技工院校文化課教學(xué)探究

楊家妮　楊發(fā)根　董寶梅

關(guān)鍵詞：技工院校? 文化課教學(xué)? 教學(xué)探索

隨著以“能力為本位”的教學(xué)改革和現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施，各技工院校中文化課的地位有不同程度的降低。而事實(shí)上文化課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課是一個(gè)有機(jī)的整體，文化課對(duì)學(xué)生的專業(yè)發(fā)展、職業(yè)成長(zhǎng)、終身學(xué)習(xí)是非常重要的。因此，怎樣優(yōu)化文化課教學(xué)、提高文化課教學(xué)效果，是每一位技工院校文化課教師應(yīng)認(rèn)真研究、深入思考、積極探索并加以解決的問(wèn)題。

一、技工院校文化課教學(xué)現(xiàn)狀

1.學(xué)生方面

進(jìn)入技工院校就讀的絕大多數(shù)學(xué)生的中考分?jǐn)?shù)都很低，文化水平普遍偏低，并且沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，上文化課玩手機(jī)的現(xiàn)象普遍存在，學(xué)生學(xué)習(xí)文化課的積極性普遍不高。

同時(shí)，到技工院校學(xué)習(xí)的學(xué)生絕大多數(shù)沒(méi)有學(xué)習(xí)目標(biāo)、是被父母逼著到技工院校學(xué)習(xí)的，他們心中根本沒(méi)有近期、中期和遠(yuǎn)期目標(biāo)，對(duì)自己畢業(yè)后要到什么行業(yè)、什么企業(yè)、什么地域就業(yè)沒(méi)有規(guī)劃。

由于學(xué)生缺乏目標(biāo)和規(guī)劃，在學(xué)習(xí)文化基礎(chǔ)課時(shí)就沒(méi)有動(dòng)力，學(xué)習(xí)上很不主動(dòng)，自主學(xué)習(xí)效果普遍很差。再加上部分教師的教學(xué)工作也很不到位，以致表面上看，學(xué)生做到了按時(shí)上下課，也似乎在認(rèn)認(rèn)真真聽(tīng)課，實(shí)際上不少學(xué)生是“人在曹營(yíng)心在漢”，對(duì)教師講的內(nèi)容基本上沒(méi)有掌握。

2.教師方面

不少教師在教學(xué)時(shí)始終以教師講授為主，始終強(qiáng)調(diào)學(xué)科的系統(tǒng)性，忽視了學(xué)科與專業(yè)課的關(guān)聯(lián)，忽視了學(xué)科與學(xué)生職業(yè)發(fā)展的需要。加之技工院校的文化課教師中，從中學(xué)調(diào)入技工院校的任教的教師所占比例較高，他們?cè)诩脊ぴ盒＝虒W(xué)時(shí)仍是沿用中學(xué)的教學(xué)模式，使學(xué)生有一種回到初中上課的感覺(jué)。

同時(shí)，文化課在技工院校的地位很尷尬。文化課教師面對(duì)文化課的教學(xué)地位時(shí)會(huì)感到無(wú)所適從，有時(shí)會(huì)也感到很無(wú)奈。以致文化課教學(xué)顯得較為被動(dòng)，教學(xué)效果較差。

3.教材方面

技工院校文化課教材改版需要的時(shí)間較長(zhǎng)，有的文化課教材幾年甚至接近十年都沒(méi)有變化。但從學(xué)生職業(yè)發(fā)展角度看，又不得不講究教材內(nèi)容的系統(tǒng)性、規(guī)范性、實(shí)用性。技工院校文化課教材更新慢，導(dǎo)致現(xiàn)在的文化課教材及教學(xué)內(nèi)容不貼近技工、企業(yè)、產(chǎn)品、典型任務(wù)實(shí)際，與學(xué)生的就業(yè)相脫節(jié)。

加之現(xiàn)有的技工院校文化課教材內(nèi)容繁雜，但對(duì)技工院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，有些教材內(nèi)容他們知其然、不一定要知其所以然。技工院校文化課教學(xué)的關(guān)鍵是要讓學(xué)生聽(tīng)懂、掌握必要的知識(shí)點(diǎn)。

4.學(xué)校方面

技工院校的領(lǐng)導(dǎo)普遍對(duì)文化課教學(xué)重視不夠，認(rèn)為技工學(xué)院的學(xué)生就是學(xué)技能的，文化課學(xué)多學(xué)少一個(gè)樣，致使學(xué)生學(xué)好文化課的壓力變小。加之技工院校文化課考核評(píng)價(jià)體系不健全，教師的教和學(xué)生的學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)難以統(tǒng)一，也不同程度影響了技工院校文化課教學(xué)的質(zhì)量。

5.企業(yè)方面

企業(yè)用人強(qiáng)調(diào)的是專業(yè)技能掌握的深度和精度，往往只是考核員工的動(dòng)手能力，忽視了對(duì)文化知識(shí)的考核。這也在一定程度上影響了技工院校學(xué)生學(xué)習(xí)文化課的積極性。

二、提高技工院校文化課教學(xué)質(zhì)量的方法

技工院校學(xué)生對(duì)文化課沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，文化課教學(xué)質(zhì)量不高的情況，確實(shí)具有普遍性，但技工院校在新時(shí)代必須有新作用。筆者認(rèn)為，技工院校的文化基礎(chǔ)課教師應(yīng)通過(guò)充分研究學(xué)情、根據(jù)需要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行增刪、改革教學(xué)模式、激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力等方面來(lái)提高文化課教學(xué)質(zhì)量。

1.充分研究學(xué)情

不少學(xué)者通過(guò)多年課題研究得出的結(jié)果顯示，技工院校入學(xué)新生文化課水平總體處于不及格水平，分?jǐn)?shù)大多是30～50分，其中英語(yǔ)分?jǐn)?shù)最低，數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)分?jǐn)?shù)較低，語(yǔ)文分?jǐn)?shù)稍高。另外，學(xué)生學(xué)習(xí)沒(méi)有目的，對(duì)文化課學(xué)習(xí)無(wú)興趣的學(xué)生所占比例較高。

針對(duì)學(xué)情，文化課教師要走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，要關(guān)注學(xué)生的日常生活，要給予學(xué)生關(guān)愛(ài)，讓學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想，使學(xué)生從內(nèi)心開(kāi)始改變，從“父母叫我到技工院校讀書”變成“我要到技工院校求知”，進(jìn)而形成學(xué)習(xí)的動(dòng)力，把學(xué)習(xí)文化課轉(zhuǎn)變成一種自覺(jué)、一種興趣，真正實(shí)現(xiàn)從“叫我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

有理想、目標(biāo)也有了方向，有方向就能增強(qiáng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自己目標(biāo)的信心和決心。古人說(shuō)：有志者，事竟成。所以，在文化基礎(chǔ)課教學(xué)中，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的文化基礎(chǔ)確定自己的周目標(biāo)、月目標(biāo)、學(xué)期目標(biāo)、長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)。

同時(shí)，教師還要督促學(xué)生堅(jiān)持完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣、形成自覺(jué);要鼓勵(lì)學(xué)生樹(shù)立強(qiáng)烈的達(dá)到目標(biāo)的信心，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“只要下定決心去做，就一定能成功”;還要用身邊的人教育學(xué)生，比如筆者所在學(xué)院廣泛宣傳曾在學(xué)院就讀的第43屆、44屆世界技能大賽汽車噴漆項(xiàng)目冠軍楊金龍、蔣應(yīng)成的事跡，使學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性大大增強(qiáng)，可見(jiàn)，榜樣的力量是無(wú)窮的。

2.根據(jù)需要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行增刪

技工院校文化課教材更新較慢，加上目前技工院校的文化課基本上是按人力資源和社會(huì)保障部統(tǒng)一規(guī)劃的課程計(jì)劃、教學(xué)大綱、教材及學(xué)時(shí)安排教學(xué)活動(dòng)，文化課教材的難度與學(xué)生的現(xiàn)狀不匹配。

因此，作為技工院校的文化基礎(chǔ)課教師要有全新的課程觀，在遵循教材應(yīng)有的科學(xué)性、系統(tǒng)性外，要按照實(shí)事求是、滿足需要和促進(jìn)發(fā)展的原則對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行增刪。要充分考慮技工院校生源總體文化水平較低的現(xiàn)實(shí)，正視技工院校生源學(xué)習(xí)能力較差的特點(diǎn)，以夠用、適用為主要目的對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行增刪。

3.必須堅(jiān)持以學(xué)生為主體的教學(xué)模式改革

雖然各技工院校在不斷進(jìn)行教學(xué)模式的改革，但是仍然難以徹底突破傳統(tǒng)的以教師為主體、為中心的教學(xué)模式束縛，統(tǒng)一的上課時(shí)間、統(tǒng)一的上課進(jìn)度、統(tǒng)一的課程考試的傳統(tǒng)的文化課教學(xué)模式不同程度仍然存在。針對(duì)這種狀況，必須對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行全面改革。

要使學(xué)生成為教學(xué)的主體，教學(xué)活動(dòng)的中心不再是教師的“教”，而是學(xué)生的“學(xué)”，教師應(yīng)從主講者轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者和輔導(dǎo)者。以學(xué)生為中心的教學(xué)，讓學(xué)生起主體作用、教師起主導(dǎo)作用，教師在傳授知識(shí)與技能的過(guò)程中，更重要的作用是激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。課堂教學(xué)采用小組活動(dòng)、協(xié)作式、探究式等多種形式，這樣能很好地發(fā)揮學(xué)生的參與意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

同時(shí)，為了更好提高學(xué)生的全員參與意識(shí)，教師要求學(xué)生必須要提出疑問(wèn)來(lái)，教師要針對(duì)知識(shí)的重點(diǎn)難點(diǎn)向?qū)W生提問(wèn)并鼓勵(lì)學(xué)生自己辯論，對(duì)學(xué)生提出的各種問(wèn)題，教師要給予正確的解答。只有這樣，才能充分體現(xiàn)教學(xué)過(guò)程以學(xué)生為主體，才能最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，確保文化基礎(chǔ)課教學(xué)質(zhì)量的提高。

4.從學(xué)校層面重視文化基礎(chǔ)課改革

技工院校的領(lǐng)導(dǎo)必須重視文化基礎(chǔ)課的教學(xué)改革。文化基礎(chǔ)課教學(xué)有助于提高民族素質(zhì)，可以滿足學(xué)生終身學(xué)習(xí)，能夠促進(jìn)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展、專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和技能培養(yǎng)，還承擔(dān)著為技工院校學(xué)生必須具有的“繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力和適應(yīng)職業(yè)變化的能力”“創(chuàng)新精神和實(shí)踐活動(dòng)”“立業(yè)創(chuàng)業(yè)能力”“基本的欣賞和創(chuàng)造美的能力”的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的重任。

因此，文化基礎(chǔ)課的改革要貫徹科學(xué)發(fā)展觀，以學(xué)生發(fā)展為本的理念，堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)方針，各技工院校必須對(duì)文化基礎(chǔ)課的課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、評(píng)價(jià)方式進(jìn)行深層次的改革，為技工院校學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，為實(shí)施“中國(guó)制造2025”培養(yǎng)大量的高技能人才。

5.企業(yè)對(duì)用人的需求必須堅(jiān)持文化基礎(chǔ)課和專業(yè)技能并重的原則

長(zhǎng)期以來(lái)，企業(yè)只注重技工院校畢業(yè)生的專業(yè)技能，但事實(shí)上，企業(yè)人員的專業(yè)技能與文化基礎(chǔ)知識(shí)是相輔相成的。特別是隨著我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)，對(duì)技工院校畢業(yè)生的文化基礎(chǔ)知識(shí)、綜合職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技能水平提出了新的要求。

企業(yè)關(guān)注的畢業(yè)生需要具備的能力，不僅是專項(xiàng)能力，更應(yīng)是綜合職業(yè)能力;不僅是操作性的技能，更應(yīng)是智能化技術(shù);不僅是就業(yè)能力，更應(yīng)是創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力。

扎實(shí)的文化基礎(chǔ)是學(xué)生終身學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展的必要條件，也是企業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的動(dòng)力。

參考文獻(xiàn)：

[1]余祖光，荀莉，蘇敏.關(guān)于文化基礎(chǔ)課設(shè)置的有關(guān)問(wèn)題研究[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2008（14）.

[2]楊發(fā)根，楊家妮.關(guān)于中等職業(yè)教育課程設(shè)置改革的思考[J].職業(yè)，2015（36）.

（作者單位：保山技師學(xué)院）