足球運(yùn)動(dòng)對鹽城地區(qū)農(nóng)村留守兒童心理健康影響的實(shí)驗(yàn)研究

黃軍建

（鹽城市郭猛實(shí)驗(yàn)學(xué)校，江蘇 鹽城 221140）

農(nóng)村留守兒童這一群體中普遍存在比較偏激、易猜疑、孤獨(dú)、內(nèi)向、缺乏自信、容易悲傷、自覺不如別人等人格特征，或多或少存在某些心理障礙，嚴(yán)重阻礙了其健康成長，甚至影響了整個(gè)社會(huì)的安寧。因此，進(jìn)一步研究并解決好農(nóng)村留守兒童的心理健康問題極為重要。

足球運(yùn)動(dòng)是當(dāng)今開展廣泛的集體運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目之一，也是學(xué)校體育教學(xué)的主要內(nèi)容之一。它的開展情況對整個(gè)學(xué)校的體育工作有著重大的影響。然而，在現(xiàn)有的關(guān)于學(xué)校體育和心理健康的研究中，很少有研究關(guān)注單一項(xiàng)目對農(nóng)村留守兒童心理健康的影響。而以足球運(yùn)動(dòng)為代表性的項(xiàng)目而進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)研究，對于相關(guān)體育運(yùn)動(dòng)的研究具有特殊的借鑒意義。本文通過對足球運(yùn)動(dòng)對鹽城地區(qū)農(nóng)村留守兒童心理健康影響的實(shí)驗(yàn)研究，期待進(jìn)一步提高鹽城地區(qū)農(nóng)村留守兒童的心理健康水平和社會(huì)適應(yīng)能力，為培養(yǎng)更多的對社會(huì)有用的優(yōu)秀學(xué)生提供一定的實(shí)踐指導(dǎo)和理論依據(jù)。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

本文以足球運(yùn)動(dòng)對鹽城地區(qū)農(nóng)村留守兒童的心理健康影響為研究對象。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法通過中國知網(wǎng)及圖書館資料室，查閱大量有關(guān)農(nóng)村留守兒童相關(guān)的文獻(xiàn)資料百余篇、著作多部，了解農(nóng)村的留守兒童心理健康的基本現(xiàn)狀，為研究的順利進(jìn)行提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

1.2.2 問卷調(diào)查法利用華東師范大學(xué)心理系教授周步成等修訂的《心理健康診斷測驗(yàn)（MHT）》量表作為研究農(nóng)村留守兒童的心理健康水平測量工具。對實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)后各進(jìn)行1次量表調(diào)查。發(fā)放調(diào)查問卷153份，除去無效的問卷后，得到實(shí)驗(yàn)前后配對有效的問卷共146對，有效率為95.42%。

1.2.3 實(shí)驗(yàn)法本研究的實(shí)驗(yàn)對象采用隨機(jī)抽樣法，選擇鹽城地區(qū)足球特色學(xué)校（鹽城市北蔣實(shí)驗(yàn)學(xué)校、鹽城市郭猛實(shí)驗(yàn)學(xué)校、濱?？h通榆中心中學(xué)）的參加足球訓(xùn)練的留守兒童為實(shí)驗(yàn)對象。為了便于測試和統(tǒng)計(jì)分析，抽取的實(shí)驗(yàn)對象是10～13歲的留守學(xué)生153人。采用對比教學(xué)實(shí)驗(yàn)，利用足球訓(xùn)練時(shí)間進(jìn)行為期一學(xué)期的足球運(yùn)動(dòng)（4b/周，40min/b）。分別在實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)后利用量表對留守兒童進(jìn)行心理健康狀況的對比分析。

1.2.4 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法本研究采用無記名的問卷測試，要求留守兒童在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成，再采用相關(guān)的統(tǒng)計(jì)軟件對其測量所得的結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，結(jié)果以P＜0.05為顯著性標(biāo)準(zhǔn)。

2 結(jié)果與分析

2.1 實(shí)驗(yàn)前后留守兒童配對比較

表1 實(shí)驗(yàn)前后留守兒童配對結(jié)果比較

表1數(shù)據(jù)顯示，樣本中各個(gè)因子的配對相關(guān)系數(shù)都很高，對應(yīng)的sig值都小于顯著性值0.05，進(jìn)而推斷出數(shù)據(jù)前后具有顯著性的差異。再看各個(gè)因子配對的t檢驗(yàn)，均小于極顯著性值0.01，從留守兒童的實(shí)驗(yàn)前后顯示，實(shí)驗(yàn)前后的留守兒童在個(gè)性特征、心理健康總分、情緒領(lǐng)域、思維語言、意志行為和認(rèn)知領(lǐng)域水平均存在顯著性差異，留守兒童實(shí)驗(yàn)后的健康水平明顯高于實(shí)驗(yàn)前的健康水平，充分的顯示出實(shí)驗(yàn)前后的差異效果顯著，說明經(jīng)過足球訓(xùn)練的留守兒童的心理健康水平能夠有效改善和提高。

2.2 實(shí)驗(yàn)前后實(shí)驗(yàn)組雙方外出留守兒童比較

從表2可以看出，實(shí)驗(yàn)組雙方外出留守兒童的因子配對相關(guān)系數(shù)都非常高，其中實(shí)驗(yàn)組在思維語言、個(gè)性特征P值小于顯著性值0.05，說明數(shù)據(jù)變化前后具有顯著性變化。實(shí)驗(yàn)組雙方外出留守兒童實(shí)驗(yàn)前后在意志行為、認(rèn)知領(lǐng)域、情緒領(lǐng)域和心理健康總體水平都具有顯著性差異（P＜0.01），足球干預(yù)的效果非常顯著，說明留守兒童參與足球運(yùn)動(dòng)，能夠有效地改善和提高其心理健康水平。

表2 實(shí)驗(yàn)前后實(shí)驗(yàn)組雙方外出留守兒童配對結(jié)果比較

2.3 實(shí)驗(yàn)前后實(shí)驗(yàn)組一方外出留守兒童比較

從表3可以看出，實(shí)驗(yàn)組一方外出留守兒童的因子配對相關(guān)系數(shù)都非常高，其中實(shí)驗(yàn)組在認(rèn)知領(lǐng)域、思維語言、個(gè)性特征的P值小于顯著性值0.05，說明數(shù)據(jù)變化前后具有顯著性變化。實(shí)驗(yàn)組一方外出留守兒童實(shí)驗(yàn)前后在情緒領(lǐng)域、意志行為及心理健康總體水平都具有顯著性差異（P＜0.01），足球訓(xùn)練的效果顯著，說明留守兒童經(jīng)過足球訓(xùn)練干預(yù)后，比之前的心理健康水平有著顯著提高。

2.4 討 論

2.4.1 認(rèn)知領(lǐng)域改善認(rèn)知領(lǐng)域包括工作、學(xué)習(xí)、注意、記憶和感知等方面。留守兒童在實(shí)驗(yàn)前有明顯的表現(xiàn)：注意力不集中、觀察能力較差和技術(shù)學(xué)習(xí)差等。參加足球訓(xùn)練后，注意力專注了，提高了觀察能力，足球技術(shù)學(xué)習(xí)也有了很大提高。在足球訓(xùn)練的過程中，教練較多地運(yùn)用了示范、講解的方法。作為學(xué)習(xí)足球技能的重要方法，“示范法”要求必須仔細(xì)觀察和模仿。在觀察和模仿的過程中，留守兒童需要使身體的各種感覺器官協(xié)同工作，才能真正掌握足球運(yùn)動(dòng)的技術(shù)動(dòng)作。 在足球訓(xùn)練過程中，足球教練較多的采用了注意力比賽的游戲，如大小西瓜、正反口令練習(xí)和數(shù)字游戲等，可以更好地使留守兒童的注意力提高，同時(shí)也能夠促進(jìn)學(xué)生文化學(xué)習(xí)成績的提高。

表3 實(shí)驗(yàn)前后實(shí)驗(yàn)組一方外出留守兒童配對結(jié)果比較

2.4.2 思維語言領(lǐng)域改善思維語言領(lǐng)域包括思維的自覺性、思維過程、思維內(nèi)容、語言表達(dá)和語言理解。留守兒童在參加足球運(yùn)動(dòng)前主要表現(xiàn)有：語言表達(dá)能力較弱，與他人交流得較少，理解力差等特點(diǎn)。參與足球運(yùn)動(dòng)后，留守兒童的語言表達(dá)能力有很大的提高，也愿意與他人進(jìn)行語言的交流。理解能力也較以前有很大的變化。在足球訓(xùn)練的過程中，教練多采用的教學(xué)形式大多是分小組進(jìn)行足球教學(xué)的。留守兒童在足球訓(xùn)練的過程中，小組各個(gè)成員之間的相互學(xué)習(xí)和互相評價(jià)。在小組成員間交流和評價(jià)過程中，不斷提高了留守兒童的表達(dá)能力和理解能力。

2.4.3 情緒領(lǐng)域改善情緒領(lǐng)域包括情緒反應(yīng)、焦慮體驗(yàn)、愉快體驗(yàn)3個(gè)方面。留守兒童在參加足球運(yùn)動(dòng)前主要有以下表現(xiàn)：易怒、苦悶、情緒低落等。經(jīng)過1學(xué)期的足球訓(xùn)練后留守兒童的笑臉和笑聲都多了起來。由于許多農(nóng)村留守兒童的父母常年不在身邊，留守兒童往往會(huì)有苦悶的事情只能壓抑在心里，不能同其他人傾訴，長時(shí)間的不良情緒致使留守兒童情緒非常低落。留守兒童參加足球運(yùn)動(dòng)后，可以在足球場地中將自己心里的苦悶情緒通過足球運(yùn)動(dòng)方式發(fā)泄出來，使自己內(nèi)心得到釋放。另外在參與足球運(yùn)動(dòng)中，教練多數(shù)是以小組和集體的形式開展訓(xùn)練的。通過小組和集體的比賽，使自己能在比賽勝利后和其他人分享快樂，在失敗后能夠得到其他人的關(guān)心和鼓勵(lì)。參加足球訓(xùn)練的留守兒童，在運(yùn)動(dòng)場上的笑臉多了一次次足球比賽的勝利，使留守兒童情緒得到了不同程度改善。提高了留守兒童的心理健康水平。

2.4.4 意志行為領(lǐng)域改善意志行為領(lǐng)域包括興趣、行為和人際交往等方面。

留守兒童在參加足球運(yùn)動(dòng)前有遲到、曠課等現(xiàn)象，還有部分留守兒童非常喜歡獨(dú)處等表現(xiàn)。參加一學(xué)期的足球訓(xùn)練后，留守兒童遲到和曠課的現(xiàn)象基本消失了。在足球訓(xùn)練的過程中，教練員采用了小組合作的形式，培養(yǎng)了留守兒童足球集體意識，在足球訓(xùn)練的各種游戲中，能很好地規(guī)范留守兒童的不正當(dāng)行為。在足球比賽中，由于足球比賽的時(shí)間較長，在比賽中能很好地鍛煉學(xué)生不怕苦、不怕累的意志品質(zhì)。

2.4.5 個(gè)性特征領(lǐng)域改善個(gè)性特征領(lǐng)域包括活潑性、責(zé)任感、自信與自尊等方面。留守兒童在參加足球運(yùn)動(dòng)前有以下表現(xiàn)：孤僻、膽小、缺乏自信心和安全感。經(jīng)過1學(xué)期的足球訓(xùn)練，留守兒童變得非常開朗、也愿意和同學(xué)一起交流、玩耍了，責(zé)任感也相應(yīng)地增加了。在足球訓(xùn)練過程中，留守兒童無論是在游戲還是在比賽中，在獲得勝利時(shí)，有利于留守兒童自信心的建立。另外，隨著足球訓(xùn)練的加強(qiáng)，留守兒童掌握的足球技術(shù)不斷地增加，能很好地培養(yǎng)留守兒童的自信心，特別是在縣區(qū)的足球比賽中，許多留守兒童都在比賽場上得到了很好的發(fā)揮。由于足球訓(xùn)練的時(shí)間是下午學(xué)生課外活動(dòng)的時(shí)間，這個(gè)時(shí)間段恰巧是留守兒童監(jiān)護(hù)的真空地帶，在這一段時(shí)間留守兒童沒有任何人的監(jiān)護(hù)，同時(shí)許多留守兒童監(jiān)護(hù)人在地里勞作，沒有時(shí)間對留守兒童進(jìn)行監(jiān)護(hù)。因此，選擇這一時(shí)間段進(jìn)行足球訓(xùn)練，使得留守兒童在這一時(shí)間段內(nèi)有足球運(yùn)動(dòng)參與，能豐富其課外生活，同時(shí)能夠預(yù)防留守兒童參與一些不健康的活動(dòng)，如上網(wǎng)、做一些破壞性活動(dòng)等。足球訓(xùn)練時(shí)間段的選擇使留守兒童心理健康水平得到了改善。

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié) 論

3.1.1參加足球運(yùn)動(dòng)的留守兒童心理健康水平在意志行為、認(rèn)知領(lǐng)域、情緒、思維語言、個(gè)性特征及心理健康總體得分都具有顯著性差異，參加足球訓(xùn)練后留守兒童的心理健康平均分明顯高于實(shí)驗(yàn)前，充分說明實(shí)驗(yàn)干預(yù)效果顯著。足球運(yùn)動(dòng)能夠明顯提高留守兒童心理健康水平。

3.1.2實(shí)驗(yàn)前后父母雙方外出留守兒童心理健康水平在認(rèn)知領(lǐng)域、思維語言、情緒、意志行為、個(gè)性特征及心理健康總體得分都具有顯著性的差異，實(shí)驗(yàn)后的平均健康水平值明顯高于實(shí)驗(yàn)前的得分，進(jìn)而指出足球運(yùn)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)干預(yù)效果明顯，說明參加足球運(yùn)動(dòng)能夠提高雙方父母外出和一方父母外出的留守兒童心理健康水平。

3.2 建 議

3.2.1相關(guān)部門應(yīng)進(jìn)一步擴(kuò)大足球特色學(xué)校的覆蓋面，加強(qiáng)對足球特色學(xué)校的投入和建設(shè)。

3.2.2在農(nóng)村留守兒童較多的鹽城地區(qū)農(nóng)村學(xué)校中，多營造良好的足球氛圍，開展專門針對農(nóng)村留守兒童有組織、較系統(tǒng)的足球教學(xué)和足球競賽，多鼓勵(lì)學(xué)生參加集體項(xiàng)目的體育活動(dòng)，加強(qiáng)與他人的交流，以此來提高農(nóng)村留守兒童的心理健康水平。

3.2.3參與足球運(yùn)動(dòng)可以有效提高農(nóng)村留守兒童的心理健康水平，但還是不能從根本上加以改變，建議配合其他學(xué)科，特別是心理健康學(xué)科開展有效的活動(dòng)。