高職公共基礎(chǔ)課融入“課程思政”路徑淺談

張盈

【摘 要】新時(shí)代高職院校公共基礎(chǔ)課要發(fā)揮基礎(chǔ)教育作用，需立足企業(yè)文化培養(yǎng)，融入“課程思政”理念。通過加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)，提升跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)合作；規(guī)劃課程建設(shè)，構(gòu)建新型課程思政體系；堅(jiān)持學(xué)生發(fā)展，完善學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)體系，形成協(xié)同效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)立德樹人根本目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】課程思政；企業(yè)文化；高職公共基礎(chǔ)課

立德樹人是教育的根本任務(wù)。進(jìn)入新時(shí)代，我國(guó)經(jīng)濟(jì)由高速增長(zhǎng)轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展，國(guó)際形勢(shì)日趨復(fù)雜，客觀上對(duì)人才、人才培養(yǎng)提出了更高要求，更需要職業(yè)教育堅(jiān)持立德樹人，緊緊圍繞培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這一根本問題，教育引導(dǎo)青年學(xué)生扛起作為社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的使命擔(dān)當(dāng)。高職院校要突出自身職業(yè)優(yōu)勢(shì)，樹立校園品牌文化，就需要構(gòu)建思想政治理論課、綜合素養(yǎng)課程、專業(yè)課程三位一體“課程思政”多元協(xié)同體系，需要探索研究以優(yōu)秀企業(yè)文化培養(yǎng)為契入點(diǎn)的高職公共基礎(chǔ)教育，傳承企業(yè)文化血脈，凸顯職教特色，實(shí)現(xiàn)公共基礎(chǔ)課程“共舞中共振”效應(yīng)。

一、加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)，提升跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)合作能力

“課程思政”教學(xué)體系的構(gòu)建，關(guān)鍵在教師。要堅(jiān)持教育者先受教育?！敖ㄔO(shè)一支具有自覺‘育德意識(shí)和較強(qiáng)‘育德能力的教師隊(duì)伍，是確保公共基礎(chǔ)課程‘同向同行、協(xié)同育人的人才資源保障”。多渠道多方式建設(shè)高素質(zhì)教師隊(duì)伍。

加強(qiáng)教師培訓(xùn)培養(yǎng)。抓好“課程思政”培訓(xùn)指導(dǎo)。通過諸如“課程思政”教育教學(xué)改革專題培訓(xùn)、以老帶新、邀請(qǐng)企業(yè)專家講座等多種措施，組織選派教師下企業(yè)，學(xué)習(xí)了解與專業(yè)相關(guān)的企業(yè)文化；發(fā)揮典型模范引領(lǐng)作用。組織各種育人評(píng)選活動(dòng)，開展行業(yè)優(yōu)秀人物事跡宣傳，營(yíng)造良好教育氛圍；組織競(jìng)賽交流。組織開展旨在推進(jìn)“課程思政”建設(shè)的各類競(jìng)賽活動(dòng)，推選參加各類各級(jí)教學(xué)技能比賽。各種舉措并舉，切實(shí)增強(qiáng)公共基礎(chǔ)課教師的“育德意識(shí)”，培養(yǎng)和提升教師的“育德能力”。

加強(qiáng)教育科學(xué)研究。激勵(lì)引導(dǎo)公共基礎(chǔ)課教師進(jìn)行有關(guān)“課程思政”、“企業(yè)文化”、“協(xié)同教育”等方面科研。以科研為引領(lǐng)，以課題為載體，注重理論與實(shí)踐結(jié)合，豐富教師的科研理論知識(shí)，推動(dòng)課堂教學(xué)與企業(yè)行業(yè)發(fā)展結(jié)合，推廣科研成果向課堂轉(zhuǎn)化，創(chuàng)新教學(xué)模式。

發(fā)揮思政課“領(lǐng)舞”作用。思政課與其他公共基礎(chǔ)課之間有著天然聯(lián)系優(yōu)勢(shì)，更利于相互間協(xié)同教學(xué)。通過聯(lián)合教研活動(dòng)、開展課堂教改、爭(zhēng)創(chuàng)支部先鋒模范、組建科研團(tuán)隊(duì)、共建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，共享教學(xué)資源等途徑，發(fā)揮思政課“領(lǐng)舞”作用，挖掘各公共基礎(chǔ)課的思政元素及企業(yè)蘊(yùn)藏的德育內(nèi)涵，引導(dǎo)各公共基礎(chǔ)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)和思想引導(dǎo)。

二、規(guī)劃課程建設(shè)，構(gòu)建新型課程思政體系

“課程思政”教學(xué)體系的構(gòu)建，基礎(chǔ)在課程?；凇罢n程思政”的公共基礎(chǔ)課要深化教學(xué)改革，需制定以“育德”“職業(yè)素養(yǎng)”為共同目標(biāo)的課程建設(shè)規(guī)劃，融“育德”于教學(xué)各環(huán)節(jié)始終，構(gòu)建新型課程思政體系，實(shí)現(xiàn)價(jià)值教育與學(xué)科知識(shí)教育的有機(jī)融合。

科學(xué)進(jìn)行課程規(guī)劃。課程規(guī)劃應(yīng)秉持以下原則：適度相融原則。思政教育融入公共基礎(chǔ)課應(yīng)適度，保持兩者間內(nèi)在平衡，不可生硬或過度強(qiáng)調(diào)；文化傳承原則。各課程的思政課程建設(shè)中需凸顯行業(yè)優(yōu)秀文化教育，傳承紅色基因；科學(xué)系統(tǒng)原則?！罢n程思政”建設(shè)應(yīng)循序漸進(jìn)，通過試點(diǎn)-推廣-再試點(diǎn)，同時(shí)要注重系統(tǒng)有效，既要體現(xiàn)學(xué)科的專業(yè)特性，又要體現(xiàn)學(xué)科承載的思政內(nèi)涵。

強(qiáng)化教學(xué)策略的引領(lǐng)。學(xué)校應(yīng)明確所有公共基礎(chǔ)課程都須將社會(huì)主義核心價(jià)值觀、紅色基因和企業(yè)優(yōu)秀文化教育內(nèi)容融入到課程體系中，即“德育”目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)在所有公共基礎(chǔ)課的教學(xué)中。從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)辦法、教學(xué)案例都應(yīng)貫徹“課程思政”與學(xué)科知識(shí)的融合，從而從源頭、目標(biāo)、過程各個(gè)環(huán)節(jié)切實(shí)推進(jìn)“課程思政”。

三、堅(jiān)持學(xué)生發(fā)展，完善學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)體系

高職教育目的在于培養(yǎng)出更高質(zhì)量的德智體美勞全面發(fā)展的行業(yè)高技能人才。因此，“課程思政”建設(shè)的成效及落腳點(diǎn)在高職學(xué)生，故此，必須以學(xué)生的獲得感為檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，并構(gòu)建學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)體系。

堅(jiān)持OBE理念。OBE理念（“基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育模式”） 視學(xué)生產(chǎn)出而非教科書或教師經(jīng)驗(yàn)成為驅(qū)動(dòng)教育系統(tǒng)運(yùn)作的動(dòng)力，認(rèn)為學(xué)生學(xué)到了什么和是否成功遠(yuǎn)比怎樣學(xué)習(xí)和什么時(shí)候?qū)W習(xí)重要，教育結(jié)構(gòu)和課程被視為手段而非目的?！罢n程思政”下的公共基礎(chǔ)課改革重視思想引領(lǐng)與人文關(guān)懷并重，價(jià)值引領(lǐng)與知識(shí)傳授交相輝映，將教育教學(xué)過程由單純的傳授知識(shí)、培養(yǎng)技能轉(zhuǎn)化為一個(gè)感化、熏陶和養(yǎng)成的過程，更好為學(xué)生發(fā)展服務(wù)。

改革課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系。從單一的知識(shí)、技能的評(píng)價(jià)維度，向思想引領(lǐng)、職業(yè)素養(yǎng)、行業(yè)德育、身心健康和人格健全等多維度延伸，體現(xiàn)以“立德樹人”為根本，在傳授課程知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)科能力的同時(shí)，牢牢把握對(duì)授課學(xué)生的價(jià)值引領(lǐng)，。只有公共基礎(chǔ)課門門有德育，教師人人講育人，通過教學(xué)活動(dòng)潛移默化地影響學(xué)生，這才是從“思政課程”到“課程思政”轉(zhuǎn)變的核心要義。

構(gòu)建完善學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)體系。體系構(gòu)建應(yīng)突出學(xué)生的主體性。體系中學(xué)生既參與教師教學(xué)評(píng)價(jià)，也參與自我評(píng)價(jià)，既是評(píng)價(jià)客體，也是評(píng)價(jià)主體；體系標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)具體化。標(biāo)準(zhǔn)中德育素質(zhì)、智力素質(zhì)、體育素質(zhì)、能力素質(zhì)等，針對(duì)學(xué)科、學(xué)生對(duì)象不同，科學(xué)制定比重，以凸顯評(píng)價(jià)對(duì)個(gè)體差異性的尊重，更好引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展。

總之，基于“課程思政”理念的公共基礎(chǔ)課讓基礎(chǔ)教師回歸教書育人，就是要挖掘、發(fā)揮各公共基礎(chǔ)課程自身所蘊(yùn)含的思想政治教育元素，圍繞價(jià)值塑造、能力培養(yǎng)、知識(shí)傳授三位一體的課程建設(shè)目標(biāo)，就是構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局的形式，就是將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，就是將思政教育貫穿于教育教學(xué)全過程，將教書育人的內(nèi)涵落實(shí)在課堂教學(xué)主渠道，讓立德樹人“潤(rùn)物無聲”，使學(xué)生“不忘初心、牢記使命”。

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