思想政治微課設計研究

任紅杰

摘? 要 近年來，思想政治微課設計在取得可喜成績的同時，也逐漸暴露出一些嚴重誤區(qū)。從深度學習的角度看，思想政治微課設計的誤區(qū)主要表現(xiàn)為背離真實學情、偏重知識講授、知識呈現(xiàn)碎片化、形成性評價缺失。要消除這些誤區(qū)，必須基于深度學習，從目標、內(nèi)容、情景和評價等維度重塑思想政治微課設計。

關(guān)鍵詞 深度學習;思想政治;微課設計;思維能力;學情分析;學習評價

Abstract In recent years， the design of ideological and political micro-course has gradually exposed some serious misunderstandings while making gratifying achievements. From the perspective of deep learning， the misunderstanding of ideological and political micro-course design is mainly manifested as the deviation from the real learning situation， the emphasis on knowledge teaching， the frag-mentation of knowledge presentation and the lack of formative assessment. In order to eliminate these misunderstandings， we must reconstruct the micro-course design of ideological politics from the dimensions of goal， content， situation and evaluation.

Key words deep learning; ideology and politics; micro-course de-sign; ability of thinking; analysis of learning situation; learning eva-luation

1 前言

近年來，思想政治微課設計在取得可喜成績的同時，也逐漸暴露出背離真實學情、偏重知識傳授等嚴重誤區(qū)。這些誤區(qū)導致學習者在微課學習時基本上處于淺層學習狀態(tài)，難以達到深度學習的層次。當前，在社會加速變遷和教育深度變革的背景下，淺層學習的弊端日趨嚴重，深度學習已成為大勢所趨的學習模式。只有基于深度學習進行思想政治微課設計，才能有效保障思想政治微課的質(zhì)量，充分發(fā)揮思想政治微課在人才培養(yǎng)中的重要作用。

2 當前思想政治微課設計的主要誤區(qū)

微課有廣義與狹義之分。從狹義上說，微課是指能夠相對完整地展現(xiàn)某個主題（如知識點、問題、任務、實驗、項目等）的微視頻;從廣義上看，微課是指以微視頻為主要載體的數(shù)字化學習資源的總稱。在本文中，思想政治微課主要是指思想政治教育領域相對完整地展現(xiàn)某個主題的微視頻。作為順應信息化時代移動學習、自主學習、碎片化學習的思想政治教育新形式，思想政治微課迫切需要與深度學習有機融合。深度學習是以高階思維為主要認知活動的持續(xù)性學習過程[1]，強調(diào)對學習材料的深度整合和學習結(jié)果的高階遷移，“旨在提升學生的高階思維能力與問題解決能力”[2]。從深度學習的角度看，當前的思想政治微課設計主要存在以下幾個誤區(qū)。

背離真實學情? 微課設計必須基于精準的學情分析，認清學習者的心理特征、興趣愛好、知識儲備、生活經(jīng)驗、學習能力、學習預期和學習障礙。以精準的學情分析為基礎，才能設計出適合學習者需要的微課，才能充分激發(fā)并維持學習者的學習興趣，促進深度學習。但是，目前大多數(shù)思想政治微課在設計制作時缺乏精準學情分析的支撐，難以激發(fā)和維持學習者的學習熱情。多數(shù)教師設計微課的初衷并不是為了方便學習者的自主學習，而是為了參加比賽評獎或應付有關(guān)部門的檢查，學情分析自然在他們的視野之外。一些思想政治微課花費了巨大成本被設計出來，結(jié)果卻引不起學習者的興趣，學習者對微課態(tài)度冷淡，根本不愿意學，更談不上深度學習。

偏重知識傳遞? 當前的思想政治微課設計普遍忽視了學習者如何學，體現(xiàn)不出對深度學習的關(guān)注。大多數(shù)思想政治微課屬于講授型微課，只是傳統(tǒng)課堂教學的濃縮版或節(jié)選版，偏重知識傳遞，忽視學習者的能力培養(yǎng)、情感體驗、觀念轉(zhuǎn)變和行為養(yǎng)成。一些思想政治微課充斥滿堂灌色彩，從頭到尾都是教師一個人的獨白，說教氣息十分濃厚，很少有體現(xiàn)質(zhì)疑、評價、反思、溝通、創(chuàng)新以及學習策略等方面的內(nèi)容，輕視運用知識解決復雜實際問題的探討。只注重知識傳遞的思想政治微課最多只能讓學習者了解到關(guān)于思想、情感與價值觀等方面的知識，卻難以讓他們真正理解思想、體驗情感、踐行價值觀。這樣的思想政治微課不僅無法磨煉學習者分析、綜合、評價和創(chuàng)造等高階思維能力，促進深度學習，反而很容易招致學習者的厭煩和反感情緒，使學習者深陷淺層學習的泥潭。

知識呈現(xiàn)碎片化? 微課學習是一種碎片化學習，可以讓學習者把零碎時間充分利用起來。但是，碎片化學習并不必然就是淺層學習。認為微課時長短就只能以碎片化的方式孤立地呈現(xiàn)知識，這是微課設計的一個誤區(qū)。正是由于這一誤區(qū)的存在，一些思想政治微課的核心知識點以孤立的形式碎片化呈現(xiàn)。這種碎片化呈現(xiàn)的知識點一方面缺乏其他知識點的支撐，無法讓學習者理解新舊知識之間的聯(lián)系，幫助他們實現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)的更新、升級，有效把握特定知識在知識結(jié)構(gòu)中的意義與作用;另一方面也缺乏真實情景或仿真情景的支撐，使知識變成脫離具體情景的僵死的惰性知識，“使得學習者容易失去與信息增長相匹配的理解力和判斷力，甚至不懂得如何提問，如何進行價值判斷和批判性思考”[3]。

過程性評價缺失? 學習評價旨在支持學習者的深度學習，引發(fā)學習者對學習材料的深度加工。在當前的思想政治微課設計中，學習評價環(huán)節(jié)尚未引起設計者的足夠重視，一些思想政治微課缺乏檢測學習效果的變式習題，沒有提供引導學習者深層思考的問題。大部分思想政治微課采用的都是終結(jié)性評價，把學習評價放在輔助資源里進行，或者在微課結(jié)尾部分實現(xiàn)，普遍缺乏在微課中進行的過程性評價。過程性評價的缺失導致學習者在微課學習過程中無法得到及時、頻繁的反饋，不能幫助學習者養(yǎng)成持續(xù)反思的習慣，不斷增強學習信心和學習動機，也難以使學習者及時認識現(xiàn)有的學習水平、好的學習表現(xiàn)的標準以及現(xiàn)狀與學習目標的差距，并不斷優(yōu)化學習策略。

3 基于深度學習的思想政治微課設計策略

美國學者羅伯特·加涅（Robert Mills Gagne）強調(diào)教學設計必須以學習為核心[4]。思想政治微課設計也不例外。實際上，思想政治微課設計不僅要實現(xiàn)從教師中心、教學中心向?qū)W習者中心、學習中心的轉(zhuǎn)變，而且更重要的是，它必須以深度學習為核心，基于對深度學習的深刻認識編排設計各個環(huán)節(jié)，有效地促進學習者的深度學習。

微課目標：指向明確的多維發(fā)展? 微課目標是微課內(nèi)容和微課形式選擇的重要依據(jù)，是微課設計的指南。微課目標在微課設計中起統(tǒng)領作用，基于深度學習的思想政治微課目標必須指向明確，促進學習者的多維發(fā)展。為此，必須注意兩個方面。

1）基于精準學情分析設計微課目標。對于思想政治微課來說，學習者的思想困惑、觀念誤區(qū)、價值迷失和不良行為習慣是十分重要的學情。思想政治微課設計必須基于精準學情，確立消除學習者思想困惑、觀念誤區(qū)、價值迷失和不良行為習慣的明確目標，并落實到可操作、可驗證的具體學習活動或檢測之中。

2）基于學習者多維發(fā)展設計微課目標。當前的思想政治微課往往只關(guān)注初級認知目標，停留在要求學習者知道、領會學科知識的層次，忽視了高級認知目標、情感態(tài)度價值觀目標和行為養(yǎng)成目標。因此，進行思想政治微課目標設計時，必須在重視核心知識掌握的基礎上，重點聚焦高階思維能力發(fā)展、情感態(tài)度價值觀優(yōu)化和良好行為習慣養(yǎng)成等方面的具有可檢測性的具體目標，促進學習者多維發(fā)展。

微課內(nèi)容：問題驅(qū)動的知識整合? 當前多數(shù)思想政治微課主要是教師平鋪直敘地講解知識點，缺乏問題、懸念的刺激，無法激發(fā)學習者的學習熱情，學習者發(fā)展高階思維能力的難度相當大。從深度學習和思想政治教育目的的角度來看，思想政治微課設計不應拘泥于講清楚知識點，而是要重點關(guān)注如何引發(fā)學習者對特定知識或問題進行思考探究的強烈興趣，激勵他們獨立思考，增強他們明辨是非榮辱以及進行正確價值選擇和行為選擇的能力。

因此，思想政治微課內(nèi)容的設計一定要有強烈的問題意識，要緊緊圍繞學習者感興趣、對學習者有意義的問題進行，在微課中有序彈出能夠啟發(fā)學習者深度思考的問題，使學習者在分析問題的過程中，產(chǎn)生對解決問題所需知識的期待，積極主動地建構(gòu)新知識，并把新知識與先在知識整合在一起，形成新的更高層次的認知結(jié)構(gòu)，然后把新知識遷移運用到新的復雜情景中，磨煉并提升高階思維能力，并為學習者在學習、生活與人生發(fā)展中遇到的和可能遇到的問題提供破解的思路與參考策略。

微課情景：舉一反三的高端遷移? 當前的思想政治微課大多停留在對思想觀點的一般介紹和泛泛而談層面，對真實生活情景的重要性認識不足?；谏疃葘W習的思想政治微課設計必須借助生動有趣的真實生活情景展開深度的學理分析，引導學習者在復雜的真實生活情景中建構(gòu)知識、發(fā)展高階思維能力，讓學習者在潛移默化中產(chǎn)生思想、態(tài)度、情感和價值觀等方面的積極變化。

一些思想政治微課中雖然也有情景設計，但是這種設計往往局限在對知識點蜻蜓點水式的舉例說明層面，并沒有達成知識信息與真實生活情景的深度融合，無法讓學習者實現(xiàn)對知識信息的高端遷移和運用。因此，思想政治微課必須努力創(chuàng)設促進深度學習的真實生活情景，在特定的生活情景中展現(xiàn)知識的生成過程和運用方式。這樣既可以充分激發(fā)學習者的學習熱情，集中學習者的注意力，又可以使知識情景化，引導學習者通過知識的意義建構(gòu)更好地實現(xiàn)知識的高端遷移與運用。

微課評價：關(guān)注過程的持續(xù)反思? 深度學習是關(guān)注過程的學習，基于深度學習的思想政治微課設計必須重視對學習過程的持續(xù)性評價，而不能只在微課學習結(jié)束后進行一次性的終結(jié)評價。關(guān)注過程的持續(xù)性評價對于學習者的學習具有重要意義，經(jīng)常性地向?qū)W習者提供有關(guān)他們學習過程的反饋，能夠極大地促進學習者的學習[5]。在設計思想政治微課學習評價時，必須按照學習者不同的認知水平和學習能力設置層次化的變式檢測習題或問題，讓學習者可以根據(jù)自己的具體情況進行自主選擇。通過持續(xù)性評價充分關(guān)注學習者的學習進展并即時給予反饋，思想政治微課才能不斷增強學習者的獲得感、成就感和內(nèi)在動機，引導他們對學習材料、學習過程和學習策略等進行持續(xù)反思和自我調(diào)整，從而推動深度學習。

參考文獻

[1]康淑敏.基于學科素養(yǎng)培育的深度學習研究[J].教育研究，2016（7）：111-118.

[2]朱立明，馮用軍，馬云鵬.論深度學習的教學邏輯[J].教育科學，2019（3）：14-20.

[3]劉偉，戚萬學，宋守君.致力于知識遷移的深度學習探究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2019（3）：25-31.

[4]Gagne R M. The Conditions of Learning[M].New York： Holt， Rinehart & Winston，1965：97.

[5]Black P， William D. Assessment and Classroom Lear-ning[J].Assessment in Education： Principles， Policy and practice，1998（3）：67-74.