智慧學(xué)習(xí)環(huán)境與任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的有效耦合

謝英姿

摘? 要 智慧學(xué)習(xí)已是全球教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，促進(jìn)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境與任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)耦合，需優(yōu)化滿足職業(yè)教育需要的智慧學(xué)習(xí)軟環(huán)境，改善教學(xué)策略和技術(shù)條件促進(jìn)信息的有效獲取和利用，運(yùn)用教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行全面設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞 智慧學(xué)習(xí);任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué);職業(yè)教育;翻轉(zhuǎn)課堂;微課

Abstract Intelligent learning is an inevitable trend in the develop-ment of education around the world. To promote the coupling of intelligent learning environment with task-driven teaching， we need to optimize the soft environment for intelligent learning that meets the needs of vocational education， and improve the effective acquisi-tion and utilization of information by promoting teaching strategies and technical conditions， and programme the curriculum according to theory of teaching system design.

Key words intelligent learning; task-driven teaching; vocational education; flipped classroom; micro lecture

1 引言

智慧學(xué)習(xí)環(huán)境是指學(xué)習(xí)者利用先進(jìn)的技術(shù)和平臺(tái)獲取學(xué)習(xí)資源進(jìn)行多樣化學(xué)習(xí)的環(huán)境，本質(zhì)是智能技術(shù)支持學(xué)習(xí)者智慧培養(yǎng)的環(huán)境。任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)是以能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的情境為基礎(chǔ)，以教師設(shè)計(jì)的工作任務(wù)為載體，以解決問(wèn)題、完成任務(wù)為目標(biāo)，是一種“任務(wù)載體—教師主導(dǎo)—學(xué)生主體”的教學(xué)。

在技術(shù)與教育全面融合的新時(shí)期，智慧學(xué)習(xí)已是全球教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。作為培養(yǎng)應(yīng)用型人才的職業(yè)教育，智慧學(xué)習(xí)早已提上日程，且有不同于普通高等教育的特殊要求。職業(yè)教育以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為目標(biāo)，不強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性，以能理解職業(yè)崗位工作任務(wù)為限，因而以工作任務(wù)為載體的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)在職業(yè)院校課堂很受歡迎。因此，探尋智慧學(xué)習(xí)環(huán)境與任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)耦合路徑，從而促進(jìn)智慧學(xué)習(xí)與職業(yè)教育教學(xué)的深度融合很有必要。

2 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

國(guó)外研究現(xiàn)狀? 智慧學(xué)習(xí)理念最早出自2008年美國(guó)IBM的智慧地球計(jì)劃。2010年，美國(guó)教育部頒布《改變美國(guó)教育：技術(shù)增強(qiáng)的學(xué)習(xí)——美國(guó)國(guó)家教育技術(shù)計(jì)劃2010》，給出美國(guó)在智慧學(xué)習(xí)中的研究與工作方向，將學(xué)習(xí)盡量置于真實(shí)情境之中，通過(guò)技術(shù)改變?cè)薪虒W(xué)方式方法，促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)的產(chǎn)生。2011年，韓國(guó)教育部提出提案《推進(jìn)智慧教育戰(zhàn)略》，指出韓國(guó)教育要實(shí)施智慧教育理念變革，針對(duì)智慧學(xué)習(xí)創(chuàng)新技術(shù)支撐方式，提高教學(xué)質(zhì)量。

應(yīng)用實(shí)踐方面，Svetlana Kim指出，智慧學(xué)習(xí)中的智能性體現(xiàn)在提取、推送、呈現(xiàn)、預(yù)測(cè)四個(gè)方面[1]。英國(guó)研究機(jī)構(gòu)就智慧教育實(shí)踐應(yīng)用層面作出很多貢獻(xiàn)：V. Callagha及團(tuán)隊(duì)對(duì)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建進(jìn)行了較長(zhǎng)時(shí)間的探索，總結(jié)了構(gòu)建混合式智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)模型等一系列值得借鑒的經(jīng)驗(yàn)與成果[2]。Kinshuk及團(tuán)隊(duì)主要從學(xué)習(xí)者、師生之間的交互、泛在學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式、基于游戲的學(xué)習(xí)五個(gè)方面，對(duì)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行重新考量和研究。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)可以追溯到20世紀(jì)五六十年代，德國(guó)開(kāi)始在部分地區(qū)開(kāi)展這種形式的教學(xué)。David Radcliffe認(rèn)為，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)就是根據(jù)清楚的、典型的任務(wù)進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。也有研究者結(jié)合教育學(xué)相關(guān)理論對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)進(jìn)行描述：Hunan認(rèn)為，任務(wù)驅(qū)動(dòng)不僅僅是一種教學(xué)模式，同時(shí)是針對(duì)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的理解能力、學(xué)習(xí)過(guò)程中利用工具以及運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行交流的課堂教學(xué)活動(dòng);Skehan認(rèn)為，任務(wù)驅(qū)動(dòng)是一項(xiàng)活動(dòng)，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)活動(dòng)中，活動(dòng)意義是主要的，活動(dòng)的任務(wù)能否成功完成是評(píng)價(jià)的重點(diǎn)[3]。

從以上研究現(xiàn)狀可以看出，國(guó)外關(guān)于任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的研究較早，已取得豐富的理論和實(shí)踐成果;在智慧學(xué)習(xí)方面的研究雖是近十來(lái)年才出現(xiàn)并發(fā)展起來(lái)的，但也在理論和實(shí)踐層面取得很多優(yōu)秀成果，相關(guān)探索已從技術(shù)應(yīng)用轉(zhuǎn)向教學(xué)模式、模型、方法等方面與技術(shù)融合的創(chuàng)新。

國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀? 我國(guó)關(guān)于智慧學(xué)習(xí)的研究從可查閱到的文獻(xiàn)來(lái)看始于2012年，2015年開(kāi)始逐漸熱起來(lái)。黃榮懷指出，智慧教育存在三重境界：智慧學(xué)習(xí)環(huán)境是基礎(chǔ);其次是教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)符合智慧學(xué)習(xí)理念的新型教學(xué)方式;最后是面向教育管理者及相關(guān)領(lǐng)域頂層設(shè)計(jì)者，著眼于創(chuàng)設(shè)現(xiàn)代教育制度[4]。對(duì)于學(xué)習(xí)者自身智慧相關(guān)能力的培養(yǎng)，徐薇等在學(xué)習(xí)元理念指導(dǎo)下設(shè)計(jì)了遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)模式，并證明了該模式對(duì)學(xué)習(xí)者元認(rèn)知培養(yǎng)有一定的促進(jìn)作用[5]。鐘紹春及團(tuán)隊(duì)將智慧學(xué)習(xí)理念與課堂教學(xué)相聯(lián)系，旨在構(gòu)建學(xué)科智慧課堂，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者與技術(shù)、學(xué)習(xí)方式與環(huán)境支撐方式雙向促進(jìn)智慧核心價(jià)值[6]。

我國(guó)關(guān)于任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的研究起步于21世紀(jì)初。沈愛(ài)鳳等探討了任務(wù)型教學(xué)法的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施步驟，以及實(shí)施建議和價(jià)值[7]。劉紅梅探討了任務(wù)驅(qū)動(dòng)式案例教學(xué)模式的設(shè)計(jì)、構(gòu)建與應(yīng)用[8]。吳軍其等對(duì)“網(wǎng)絡(luò)教育資源設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)”課程進(jìn)行了任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用研究[9]。宋燕星等利用微課對(duì)所授知識(shí)進(jìn)行多層次分級(jí)劃分，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)[10]。

由此可見(jiàn)，我國(guó)相關(guān)研究起步稍晚，也取得一定的成果，相關(guān)研究已涉及信息技術(shù)如翻轉(zhuǎn)課堂、微課等與任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的融合。

3 職業(yè)教育智慧學(xué)習(xí)環(huán)境分析

隨著我國(guó)智慧城市和“三通兩平臺(tái)”的建設(shè)，各級(jí)各類學(xué)校基本都接入寬帶，實(shí)現(xiàn)了無(wú)線網(wǎng)絡(luò)全覆蓋，相應(yīng)地建設(shè)了能上網(wǎng)的多媒體教室，配備了基本的軟件工具和教學(xué)資源，智慧學(xué)習(xí)“硬”環(huán)境已基本形成。另外，各種智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)如雨后春筍般涌現(xiàn)。當(dāng)前，我國(guó)幾大網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，如中國(guó)大學(xué)MOOC、智慧職教、學(xué)銀在線等，被各級(jí)各類學(xué)校廣泛使用。教師利用這些平臺(tái)制作提供了大量精良的線上學(xué)習(xí)資源，但這些資源總的來(lái)說(shuō)注重知識(shí)點(diǎn)講解，在線作業(yè)測(cè)試也絕大部分是考核知識(shí)點(diǎn)的客觀題，更適合理論學(xué)習(xí)，一些應(yīng)用性相當(dāng)強(qiáng)的課程也不例外。作為教師，如何設(shè)計(jì)滿足任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)需要的線上學(xué)習(xí)資源？如何開(kāi)發(fā)一些線上虛擬實(shí)驗(yàn)工具來(lái)提高智慧學(xué)習(xí)的實(shí)踐性？這些都是亟待解決的問(wèn)題。由此可見(jiàn)，智慧學(xué)習(xí)“軟”環(huán)境建設(shè)還有待進(jìn)一步加強(qiáng)。與此同時(shí)，雖然當(dāng)前翻轉(zhuǎn)課堂、基于大數(shù)據(jù)的自適應(yīng)教學(xué)等新教學(xué)形態(tài)初露端倪，但離常態(tài)化與深度應(yīng)用還有一定距離。因此，如何利用智慧學(xué)習(xí)環(huán)境來(lái)創(chuàng)新和優(yōu)化任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)也是亟待解決的問(wèn)題。

就學(xué)生而言，他們已具備一定的計(jì)算機(jī)水平，具備應(yīng)用電腦開(kāi)展智慧學(xué)習(xí)的能力，且普遍對(duì)電子產(chǎn)品有較強(qiáng)的依賴性。隨著生活水平的提高、信息化的快速發(fā)展，高職在校學(xué)生幾乎人手一部手機(jī)，每天都會(huì)接觸網(wǎng)絡(luò)，具備運(yùn)用移動(dòng)終端進(jìn)行智慧學(xué)習(xí)的條件和能力。對(duì)兩個(gè)教學(xué)班100名學(xué)生的電子產(chǎn)品使用方向進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查結(jié)果如圖1所示。

調(diào)查顯示，學(xué)生使用電子產(chǎn)品上網(wǎng)學(xué)習(xí)、查閱資料的時(shí)間并不多，大多用于娛樂(lè)消遣。如何讓學(xué)生理性使用電子產(chǎn)品，讓網(wǎng)絡(luò)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)？如何借助網(wǎng)絡(luò)利用信息技術(shù)展開(kāi)課程教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，構(gòu)建讓學(xué)生滿意的智慧課堂？這些都是需要認(rèn)真思考的問(wèn)題。

4 職業(yè)教育任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)特點(diǎn)分析

任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的具體應(yīng)用，該理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者，要求學(xué)生在建構(gòu)意義的過(guò)程中用探索法、發(fā)現(xiàn)法去構(gòu)建知識(shí)的意義。職業(yè)教育任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)一般按照核心知識(shí)呈現(xiàn)—任務(wù)描述—任務(wù)過(guò)程呈現(xiàn)—任務(wù)實(shí)施—技能強(qiáng)化等開(kāi)展系列教學(xué)活動(dòng)：核心知識(shí)呈現(xiàn)即列示任務(wù)完成過(guò)程中要運(yùn)用到的相關(guān)知識(shí)點(diǎn);任務(wù)描述即清晰表述課堂需完成的相關(guān)任務(wù);任務(wù)過(guò)程呈現(xiàn)即展示或演示任務(wù)執(zhí)行過(guò)程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，讓學(xué)生了解關(guān)鍵技能點(diǎn);任務(wù)實(shí)施即學(xué)生根據(jù)要求獨(dú)自或團(tuán)隊(duì)完成課堂任務(wù);技能強(qiáng)化即布置與已實(shí)施任務(wù)所涉知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)相似的新任務(wù)，以鞏固和拓展學(xué)生技能。由此可見(jiàn)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)所有教學(xué)活動(dòng)圍繞具實(shí)踐性的任務(wù)展開(kāi)，學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中運(yùn)用和理解相關(guān)知識(shí)，掌握切切實(shí)實(shí)的工作技能。

針對(duì)以上特點(diǎn)，如何將現(xiàn)代信息技術(shù)有效融入當(dāng)前的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)過(guò)程是亟待解決的問(wèn)題。當(dāng)務(wù)之急是要以學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)為價(jià)值取向，運(yùn)用信息技術(shù)改革和創(chuàng)新任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)，并配套建設(shè)能有效支持教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源及相關(guān)工具等。

5 智慧學(xué)習(xí)環(huán)境與任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)耦合路徑

優(yōu)化滿足職業(yè)教育需要的智慧學(xué)習(xí)“軟”環(huán)境? 智慧學(xué)習(xí)軟環(huán)境建設(shè)主要依賴于學(xué)校一線教師。由于任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的具體應(yīng)用，是幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的理論依據(jù)，因此，該理論應(yīng)當(dāng)也是教師設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)有效支持任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的線上學(xué)習(xí)資源及相關(guān)工具的依據(jù)。如不僅開(kāi)發(fā)用于微知識(shí)點(diǎn)講解的微課視頻，同時(shí)開(kāi)發(fā)用于微技能演示與講解的微技視頻展示工作過(guò)程，將二者相結(jié)合，促進(jìn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)式課堂教學(xué)。學(xué)生可根據(jù)個(gè)人需要，利用微課視頻進(jìn)行核心知識(shí)的學(xué)習(xí)，利用微技視頻直觀了解任務(wù)過(guò)程，并在限定時(shí)間內(nèi)線上提交任務(wù)實(shí)施成果及個(gè)性化技能強(qiáng)化任務(wù)。又如開(kāi)發(fā)虛擬實(shí)驗(yàn)工具，更逼真地創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生更好地體驗(yàn)工作環(huán)境，大幅度提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。

改善教學(xué)策略和技術(shù)條件，促進(jìn)信息的有效獲取和利用? 聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，在信息傳遞中應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)在互相交互中建立自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，以確保在信息海洋中個(gè)性化獲取以及科學(xué)有效利用信息進(jìn)行交流與協(xié)作。這種交流與協(xié)作不僅包括教學(xué)策略層面，也包括技術(shù)條件方面。教師要采用一定的教學(xué)方法及手段促進(jìn)學(xué)生在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境中有效獲取及利用信息，實(shí)現(xiàn)線上微學(xué)習(xí)資源、虛擬實(shí)驗(yàn)工具等與任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)活動(dòng)一體化，讓新興技術(shù)在職業(yè)教育領(lǐng)域發(fā)揮真正價(jià)值，實(shí)現(xiàn)技術(shù)與職業(yè)教育的雙向融合，形成適合職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和人才培養(yǎng)規(guī)格的智慧學(xué)習(xí)方式。通過(guò)在職業(yè)教育中加強(qiáng)教與學(xué)技術(shù)的應(yīng)用、豐富線上教學(xué)資源的利用、實(shí)現(xiàn)線上線下教學(xué)的無(wú)縫對(duì)接，促進(jìn)職業(yè)教育教與學(xué)的變革。

運(yùn)用教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)、單元設(shè)計(jì)，直至一次課設(shè)計(jì)? 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論是運(yùn)用系統(tǒng)論的知識(shí)與策略，研究教育問(wèn)題以及如何優(yōu)化教學(xué)，最終給出針對(duì)性策略的理論與技術(shù)。把教學(xué)作為一個(gè)系統(tǒng)來(lái)設(shè)計(jì)，綜合考慮促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的任務(wù)設(shè)計(jì)、知識(shí)排序、資源與工具設(shè)計(jì)、智慧學(xué)習(xí)模型構(gòu)建、教學(xué)模式創(chuàng)新等要素，并協(xié)調(diào)好整體與要素及各要素之間的聯(lián)系。

以上三方面相互作用、相輔相成，共同合力促進(jìn)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境與任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)有效耦合。

參考文獻(xiàn)

[1]Kim S， Song S， Yoon Y. Smart Learning Services Based on Smart Cloud Computing[J].Sensors，2011，11（8）：7835-7850.

[2]Dooley J， Callaghan V， Hagras H， et al. The Inte-lligent Classroom： Beyond Four Walls[M]//26th Inter-national Conference on Intelligent Campus Notthing-ham.2011：1-12.

[3]楊俊鋒，龔朝花，余慧菊，等.智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的研究熱點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)：對(duì)話ET & S主編Kinshuk（金沙克）教授[J].電化教育研究，2015（5）：85-88，95.

[4]黃榮懷.智慧教育的三重境界：從環(huán)境、模式到體制[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2014（6）：3-11.

[5]徐薇.基于學(xué)習(xí)元和元認(rèn)知的英語(yǔ)遠(yuǎn)程智慧學(xué)習(xí)[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2014（3）：84-90.

[6]龐敬文，王夢(mèng)雪，等.電子書(shū)包環(huán)境下小學(xué)英語(yǔ)智慧課堂構(gòu)建及案例研究[J].中國(guó)電化教育，2015（9）：63-70，84.

[7]沈愛(ài)鳳，韓學(xué)芹.職業(yè)教育中“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)模式的探討與應(yīng)用[J].職教論壇，2016（2）：46-49.

[8]劉紅梅.任務(wù)驅(qū)動(dòng)式案例教學(xué)法的構(gòu)建與應(yīng)用[J].江蘇高教，2016（4）：71-73.

[9]吳軍其，劉萌.“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”法在高校翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)有研究：以“網(wǎng)絡(luò)教育資源設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)”課程為例[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2015（9）：58-64.

[10]宋燕星，李潔.基于微課的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式高校實(shí)踐教學(xué)模式研究[J].教育教學(xué)論壇，2018（15）：137-138.