基于混合式教學(xué)模式的有效課堂構(gòu)建

史國慶

摘? 要 針對(duì)高職土建類專業(yè)核心課程教學(xué)過程中存在的學(xué)習(xí)主動(dòng)性低、學(xué)習(xí)效果差等問題，從教育教學(xué)的主陣地著手，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)，是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高水平技術(shù)技能人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。以“地基與基礎(chǔ)工程施工”課程為例進(jìn)行研究與實(shí)踐，將信息技術(shù)融入教學(xué)活動(dòng)，重構(gòu)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，探索形成適合本專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式的線上線下混合式教學(xué)模式，對(duì)滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與選擇、提高學(xué)生的專業(yè)知識(shí)與技能、提升學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和道德，有著切實(shí)的指導(dǎo)作用與應(yīng)用價(jià)值。

關(guān)鍵詞 高等職業(yè)教育;土建類專業(yè);地基與基礎(chǔ)工程施工;混合式教學(xué);金課;有效課堂;教學(xué)資源

Abstract Low learning initiative and poor learning effect are the main problems in the teaching process of core courses of civil engi-neering specialty in higher vocational colleges. Starting from the main position of education and teaching， constructing high-quality and efficient classroom teaching is the key link to cultivate high-level skilled personnel. Taking Construction of Subgrade and Buil-ding Foundation? as an example， integrating information technology into classroom teaching， re-integration of network teaching resources，a mixed online and offline teaching model suitable for students lear-ning characteristics and learning styles has been formed. It has prac-tical guiding function and application value for contenting students learning needs and choices， for improving students professional knowledge and skills， for enhancing students professional quality and morality.Key words higher vocational education; civil engineering specialty; construction of subgrade and building foundation; hybrid teaching; golden courses; effective classroom; teaching resources

1 前言

課堂教學(xué)是教育教學(xué)活動(dòng)最基本的形式，是學(xué)生獲取知識(shí)、學(xué)習(xí)技能的主要方式。目前，我國的高等職業(yè)教育已經(jīng)由“規(guī)模擴(kuò)張”轉(zhuǎn)向“內(nèi)涵提升”發(fā)展，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量[1]。深化學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)成為高等職業(yè)教育的主要任務(wù)。打造金課，構(gòu)建有效課堂，是提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵，也是優(yōu)質(zhì)校建設(shè)的主要內(nèi)容。教師作為教學(xué)活動(dòng)的參與者之一，構(gòu)建有效課堂是發(fā)展所趨，是提升高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑[2]。

2 有效課堂

20世紀(jì)，德國教育學(xué)家拉特克（W.Ratke）和捷克教育家夸美紐斯提出有效教學(xué)理論，研究了有效教學(xué)與課堂教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)環(huán)境等的關(guān)系。我國對(duì)于有效教學(xué)的研究起步較晚，開始于20世紀(jì)后期，主要是借鑒和吸收西方的研究成果[3]。由此可見，有效教學(xué)屬于外來品。我國學(xué)者姚利民等的觀點(diǎn)認(rèn)為，有效教學(xué)是符合教學(xué)規(guī)律的教學(xué)，是有效果、有效益、有效率的教學(xué)[4]。

課堂是教學(xué)活動(dòng)的主戰(zhàn)場(chǎng)、主陣地，有效課堂才能實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。有效課堂是相對(duì)于無效課堂、低效課堂而言的，指的是教師經(jīng)過課前充分準(zhǔn)備、課中巧妙組織、課后深刻反思，能給學(xué)生帶來愉悅的學(xué)習(xí)心情，能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自覺預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、拓展的課堂，達(dá)到掌握知識(shí)與技能、學(xué)習(xí)過程與方法、培養(yǎng)素質(zhì)與素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)質(zhì)量與學(xué)習(xí)質(zhì)量、教育人才質(zhì)量的最終目標(biāo)。有效課堂的核心是學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展。課堂教學(xué)活動(dòng)是目的性強(qiáng)的活動(dòng)，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師成為教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者。只有師生之間緊密結(jié)合、開展互動(dòng)，才能形成有效課堂，取得良好的教學(xué)效果。

3 土建類專業(yè)課教學(xué)存在的問題

我國的高等職業(yè)教育發(fā)展較晚，與發(fā)達(dá)國家高等職業(yè)教育相比要滯后一些。在高等職業(yè)教育開展初期，依然是采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式為主，教學(xué)方法也比較單一，對(duì)于人才的培養(yǎng)十分不利。近些年，國家對(duì)高等職業(yè)教育十分重視，對(duì)高等職業(yè)院校的建設(shè)投資也比較大。從2006年教育部和財(cái)政部正式啟動(dòng)“國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃”開始，到2015年教育部印發(fā)《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃（2015—2018年）》[5]，再到2019年年初，教育部、財(cái)政部聯(lián)合發(fā)布《關(guān)于實(shí)施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見》[6]，說明高等職業(yè)教育的改革步伐越來越快。當(dāng)然，課堂教學(xué)改革也是一直伴隨職業(yè)教育改革進(jìn)行的。

隨著我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)和科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，建筑行業(yè)對(duì)人才的需求已經(jīng)有了更高的要求。尤其是面對(duì)“職教20條”的要求，結(jié)合對(duì)土建類專業(yè)課課堂教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查，現(xiàn)行的課堂教學(xué)模式亟待改進(jìn)。目前，高等職業(yè)教育土建類專業(yè)課教學(xué)中存在許許多多的問題。

1）教師一味采用講授式教學(xué)方法，使用PPT教學(xué)課件過多，甚至出現(xiàn)照本宣科的現(xiàn)象。高職學(xué)生與本科學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出來的狀態(tài)有所不同，大多數(shù)高職學(xué)生不喜歡教師講、學(xué)生聽的“滿堂灌”教學(xué)方法，這也是出現(xiàn)學(xué)生消極聽課、學(xué)習(xí)效率低的主要原因之一。

2）課程教材良莠不齊，知識(shí)陳舊，教學(xué)內(nèi)容更新緩慢。大多數(shù)教材不能將新技術(shù)、新材料、新方法及時(shí)地增加上，也不能將陳舊的、過時(shí)的、淘汰的技術(shù)、材料、方法適時(shí)地刪減掉，知識(shí)內(nèi)容與能力應(yīng)用出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象，不能勾起學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，這也是學(xué)習(xí)效果差的一個(gè)影響因素。

3）教學(xué)班級(jí)學(xué)生人數(shù)過多，教師無法關(guān)注到每一位學(xué)生的課堂表現(xiàn)。調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)校的土建類專業(yè)教學(xué)班級(jí)人數(shù)過大，無法達(dá)到適合職業(yè)教育的小班授課的要求，也就導(dǎo)致課堂教學(xué)模式由“以學(xué)生為中心”變成“以教師為主體”。究其原因，很大程度上是受傳統(tǒng)教育模式的影響。

4）課程教學(xué)學(xué)時(shí)嚴(yán)重不足，專業(yè)課教師在制訂學(xué)期教學(xué)計(jì)劃時(shí)只能壓縮學(xué)時(shí)，在上課時(shí)就出現(xiàn)“趕進(jìn)度”的現(xiàn)象，時(shí)間上不允許師生間互動(dòng)、生生間互動(dòng)等教學(xué)環(huán)節(jié)，甚至有些時(shí)候出現(xiàn)無法實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

5）學(xué)校生源構(gòu)成復(fù)雜，有普通高中考來的高職生，有中專、職高、技校考來的“三校生”，還有從職業(yè)中學(xué)轉(zhuǎn)來的五年一貫制學(xué)生。近幾年，隨著高等職業(yè)教育招生考試改革，院校的擴(kuò)招和辦學(xué)規(guī)模都在擴(kuò)大，導(dǎo)致生源整體素質(zhì)下降，而且很不平衡。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)和理解力參差不齊，如果采用相同的教學(xué)模式，勢(shì)必?zé)o法滿足大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

4 構(gòu)建有效課堂的策略

如何才能打造受學(xué)生歡迎的課程？如何才能構(gòu)建有效課堂？筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面出發(fā)。

轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方式? 教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的核心，每一門課、每一節(jié)課都應(yīng)有預(yù)先設(shè)定好的教學(xué)目標(biāo)。為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，教師在整個(gè)教學(xué)過程中要始終秉承“以學(xué)生為中心”去啟發(fā)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，積極鼓勵(lì)學(xué)生去自我思考、自己動(dòng)手;堅(jiān)決不能照本宣科，不能要求學(xué)生按照自己的意愿、方式去被動(dòng)學(xué)習(xí)。這當(dāng)中改變課堂教學(xué)方式是重點(diǎn)，其中教師思想的轉(zhuǎn)變是關(guān)鍵[7]。只有改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，才能提起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，才能使課堂活躍起來，才能達(dá)到更好的教學(xué)效果。

優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，精心組織課堂? 教學(xué)設(shè)計(jì)是組織教學(xué)活動(dòng)之前尤為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，如同建造摩天大樓的設(shè)計(jì)圖紙。好的教學(xué)設(shè)計(jì)可以提高學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量，是構(gòu)建有效課堂的關(guān)鍵。同時(shí)，教學(xué)質(zhì)量的好壞很大程度上取決于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，包括教師的課堂組織能力。要想提高土建類專業(yè)核心課的課堂有效性，就必須要求教師提高教學(xué)設(shè)計(jì)能力和課堂組織實(shí)施能力。教師通過分析學(xué)生的認(rèn)知水平和能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等，綜合利用各種教學(xué)形式和教學(xué)策略，精心策劃組織課堂，從而達(dá)到有效、高效傳遞知識(shí)技能、能力素質(zhì)、情感態(tài)度的目標(biāo)。

合理選用教材，豐富教學(xué)資源? 教材是課程標(biāo)準(zhǔn)的具化，是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要資源。好教材是編者多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐的積累，為教學(xué)活動(dòng)提供很大便利[8]。教師在選擇教材時(shí)，要優(yōu)選適用自身教學(xué)方式、權(quán)威性強(qiáng)的教材。特別是對(duì)于建筑類專業(yè)課程而言，要選用與現(xiàn)行國家規(guī)范結(jié)合緊密的教材。教學(xué)資源是對(duì)教材不足進(jìn)行補(bǔ)充，同時(shí)起到輔助教學(xué)與學(xué)習(xí)的作用。PPT演示文檔、視頻、動(dòng)畫、虛擬仿真等都能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能直觀地使學(xué)生掌握施工工藝與施工要點(diǎn)。開發(fā)課程教學(xué)資源是提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，是構(gòu)建線上線下混合式教學(xué)的主要內(nèi)容。

教學(xué)設(shè)計(jì)是組織教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)書，教學(xué)模式是教學(xué)設(shè)計(jì)在實(shí)施過程中的總結(jié)與凝練。因此，凝練可行的教學(xué)模式是構(gòu)建有效、高效課堂的核心。

5 混合式教學(xué)模式分析

隨著智能手機(jī)、平板電腦的普及與發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，出現(xiàn)線上線下混合式教學(xué)模式?；旌鲜浇虒W(xué)是指把線上網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)合起來的教學(xué)。學(xué)生除了在課堂上進(jìn)行學(xué)習(xí)，還可以借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)在課余時(shí)間選擇自主學(xué)習(xí)，為課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)、拓展提供了平臺(tái)和資源，既能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，又能提高自主學(xué)習(xí)的能力。教師則可以根據(jù)學(xué)生線上學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況，找出學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，就可以有針對(duì)性地進(jìn)行備課，針對(duì)學(xué)習(xí)難點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，有針對(duì)性地合理組織教學(xué)活動(dòng)。這樣可以有效幫助學(xué)生更好地理解新知識(shí)和掌握新技能，使課堂成為真正的有效課堂、高效課堂。構(gòu)建混合式教學(xué)模式對(duì)于完成教學(xué)目標(biāo)、提升教學(xué)質(zhì)量是十分必要的。

針對(duì)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式，分析土建類專業(yè)核心課的特點(diǎn)，運(yùn)用線上線下混合式教學(xué)模式，開展項(xiàng)目化教學(xué)，學(xué)生能獲取更多的教學(xué)資源，也可以延長學(xué)習(xí)時(shí)間，在反反復(fù)復(fù)的學(xué)習(xí)過程中能有效地提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。線上線下混合式教學(xué)模式要求教師搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)，并進(jìn)行師生線上互動(dòng)。而且教師能隨時(shí)隨地在線上對(duì)于學(xué)生所提問題進(jìn)行答疑，師生互動(dòng)不僅僅局限在堂上，而是延伸到了課堂教學(xué)外的學(xué)生學(xué)習(xí)全過程中，從而有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。

6 線上線下混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)

針對(duì)土建類專業(yè)核心課程教學(xué)過程中的實(shí)際問題，筆者結(jié)合高職“地基與基礎(chǔ)工程施工”課程的教學(xué)研究與實(shí)踐，構(gòu)建高職土建類專業(yè)核心課程線上線下混合式“三三”教學(xué)模式。

“三三”教學(xué)模式內(nèi)涵? 表1所示為“三三”教學(xué)模式流程。

“三三”教學(xué)模式應(yīng)用案例? “地基與基礎(chǔ)工程施工”課程是高職土建施工類專業(yè)的核心課程，是學(xué)習(xí)難度較大的課程，具有知識(shí)面廣、概念繁多、實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)。在教學(xué)改革與實(shí)踐過程中，筆者運(yùn)用“云班課”APP教學(xué)軟件，采用“三三”教學(xué)模式，起到激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、改善學(xué)習(xí)效果的作用?，F(xiàn)以該課程重點(diǎn)內(nèi)容“土方開挖”教學(xué)項(xiàng)目為例，按“三三”教學(xué)模式的程序組織教學(xué)，如表2所示。

7 結(jié)語

在網(wǎng)絡(luò)信息化發(fā)展的背景下，混合式教學(xué)模式成為提高教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量的有效教學(xué)模式?！叭苯虒W(xué)模式是一種適用于高職土建類專業(yè)核心課程的有效的混合式教學(xué)模式。運(yùn)用“三三”教學(xué)模式，教師構(gòu)建“課前—課中—課后”教學(xué)環(huán)節(jié)的框架，通過豐富線上教學(xué)資源，并在線上線下創(chuàng)設(shè)多個(gè)活動(dòng)，延長學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。該教學(xué)模式初步形成有效課堂，并為其他課程的信息化教學(xué)提供了可鑒之處。但“三三”教學(xué)模式在實(shí)施過程中暴露出一些不足之處，仍然需要在以后的教學(xué)改革中繼續(xù)進(jìn)行研究。

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