談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)

徐春

摘? 要：數(shù)學(xué)是人類思維的體操，不僅如此，它更是許多自然學(xué)科的基礎(chǔ)，像物理和化學(xué)以及生物等學(xué)科都是以數(shù)學(xué)為基礎(chǔ)的，在當(dāng)代的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該注意數(shù)學(xué)的這種基礎(chǔ)性，對(duì)學(xué)生們的數(shù)學(xué)能力進(jìn)行著重的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué);學(xué)習(xí)興趣;科學(xué)方法

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的提問(wèn)能力能夠在一定程度上提高學(xué)生數(shù)學(xué)的能力，因此教師可以培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力，不但能夠開發(fā)學(xué)生的智力，使學(xué)生的思維能力得到發(fā)展，而且還能夠使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，使學(xué)生積極的參與到學(xué)習(xí)的過(guò)程中。此外，教師還可以通過(guò)學(xué)生不斷的提問(wèn)進(jìn)行判斷學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的掌握情況，從而教師的整個(gè)教學(xué)過(guò)程更具有針對(duì)性。

1有效的提問(wèn)原則

有效教學(xué)是對(duì)話式的、互動(dòng)式的，在這種教學(xué)中，教師可以講授，但不能總是只有一個(gè)聲音。而課堂是否出現(xiàn)和維持某種對(duì)話式的、互動(dòng)式的狀態(tài)，取決于教師是否能夠有效地提問(wèn)。有效提問(wèn)意味著教師所提出的問(wèn)題能夠引起學(xué)生的注意、回應(yīng)或回答，并且這種注意、回應(yīng)或回答能讓學(xué)生更積極地參與學(xué)習(xí)過(guò)程。在大多數(shù)課堂教學(xué)中，大量流行的話語(yǔ)往往是老師一系列善意的詢問(wèn)：“對(duì)嗎？”“聽清楚了沒(méi)有？”“聽明白了沒(méi)有？”“聽懂了嗎？”……仿佛學(xué)習(xí)成了一件欣賞和練習(xí)“聽”的藝術(shù)。這樣的提問(wèn)是沒(méi)有時(shí)效性，也對(duì)我們的教學(xué)不會(huì)有大的推進(jìn)作用。如公開課上流行學(xué)生自己尋找數(shù)學(xué)信息，常常有這樣的模式出現(xiàn)，教師出示情景圖，然后問(wèn)：“你能發(fā)現(xiàn)什么數(shù)學(xué)信息啊？”如果數(shù)學(xué)信息明確，問(wèn)題還不大，如果數(shù)學(xué)信息模糊分散，或者和教學(xué)內(nèi)容不相符合的信息過(guò)多，這樣的提問(wèn)很容易引起課堂混亂。課堂上教師提出的每一個(gè)問(wèn)題都好比羅盤和路標(biāo)，直接引導(dǎo)學(xué)生的思維和方向。好的“設(shè)問(wèn)”既要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又要便于揭示知識(shí)的本質(zhì)特征，使學(xué)生在原有的認(rèn)知基礎(chǔ)上都有所進(jìn)步，提高學(xué)生的知識(shí)遷移的能力。

2小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)

2.1利用情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

導(dǎo)入式的教學(xué)，就是通過(guò)一個(gè)事例或者是相應(yīng)的情境，來(lái)引出教學(xué)的內(nèi)容。好的情境創(chuàng)設(shè)不僅不是時(shí)間的浪費(fèi)，還有助于教學(xué)，它可以充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而營(yíng)造一個(gè)相對(duì)輕松的教學(xué)環(huán)境。如3月12日，我們可以把“植樹問(wèn)題”調(diào)到這一天來(lái)進(jìn)行講解。在上課之前，可以問(wèn)大家：“同學(xué)們，知道今天是什么節(jié)日嗎？對(duì)，今天是植樹節(jié)。那么植樹節(jié)又是做什么的呢？植樹節(jié)就是大家一起為了保護(hù)環(huán)境，植樹造林，美化環(huán)境?？墒沁@些和我們今天的教學(xué)有什么關(guān)系呢？其實(shí)在植樹當(dāng)中，還會(huì)涉及許多與數(shù)學(xué)有關(guān)的問(wèn)題，如在1000米的路上進(jìn)行栽樹，每5米栽一棵，需要栽多少棵。這些都是需要我們通過(guò)計(jì)算來(lái)獲得的，也就是我們今天要講的植樹問(wèn)題?！蔽蚁仁峭ㄟ^(guò)對(duì)日期的提問(wèn)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)于課堂教學(xué)內(nèi)容的興趣。接著又引入了植樹節(jié)的問(wèn)題，不僅讓學(xué)生記住了植樹節(jié)是哪一天，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生形成環(huán)保以及植樹造林的理念，這些都是我們對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的部分之一。最后引入教學(xué)的主要內(nèi)容，學(xué)生的思路始終都跟著教師走，有助于教師對(duì)于知識(shí)的傳授，這種提問(wèn)的方式有助于學(xué)生引起思考，積極響應(yīng)，從而獲取知識(shí)，培養(yǎng)技能的形成。

2.2通過(guò)靈活的提問(wèn)解決問(wèn)題

教師在提問(wèn)時(shí)，只起到輔助的作用，作為引導(dǎo)，幫助學(xué)生進(jìn)行思考。我們還是通過(guò)“植樹問(wèn)題”來(lái)進(jìn)行分析。教師可以先提出三種不同的問(wèn)題，已知條件不變，將問(wèn)題分別改為：“兩端都要栽樹，需要栽多少棵？”“如果只栽一端，需要栽多少棵樹？”“如果兩端都不栽，需要栽多少棵樹？”在已知條件不變的情況下，問(wèn)題發(fā)生了改變，就會(huì)產(chǎn)生不同的計(jì)算結(jié)果。這時(shí)，就是對(duì)于教師提問(wèn)的要求了。教師的提問(wèn)已經(jīng)不可以局限于某一種情況，要靈活多變，對(duì)于學(xué)生自己計(jì)算出的多種結(jié)果，教師要予以不同的點(diǎn)評(píng)和問(wèn)題的指出。這就要求教師在備課時(shí)，要預(yù)想到多種情況的發(fā)生。當(dāng)然，課堂教學(xué)本身就是師生互動(dòng)的環(huán)節(jié)，這就需要教師即便是無(wú)法及時(shí)的應(yīng)對(duì)學(xué)生的提問(wèn)，也要進(jìn)行靈活的課堂提問(wèn)轉(zhuǎn)變。

2.3培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力

現(xiàn)代教育理念所倡導(dǎo)的學(xué)生積極提問(wèn)是以學(xué)生高質(zhì)量的提升為前提和基礎(chǔ)的，引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)并不是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目標(biāo)，我們所追求的是通過(guò)提出問(wèn)題的方式來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維與積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，真正做到使學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，成為學(xué)習(xí)的主人。所以，教師在教學(xué)活動(dòng)中必須有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，引導(dǎo)他們提出有建設(shè)性的高質(zhì)量問(wèn)題。例如，教師在講解“梯形的性質(zhì)”時(shí)，教師可以在黑板或者多媒體上羅列出一些梯形的性質(zhì)，其中摻雜進(jìn)幾條錯(cuò)誤信息。引導(dǎo)學(xué)生分組討論驗(yàn)證這些信息的正確性，使學(xué)生在親身動(dòng)手實(shí)踐之后得出結(jié)論，對(duì)錯(cuò)誤的信息提出質(zhì)疑，提出自己的見(jiàn)解與想法。如此一來(lái)，學(xué)生可以在動(dòng)手實(shí)踐發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題的過(guò)程中感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力，也能夠逐漸培養(yǎng)起發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，對(duì)其創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生起著積極作用。例如，在教學(xué)“長(zhǎng)方體和正方體的表面積”一課時(shí)，我先拿出長(zhǎng)方體的教具，然后把它展開，用手演示一下長(zhǎng)方體的表面有多大，接著設(shè)疑：“什么是長(zhǎng)方體的表面積呢？”同學(xué)們剛才還看見(jiàn)我手中的還是立體圖，現(xiàn)在轉(zhuǎn)眼間變成了平面圖形，它們之間究竟有什么關(guān)系呢？到底什么是長(zhǎng)方體的表面積呢？此時(shí)的孩子們都認(rèn)真地閱讀課本，探究其中的奧秘，可見(jiàn)，課堂質(zhì)疑使學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，輕聲地讀出了長(zhǎng)方體和正方體的概念。

3結(jié)語(yǔ)

綜上所述，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生提問(wèn)意識(shí)的重要性不言而喻，它不僅是學(xué)生主體地位的提現(xiàn)，更關(guān)系著學(xué)生學(xué)習(xí)能力的全面提升。因此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者，我們必須改變自身教育理念，更新教育手段，在教學(xué)活動(dòng)中有目的的培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)，為學(xué)生創(chuàng)造性思維的開發(fā)與數(shù)學(xué)綜合應(yīng)用能力的提升奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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