淺談高中歷史教學(xué)中學(xué)生能力的培養(yǎng)

馬鴻雁

摘? 要：在中學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生們的綜合能力，則是當(dāng)前歷史課教學(xué)中的一項(xiàng)長(zhǎng)久的重要的任務(wù)，也是開(kāi)展人文教育及歷史課改的核心內(nèi)容之一。中學(xué)歷史教師在日常教學(xué)的過(guò)程中，除了負(fù)責(zé)將歷史知識(shí)教給學(xué)生之外，同時(shí)也要注意培養(yǎng)中學(xué)生們的綜合能力，以及學(xué)生能力。本文重在探討如何培養(yǎng)中學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力，結(jié)合當(dāng)前中學(xué)教育情況制定出不同的教學(xué)方法，以提高在這一方面的教學(xué)效率與水平，更好培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué);學(xué)生能力;培養(yǎng)

一、提高學(xué)生們學(xué)習(xí)分析能力

學(xué)習(xí)過(guò)程中，不免會(huì)碰到幾個(gè)學(xué)習(xí)難題，而有了問(wèn)題之后，便能激發(fā)出學(xué)生探究問(wèn)題的動(dòng)力，使學(xué)生在掌握自主分析問(wèn)題的能力。一般地，在教學(xué)的過(guò)程中，都是由教師在課堂上首先提出問(wèn)題，然后，再讓學(xué)生們來(lái)回答問(wèn)題。這也是常用的教學(xué)方法，以及一貫常用的教學(xué)手段的一種。

但是，由于，過(guò)度重視解決問(wèn)題的答案，而沒(méi)有重視解題與思考方法，而導(dǎo)致中學(xué)歷史課堂上課氛圍不夠濃郁，沒(méi)有形成良好學(xué)習(xí)探討氛圍，欣賞比較的單一。特別就是教師在上課的過(guò)程中，都是一味地自答自問(wèn)的講解知識(shí)，沒(méi)有讓學(xué)生們?nèi)プ灾鹘鉀Q問(wèn)題，以及思考問(wèn)題。這也是當(dāng)前中學(xué)歷史課堂中所存在的一大問(wèn)題，而且，由于教學(xué)內(nèi)容都完全局限于歷史教材導(dǎo)致講課內(nèi)容很單一，這樣的話，那么就比較難徹底激發(fā)出學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣了。

二、讓學(xué)生自主思考以提高其學(xué)生能力

歷史教師在上課教書(shū)的過(guò)程中，必須讓學(xué)生們學(xué)會(huì)如何去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，然后再去質(zhì)疑問(wèn)題，從中不斷提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力與技巧。在教學(xué)的過(guò)程中，教師必須要首先將自己師者身份下放，容許學(xué)生提出問(wèn)題，以及質(zhì)疑答案的權(quán)利，而不是只是一幅高高在上的姿態(tài)來(lái)進(jìn)行教學(xué)。

一旦學(xué)生擁有的質(zhì)疑問(wèn)題的權(quán)利，能夠與教師就某個(gè)問(wèn)題開(kāi)展討論的時(shí)候，那么便能夠使課堂教學(xué)氛圍變得更加的濃郁，探討興趣就變得更加濃郁，而如此開(kāi)展教學(xué)之后，便能充分激發(fā)出學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣了，而這也為日后學(xué)習(xí)更多的歷史知識(shí)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

由于當(dāng)前我們所處的時(shí)代是一個(gè)信息高度發(fā)達(dá)，科技發(fā)展十分迅速的時(shí)代，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)生活當(dāng)中所接觸到的事物都比較多，使得學(xué)生們視野變得更加開(kāi)闊，思維也變得更加活躍，每時(shí)每刻都會(huì)產(chǎn)生出不同的新的點(diǎn)子及看法，因此，歷史教師在上課的過(guò)程中必須要允許學(xué)生來(lái)發(fā)表自己的意見(jiàn)，同時(shí)也要善于引導(dǎo)學(xué)生來(lái)發(fā)表自己意見(jiàn)，使歷史課堂教學(xué)氛圍變得更活躍，而這也是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的絕佳手段，能有效提高歷史課程教學(xué)質(zhì)量。

三、著重提高學(xué)生們的思考能力

近年來(lái)，隨著我國(guó)對(duì)素質(zhì)教育的越來(lái)越關(guān)注與重視，而對(duì)培養(yǎng)中學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)就變得格外重視，但是由于受到傳統(tǒng)教育的影響，所以，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)中沒(méi)有學(xué)會(huì)變通，而只是一味的采用以往的死記硬背方式來(lái)學(xué)習(xí)。而這種學(xué)習(xí)方式對(duì)培養(yǎng)學(xué)生們思考能力是極為不利的，這樣就會(huì)造成學(xué)生們誤以為，學(xué)習(xí)歷史知識(shí)是不需要進(jìn)行思考以及探討的，只需要掌握課文知識(shí)就足夠了，由此也就導(dǎo)致很多學(xué)生們，在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的過(guò)程中缺乏動(dòng)力，沒(méi)有形成自己的主見(jiàn)意識(shí)。

因此，在這樣的背景及現(xiàn)階段學(xué)習(xí)現(xiàn)狀中，中學(xué)教師必須要幫助學(xué)生提高其的自主思考能力，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中，能夠形成較高的獨(dú)立思考能力，能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中從問(wèn)題中提取更多有效的信息，能獨(dú)立的處理課文信息，最終就是幫助學(xué)生們提高其的思維能力以及學(xué)習(xí)能力。

歷史課程是一門意義與內(nèi)容十分豐富的課程，而想要更好的學(xué)習(xí)歷史，那么中學(xué)歷史課教師就必須要提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力，同時(shí)積極的對(duì)學(xué)生們進(jìn)行引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生們的思維能力及辯證能力，能夠?qū)W會(huì)如何去辨析問(wèn)題，找出問(wèn)題根源所在，而這種方法十分有利于培養(yǎng)學(xué)生們的思考能力，使學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠?qū)W會(huì)如何看問(wèn)題，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生們的綜合素質(zhì)是十分有幫助的。

例如：當(dāng)教師在分析英國(guó)19世紀(jì)工業(yè)革命的意義的時(shí)候，那么就首先先分析英國(guó)工業(yè)革命之前的社會(huì)現(xiàn)狀、政治及生產(chǎn)環(huán)境，然后，在深入去探討英國(guó)工業(yè)革命對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)與政治所帶來(lái)的深刻影響，以及對(duì)當(dāng)時(shí)工業(yè)生產(chǎn)力的影響，然后，在結(jié)合當(dāng)時(shí)世界生產(chǎn)情況與所存在的矛盾去進(jìn)行分析，再然后，教師在這個(gè)基礎(chǔ)上，分析工業(yè)革命生產(chǎn)之本及動(dòng)力之源，例如：資本主義是工業(yè)革命浪潮的動(dòng)力之根本，目的就是在于不斷提高生產(chǎn)力，滿足當(dāng)時(shí)世界市場(chǎng)發(fā)展的需要。而在最后，教師再總結(jié)英國(guó)工業(yè)革命，對(duì)英國(guó)以及世界所產(chǎn)生的巨大及深遠(yuǎn)的影響，然后，再分析，當(dāng)時(shí)英國(guó)主導(dǎo)的工業(yè)革命對(duì)當(dāng)時(shí)的世界所產(chǎn)生的影響，對(duì)促進(jìn)世界發(fā)展所起到的作用有哪些等。

這樣一來(lái)的話，那么就能夠逐漸的培養(yǎng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)中能夠掌握正確的分析手段，以及思考問(wèn)題的方法，而對(duì)某一歷史時(shí)間進(jìn)行層層分析，以及逐層遞進(jìn)的去分析歷史意義，而采用這種教學(xué)方法，還能明顯的提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，并且，產(chǎn)生極大的探索興趣，繼而提高學(xué)生們的綜合思考能力，這對(duì)學(xué)生們而言都將會(huì)帶來(lái)很大的幫助的。

四、結(jié)論

綜上所述，教師在開(kāi)展歷史教學(xué)的過(guò)程中，必須要重視學(xué)生們的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。而中學(xué)生是處于整個(gè)學(xué)習(xí)生涯中最重要的階段之一，因此，歷史教師就應(yīng)該采用多種不同的方法及改變自己教學(xué)方法，提高學(xué)生思考能力與綜合素質(zhì)，這對(duì)日后學(xué)習(xí)更多歷史知識(shí)打好基礎(chǔ)。而這是當(dāng)前歷史教師在開(kāi)展教育過(guò)程中，所必須要面對(duì)的一項(xiàng)重要任務(wù)！

參考文獻(xiàn)

[1]吳紹軍.淺談高中歷史教學(xué)中學(xué)生能力的培養(yǎng)[J].文存閱刊，2017（23）：106-106.

[2]郭云超.淺談高中歷史教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2012（27）：160-161.

[3]黃莉.高中歷史教學(xué)中的史料教學(xué)研究[D].西南大學(xué)，2011.