高職學(xué)生職業(yè)人文素質(zhì)教育的路徑探討

劉學(xué)

[摘要]推進(jìn)素質(zhì)教育是高等職業(yè)教育工作的一個(gè)重要課題，更是歷史使命。本文結(jié)合職業(yè)人文素質(zhì)教育的目的和內(nèi)容，針對(duì)高職院校素質(zhì)教育的現(xiàn)狀，筆者有的放矢地提出了高職院校提高職業(yè)人文素質(zhì)教育優(yōu)化的路徑：轉(zhuǎn)變教育理念，樹立職業(yè)人文教育與職業(yè)技能培養(yǎng)相融合的辦學(xué)理念;優(yōu)化課程體系，借助合理的課程體系來提高學(xué)生的職業(yè)人文素質(zhì);營(yíng)造校園文化環(huán)境，打造職業(yè)人文素質(zhì)教育和職業(yè)技能培養(yǎng)相融合的氛圍;加強(qiáng)師德建設(shè)、提高教師整體素質(zhì)，為職業(yè)人文教育提供強(qiáng)大師資保障;利用新媒體技術(shù)開拓職業(yè)人文素質(zhì)教育平臺(tái)。

[關(guān)鍵詞]高職學(xué)生;職業(yè)人文素質(zhì)教育;路徑

[中圖分類號(hào)]G640 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1671-5918（2019）03-0031-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2019.03.014 [本刊網(wǎng)址]http：//www.hbxb.net

職業(yè)人文素質(zhì)是職業(yè)素質(zhì)和人文素質(zhì)的有機(jī)統(tǒng)一體，主要指職業(yè)活動(dòng)中所應(yīng)具有的人文素質(zhì)。職業(yè)人文素質(zhì)教育是一種教育理念，即通過多種途徑、多種形式，將人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)內(nèi)涵轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在的精神品質(zhì)，提高學(xué)生的思想品德修養(yǎng)、職業(yè)道德、文化素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷。然而，從當(dāng)前高職院校的職業(yè)人文素質(zhì)教育現(xiàn)狀來看，大多數(shù)高職院校片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生的職業(yè)技能，漠視學(xué)生職業(yè)人文素質(zhì)的培養(yǎng)，從而造成了學(xué)生越來越向“工具人”方向發(fā)展，這已然無法滿足時(shí)代和社會(huì)發(fā)展的需求。如何加強(qiáng)高職學(xué)生的職業(yè)人文素質(zhì)教育是各高校必須思考且亟待解決的問題。

一、當(dāng)前職業(yè)人文素質(zhì)教育現(xiàn)狀

（一）教師教學(xué)觀念陳舊重知識(shí)輕素質(zhì)。有些高職院校的老師仍然沒有認(rèn)清職業(yè)教育的本質(zhì)，片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生的職業(yè)技能，漠視學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，漠視人才培養(yǎng)要滿足職業(yè)崗位的知識(shí)、能力和素質(zhì)的綜合需求。教師在備課、上課的過程中把精力主要放在幫助學(xué)生理解知識(shí)、掌握知識(shí)和鞏固知識(shí)上，沒有從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)環(huán)節(jié)上考慮過職業(yè)人文素質(zhì)教育的問題，學(xué)生的知識(shí)、技能和情感不能同步發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)熱情不足，自主學(xué)習(xí)能力較差，師生感情淡漠。

（二）學(xué)生的人文素質(zhì)普遍偏低。隨著高職院校招生規(guī)模的擴(kuò)大，高職學(xué)生的入學(xué)成績(jī)?cè)絹碓降停蟛糠謱W(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱，學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，學(xué)生的整體素質(zhì)出現(xiàn)偏低的走向。大部分選擇就讀高職院校的學(xué)生主要是為了學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)，掌握一技之長(zhǎng)，專業(yè)課是他們主要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)科目，而人文教育的一些課程，如職業(yè)生涯規(guī)劃、大學(xué)語文、英語，則被他們視為副科，職業(yè)人文素質(zhì)教育課程不受重視，導(dǎo)致學(xué)生的基本文史知識(shí)欠缺。另外，據(jù)現(xiàn)有研究成果顯示，高職學(xué)生的心理健康狀況與普通本科生相比有一定的差異，心理健康總體水平較低。

（三）學(xué)校人文教育課程比重不足。目前，很多高職院?！爸丶寄堋⑤p人文”，學(xué)校開設(shè)的職業(yè)人文教育課程沒有從根本上對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置等進(jìn)行深入研究，缺乏課程體系的頂層設(shè)計(jì)，對(duì)哪些是必修課，哪些是選修課，哪些課程應(yīng)該進(jìn)行改革，缺乏系統(tǒng)性、層次性和科學(xué)性的設(shè)置。而且，學(xué)校在課程設(shè)置和教學(xué)活動(dòng)安排上，對(duì)僅有的幾門職業(yè)人文教育課程，如大學(xué)語文、英語等課程，在課時(shí)數(shù)量、授課時(shí)間、教室安排等方面有一定的限制，使學(xué)生和老師也會(huì)留下副科、閑科的弱化印象，這勢(shì)必對(duì)人文學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量造成影響。

二、實(shí)施職業(yè)人文教育的目的和意義

（一）高等職業(yè)教育的重要責(zé)任和使命。近幾年高等職業(yè)教育的發(fā)展突飛猛進(jìn)，為迎合就業(yè)市場(chǎng)的需求，有些高職院校急功近利，重技能輕素質(zhì)、重專業(yè)輕人文，造成了職業(yè)人文素質(zhì)教育匱乏的弊端。高職院校培養(yǎng)的是工作第一線的應(yīng)用型人才，他們除了應(yīng)該有較強(qiáng)的業(yè)務(wù)技能，還應(yīng)該具備一定的組織能力、管理能力、溝通能力等。要提高學(xué)生的綜合技能，必須加強(qiáng)職業(yè)人文素質(zhì)教育的力度，對(duì)學(xué)生在道德、藝術(shù)、修養(yǎng)、心理等方面教育和培養(yǎng)加以重視，這將使學(xué)生受益終生。作為是素質(zhì)教育的重要部分，這也是高等職業(yè)教育的歷史使命。

（二）時(shí)代發(fā)展的必然要求和趨勢(shì)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代，社會(huì)、科技的高速發(fā)展對(duì)提高勞動(dòng)者素質(zhì)提出了要求，人文素質(zhì)與職業(yè)技能并重，我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的健康發(fā)展需要一支技能嫻熟、職業(yè)素養(yǎng)一流的勞動(dòng)者大軍。伴隨科技發(fā)展所帶來的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，人才的綜合素質(zhì)培養(yǎng)顯得尤為重要，人文教育和技術(shù)教育合二為一，不可偏頗。因此，加強(qiáng)人文教育，堅(jiān)持“以人為本”的發(fā)展教育觀，培養(yǎng)和諧健康發(fā)展的大學(xué)生是時(shí)代進(jìn)步的要求。

（三）學(xué)生全面發(fā)展的訴求和需要。貫徹人的全面發(fā)展學(xué)說，就必須實(shí)施職業(yè)人文素質(zhì)教育，對(duì)學(xué)生實(shí)施全面教育，使學(xué)生獲得全面的發(fā)展。以人為本，加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)人文素質(zhì)教育，注重幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。隨著高校畢業(yè)生就業(yè)壓力的不斷增長(zhǎng)以及全球化和信息技術(shù)對(duì)個(gè)人職業(yè)生涯的影響，提高大學(xué)生的創(chuàng)新力和競(jìng)爭(zhēng)力是非常必要的，在加強(qiáng)職業(yè)技能培訓(xùn)的同時(shí)必須提高學(xué)生的人文素質(zhì)，為學(xué)生進(jìn)入職場(chǎng)和社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、實(shí)施職業(yè)人文素質(zhì)教育的路徑

（一）轉(zhuǎn)變教育理念，樹立職業(yè)人文教育與職業(yè)技能培養(yǎng)相融合的辦學(xué)理念。高職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)綜合能力發(fā)展的“職業(yè)人”，而非“工具人”。高職院校推進(jìn)素質(zhì)教育的最終目標(biāo)是學(xué)生的全面發(fā)展，職業(yè)技能培養(yǎng)和職業(yè)人文素質(zhì)教育高職教育的兩個(gè)重要方面，二者相輔相成、相得益彰。職業(yè)技能教育是職業(yè)人文教育的作用主體，人文教育的最終成效只能在學(xué)生的職業(yè)技能操作中體現(xiàn)。因此必須將職業(yè)人文素質(zhì)教育的目標(biāo)融人各專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)中，達(dá)到職業(yè)與人文的有機(jī)結(jié)合，將人文素質(zhì)的考核作為評(píng)定合格人才的重要指標(biāo)，使學(xué)生成為具有“工匠精神”的高素質(zhì)人才。從院校的管理者到一線的普通教師都應(yīng)該樹立這一教育理念，并將其作為課堂教學(xué)決策和行為的指導(dǎo)思想。

（二）優(yōu)化課程體系，借助合理的課程體系來提高學(xué)生的職業(yè)人文素質(zhì)。人才培養(yǎng)依靠的重要環(huán)節(jié)就是課程體系，而良好的職業(yè)人文素質(zhì)的形成與提高也是依靠教學(xué)活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)的。高職院校必須結(jié)合自身的校園文化和實(shí)際學(xué)情，開設(shè)和完善心理教育、思政、社交禮儀、公共外語、藝術(shù)欣賞等一系列課程，充分發(fā)揮課堂教育的基石作用，建立在校三年完整的職業(yè)人文素質(zhì)教育的課程體系。由于高職學(xué)制三年時(shí)間較短，理論課時(shí)相對(duì)較少，建議采取“公共必修+專業(yè)選修”的課程模式，課程開設(shè)的時(shí)間要考慮專業(yè)的特點(diǎn)，且應(yīng)與人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的全面發(fā)展相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的職業(yè)道德觀念、職業(yè)操守和人生價(jià)值觀。公共必修課，如兩課、英語、職業(yè)生涯課等要普及職業(yè)人文常識(shí)，促進(jìn)學(xué)生人文精神的養(yǎng)成;同時(shí)要利用專業(yè)課滲透人文教育的主陣地，在教學(xué)過程中潤(rùn)物細(xì)無聲地融人職業(yè)道德和人文關(guān)懷的教育。

（三）營(yíng)造校園文化環(huán)境，打造職業(yè)人文素質(zhì)教育和職業(yè)技能培養(yǎng)相融合的氛圍。高職院校的校園文化應(yīng)該把思想品德修養(yǎng)、職業(yè)特征、職業(yè)道德、文化素養(yǎng)等融人校園文化的建設(shè)中，將學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)和課外活動(dòng)構(gòu)成一個(gè)綜合文化體系。首先，從硬件設(shè)施上，要搞好學(xué)校環(huán)境的凈化綠化美化工作，讓校園的自然環(huán)境展現(xiàn)出學(xué)校特色和人文底蘊(yùn)。學(xué)校的規(guī)劃布局要體現(xiàn)人與自然的和諧統(tǒng)一，不僅有審美價(jià)值，而且置身其中能讓人自覺的規(guī)范自己的言行，例如讓學(xué)生在清潔的環(huán)境中會(huì)不自覺地不隨地吐痰、不隨意踩踏花草等，這種情操的陶冶提升了人格，達(dá)到了教育的目的。其次，從人文環(huán)境上，校園長(zhǎng)廊、教室、食堂、宿舍等地方也要精心設(shè)計(jì)布置，形成班級(jí)和宿舍自己的文化特色。校園文化長(zhǎng)廊對(duì)企業(yè)文化的宣傳、教室學(xué)習(xí)園地展示牌的設(shè)置、溫馨宿舍的布置等各種文化設(shè)施的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生置身在高尚的道德環(huán)境，會(huì)潛移默化地影響自己的品德行為。第三，學(xué)生的課外活動(dòng)開展要與時(shí)俱進(jìn)，誠信教育、愛國(guó)主義教育、節(jié)日教育、文明禮儀教育等，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生傳統(tǒng)文化和道德情懷的教育，構(gòu)建校園核心文化建設(shè)，豐富校園文化內(nèi)涵，為學(xué)生打造職業(yè)人文素質(zhì)教育和職業(yè)技能培養(yǎng)相融合的環(huán)境氛圍。

（四）加強(qiáng)師德建設(shè)，提高教師整體素質(zhì)，為職業(yè)人文教育提供強(qiáng)大師資保障?！耙缘滦奚?，恪守師德;以德修己、弘揚(yáng)師魂;以德育人，桃李芬芳”。首先，教師要加強(qiáng)自身的思想政治、職業(yè)理想和職業(yè)道德教育，關(guān)愛學(xué)生、熱愛教育、嚴(yán)謹(jǐn)篤學(xué)、淡泊名利、自尊自律，以人格魅力感染學(xué)生，做學(xué)生健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者和引路人。其次，教師要提高自身的專業(yè)水平和教學(xué)能力，不斷學(xué)習(xí)，潛心研究，提升自身的教育科研能力，提升整體素質(zhì)，以學(xué)識(shí)魅力教育教育學(xué)生。第三，學(xué)?？梢酝ㄟ^采用“兩個(gè)形式”，即“發(fā)掘內(nèi)源”和“拓寬外源”，來加強(qiáng)師資建設(shè)，引進(jìn)專業(yè)水平高、職業(yè)操守好的教師擴(kuò)大教師團(tuán)隊(duì)力量，為職業(yè)人文教育提供強(qiáng)大師資保障。

（五）利用新媒體技術(shù)開拓職業(yè)人文素質(zhì)教育平臺(tái)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的重要組成部分，互聯(lián)網(wǎng)對(duì)學(xué)生的思想觀念、行為規(guī)范、思維意識(shí)、道德意識(shí)有著重要的影響。教師要合理利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮手機(jī)、電腦等現(xiàn)代工具，微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等的新型教學(xué)模式，以及QQ、Email、微信、微博等日常交流方式的作用，來擴(kuò)展職業(yè)人文素質(zhì)教育的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的道德倫理;并借鑒互聯(lián)網(wǎng)思維，創(chuàng)建職業(yè)人文素質(zhì)教育信息平臺(tái)。

四、結(jié)語

在教學(xué)過程中，很多教師都特別重視知識(shí)的講解和技能的傳授，認(rèn)為這是教學(xué)的全部;對(duì)于課程思政和素質(zhì)教育未有思考，忽視了對(duì)學(xué)生職業(yè)人文素質(zhì)的培養(yǎng)。一方面是教師觀念的滯后，認(rèn)為職業(yè)人文素質(zhì)教育與己無關(guān);另一方面對(duì)于在知識(shí)傳授過程中如何貫穿職業(yè)人文素質(zhì)教育教師沒有深人思考。殊不知職業(yè)人文素質(zhì)教育是調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者內(nèi)在因素的最佳途徑，是學(xué)生學(xué)習(xí)成功的重要保證。缺失素質(zhì)教育的教學(xué)如同沒有靈魂的教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵就是要把職業(yè)技能的傳授和職業(yè)人文素質(zhì)教育有機(jī)地結(jié)合起來，這樣才能做到內(nèi)容形式和精神內(nèi)涵的統(tǒng)一。因此，教師要不斷更新教育理念，通過各種途徑來提高對(duì)學(xué)生職業(yè)人文素質(zhì)教育的培養(yǎng)。