)出了解該領域、閱讀該領域的興趣。例如，五年級上到主題為“父愛”的一組課外時，我們可以結合圖片、視頻、音樂講述一個父親的故事，引導學生討論了自己的父親，在此基礎上，向?qū)W生介紹了《木偶奇遇記》《我心愛的甜橙樹》《愛的手勢》等作品，學生對這幾部作品立即產(chǎn)生了強烈的閱讀興趣。

2.取消課內(nèi)與課外的界限。接觸經(jīng)典作品是學生語文能力提高的有效手段。相比于教科書課文，經(jīng)典兒童文學作品更生動，更具可讀性。為此，我們可以取消課內(nèi)閱讀與課外閱讀的界限，將語文課本作為識字基礎，語文課本的主題單元作為閱讀材料選擇的指導綱要，在語文課上大膽引進課外讀物。學習敘事類課文階段，將兒童文學作品作為主要閱讀材料，低年級選擇繪本，高年級選擇長篇作品;學習說明類課文階段，將生活中的說明書、簡介類材料作為主要閱讀材料;學習議論類課文階段，將新聞、報紙、微博等作為閱讀材料。同時，在語文課堂以外，組織讀書會，帶領學生閱讀經(jīng)典文學作品。

3.建設構建式閱讀課堂。老師可以不再要求學生撰寫讀后感，以閱讀分享取代之。按照研學后教的課堂改革思路，將學生分成若干閱讀小組，每個小組有各自的閱讀文本，有時相同，有時不同。每個小組共同閱讀，分工合作，在閱讀分享會上，每個小組要向其他小組分享本組的閱讀內(nèi)容，其他小組學生可以根據(jù)內(nèi)容討論。閱讀分享的優(yōu)點在于，這種方式可以使學生直觀地說出自己的閱讀體驗，教師參與閱讀討論，討論的內(nèi)容無須是閱讀感受，可以是故事內(nèi)容（且主要以故事內(nèi)容為主），釋放了學生閱讀的情感體驗，學生無須為了迎合教師而刻意標準化地寫作。讀后感的缺點在于，它有較強的結果指向，學生通過讀后感只能表達與主流價值一致的觀點，因為它的書面性決定了學生不能隨意發(fā)言。

4.強調(diào)享受性閱讀。閱讀的關鍵在于使學生遇到喜歡的作品和作家。由于學生個性差異千差萬別，故我們可以鼓勵學生進行差別化的閱讀，每人可根據(jù)自己的興趣需求閱讀不同的作品。教師在閱讀課中的作用在于，通過廣闊的視野為學生提供閱讀線索，幫助學生發(fā)掘文本的樂趣，陪伴學生享受閱讀的過程。從形式上看，讀書會的形式有利于學生享受閱讀的過程。教師的主要工作就是幫助學生發(fā)現(xiàn)閱讀的興趣，并幫助學生體驗閱讀的過程。

三、結語

總而言之，閱讀是語文能力提高最重要的手段，傳統(tǒng)的語文閱讀教學經(jīng)過多年的實踐表明其在某方面會限制學生的閱讀體驗，而研學后教課堂改革的出現(xiàn)就給語文閱讀帶來了新的思考。注重過程、注重體驗、注重合作學習、注重學生自主生成的研學后教教學模式是可以有效解決傳統(tǒng)語文閱讀教學低效問題的重要途徑。

參考文獻

[1]張巍.“研學后教”課改背景下改進小學語文閱讀教學策略[J].未來英才，2016（6）：233-234.

[2]潘文清.基于研學后教理念及電子書包環(huán)境下的小學語文閱讀教學策略[J].師道：教研，2015（5）：70-70.