課堂提問在小學(xué)語文教學(xué)中的有效實(shí)施分析

鄭志文

摘? 要：新課程改革過程中，我國教育教學(xué)環(huán)境發(fā)生了巨大的變化。對于小學(xué)語文教學(xué)來說，在課堂中通過有效的提問，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，促進(jìn)學(xué)生思緒能夠主動(dòng)進(jìn)入到課堂學(xué)習(xí)中，對提升教學(xué)整體質(zhì)量具有重要的意義。本文首先對目前小學(xué)語文教學(xué)中課堂提問現(xiàn)狀進(jìn)行分析，然后提出有效的實(shí)施策略，希望能給廣大小學(xué)語文教師提供參考意見。

關(guān)鍵詞：課堂提問;小學(xué)語文;運(yùn)用;實(shí)施

課堂提問一直是課堂中師生互動(dòng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，通過課堂提問，教師能夠了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、知識掌握程度，同時(shí)還能夠增進(jìn)師生之間情感，構(gòu)建更為和諧的關(guān)系。小學(xué)語文作為整個(gè)學(xué)生階段學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在新課程改革下必須注重改革與創(chuàng)新，巧妙設(shè)計(jì)提問環(huán)節(jié)，保證課堂提問作用的發(fā)揮?；诖?，加強(qiáng)對課堂提問在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用的研究具有十分現(xiàn)實(shí)的意義。

1課堂提問在小學(xué)語文教學(xué)中的現(xiàn)狀

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中課堂提問這一環(huán)節(jié)存在一些問題，老師的提問偏離學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，老師只是按照自己的教案在走形式，老師只考慮到自己的計(jì)劃，忽略了學(xué)生的能力水平和思考習(xí)慣，只是一味的將課堂準(zhǔn)備好的問題拋給學(xué)生，不考慮是否適合學(xué)生，這會(huì)限制學(xué)生的思路以及學(xué)生的創(chuàng)新能力;老師課堂提問的內(nèi)容太過于形式化，有些老師在問題的選擇上，選擇了一些很簡單的問題，不需要學(xué)生去動(dòng)腦思考，學(xué)生只需要配合老師做出回應(yīng)即可，雖然有一定的課堂氛圍，但是對于學(xué)生的發(fā)展以及思考能力的培養(yǎng)沒有一點(diǎn)益處;在課堂提問環(huán)節(jié)老師會(huì)積極的進(jìn)行提問，一部分學(xué)生會(huì)跟著老師走，配合老師的提問，通常這一部分學(xué)生都是學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生，而學(xué)習(xí)不好的學(xué)生就會(huì)很少進(jìn)行反饋，對課堂提問環(huán)節(jié)的參與度不夠，長期如此，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的注意力不集中，失去學(xué)習(xí)興趣，最終使得語文成績不好。老師應(yīng)該保證每一位學(xué)生都參與到課堂提問環(huán)節(jié)中，通過老師的教學(xué)成果。

2課堂提問在小學(xué)語文教學(xué)中的有效實(shí)施策略分析

2.1找到適合學(xué)生的提問方式

在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中教師要想對學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況有所把握，那么就需要通過適當(dāng)?shù)奶釂柗绞絹磉M(jìn)行考察和衡量。提問是教學(xué)當(dāng)中的一種藝術(shù)，教師所采取的提問方式是關(guān)鍵所在，對此還需要不斷的進(jìn)行創(chuàng)新，以便于能夠達(dá)到更好的教學(xué)效果。只要教師經(jīng)過精心設(shè)計(jì)，并且在當(dāng)中結(jié)合了學(xué)生實(shí)際情況研究的提問方式才更加的適合學(xué)生，也只有適合學(xué)生的提問方式才能達(dá)到更好的提問效果。首先，教師一定要正確的把握住教學(xué)當(dāng)中的關(guān)鍵點(diǎn)，要體現(xiàn)出課堂教學(xué)的內(nèi)容和宗旨，并且要保證所提出的問題一定要與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律之間相符合，要能夠激發(fā)學(xué)生的興趣。例如，在學(xué)習(xí)《第一朵杏花》的時(shí)候，教師可以抓住當(dāng)中的關(guān)鍵點(diǎn)“第一朵”來提出問題，讓學(xué)生回答“第一朵杏花是什么時(shí)候開的？”通過學(xué)生的閱讀理解能夠在文章中找到相應(yīng)的大膽，并且能夠發(fā)現(xiàn)竺可楨是一個(gè)對于生活十分嚴(yán)謹(jǐn)并且熱愛生活的人。同時(shí)，教師還需要在學(xué)生進(jìn)行文章理解的過程中提出一些質(zhì)疑性比較強(qiáng)的問題，讓學(xué)生能產(chǎn)生疑問，也能更好的進(jìn)行探究。例如，在文章《窮人》當(dāng)中教師可以提問“為什么作者要將題目命名為《窮人》”？一些學(xué)生可能會(huì)回答到“因?yàn)樯Ｄ仁震B(yǎng)的就是窮人的孩子?！碑?dāng)然這并不是我們想要的答案，也不是正確的答案，那么教師就來引導(dǎo)學(xué)生來進(jìn)一步的對文章中所描述的人物進(jìn)行分析，讓學(xué)生能抓住文章當(dāng)中的重點(diǎn)和疑惑點(diǎn)，從而達(dá)到啟發(fā)性的教育性效果。

2.2尊重學(xué)生的個(gè)體差異

小學(xué)生由于接觸到的環(huán)境不同，個(gè)性不同，因此他們在學(xué)習(xí)當(dāng)中也將表現(xiàn)出明顯的個(gè)性化差異問題。對此還需要教師能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)和幫助，讓學(xué)生的個(gè)性化創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生能得到全面的能力發(fā)展。教師在教學(xué)當(dāng)中需要深入學(xué)生團(tuán)體當(dāng)中去進(jìn)行詳細(xì)的情況了解，了解到學(xué)生的興趣愛好和基礎(chǔ)能力，從而促使提問當(dāng)中的針對性能得到提升。例如，在對于一些接受能力比較強(qiáng)的學(xué)生的時(shí)候，教師可以鼓勵(lì)他們多進(jìn)行一些探索性強(qiáng)的問題分析，在對于能力較差的學(xué)生的時(shí)候教師則可以來提出一些鞏固性強(qiáng)的問題，從而讓學(xué)生能達(dá)到多角度知識鞏固的效果。此外，教師還需要保證自己的教學(xué)觀念上是積極向上的，能不斷的融入新的思想觀念，掌握新的教育理論，從而更好的適應(yīng)教學(xué)改革需要，提升自身素養(yǎng)，為教學(xué)的健康發(fā)展提供可靠的保障。

2.3增強(qiáng)提問實(shí)效性

要想增強(qiáng)課堂提問的實(shí)效性，就需要教師在提問時(shí)把握提問的具體時(shí)間，并對課堂提問進(jìn)行一定程度的創(chuàng)新。

某小學(xué)語文教師在對學(xué)生進(jìn)行課堂提問的時(shí)候，對于提問的具體時(shí)間點(diǎn)及內(nèi)容比較重視。該教師在課堂教學(xué)的開始階段，對學(xué)生進(jìn)行提問，這時(shí)提出的問題主要是一些重復(fù)記憶的問題，目的是為了加強(qiáng)學(xué)生對于前一天所學(xué)知識的理解和掌握。在課堂教學(xué)進(jìn)行到中段部分的時(shí)候，該教師所提問的問題大多是比較靈活的，具備一定的發(fā)散性和思考性。這種提出內(nèi)容可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能很好地培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和全面的學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)進(jìn)行到尾聲的時(shí)候，該教師所提出的問題則偏重趣味性和生活性，以免學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。

3總結(jié)

通過上述分析可知，課堂提問在小學(xué)語文教學(xué)過程中的運(yùn)用，對提升課堂教學(xué)效率，維護(hù)課堂紀(jì)律，保證教學(xué)質(zhì)量具有重要的意義。在具體實(shí)施過程中，教師必須能夠尊重學(xué)生的個(gè)性化差異，圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)置課堂問題，促進(jìn)學(xué)生語文水平的提升。

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