任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)應(yīng)用課程中的實(shí)踐

杜靜

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)法? 明確任務(wù)? 分析任務(wù)? 任務(wù)實(shí)施? 任務(wù)評(píng)價(jià)

會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)應(yīng)用課程是中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)核心課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生熟練操作會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)傳遞和業(yè)務(wù)操作，具有很強(qiáng)的實(shí)操性。因此采用教學(xué)做一體的教學(xué)模式，能夠更加充分地表現(xiàn)出學(xué)生“做中學(xué)”的自主式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，即由學(xué)習(xí)主體在完成任務(wù)的過(guò)程中親身體驗(yàn)對(duì)職業(yè)意識(shí)的深化過(guò)程、對(duì)專業(yè)知識(shí)的領(lǐng)悟過(guò)程和對(duì)專業(yè)技能的熟練過(guò)程。筆者在實(shí)踐教學(xué)中采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法，精心設(shè)計(jì)各個(gè)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，取得了較好的教學(xué)效果。

本文以會(huì)計(jì)專業(yè)核心課程中“企業(yè)建賬”單元為例，說(shuō)明任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在課堂教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際應(yīng)用。

一、設(shè)計(jì)任務(wù)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是憑借“任務(wù)”激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程，培養(yǎng)崗位能力的過(guò)程。因此任務(wù)本身對(duì)學(xué)生的吸引力，以及針對(duì)將來(lái)的崗位工作是否具有典型性顯得尤為重要，見表1。

表1 教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)單元設(shè)計(jì)、教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)（局部）

在明確任務(wù)環(huán)節(jié)，教師首先要呈現(xiàn)出典型的工作任務(wù)（即拋出一個(gè)有待解決的問(wèn)題），學(xué)生對(duì)這個(gè)任務(wù)提出一系列的疑問(wèn)來(lái)進(jìn)一步明確這個(gè)任務(wù)的具體內(nèi)容，學(xué)生在開始工作（學(xué)習(xí)）時(shí)就對(duì)課程特點(diǎn)有了全新的初步認(rèn)識(shí)，由此引發(fā)自主工作（學(xué)習(xí)）的意識(shí)，配合教師調(diào)整好工作（學(xué)習(xí)）前的狀態(tài)，見表2。

表2 任務(wù)驅(qū)動(dòng)法中的明確任務(wù)（局部）

二、分析任務(wù)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

明確任務(wù)的操作流程以及工作步驟是學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。

把課程標(biāo)準(zhǔn)中的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)換成實(shí)際崗位的工作內(nèi)容，學(xué)生在一系列的工作（學(xué)習(xí)）中，以一個(gè)準(zhǔn)職業(yè)人的身份對(duì)將來(lái)可能從事的職業(yè)親自經(jīng)歷不同的體驗(yàn)，其中包括初識(shí)本專業(yè)的工作崗位分布和權(quán)限分配、了解企業(yè)財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)的類型和特點(diǎn)、熟悉企業(yè)財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)涉及的知識(shí)、熟練企業(yè)財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)處理的操作程序等幾個(gè)階段，見表3。

表3 分析任務(wù)

三、完成任務(wù)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的終極目標(biāo)

明確任務(wù)后，學(xué)生按照操作流程進(jìn)行任務(wù)實(shí)施，解決實(shí)際問(wèn)題。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的“明確任務(wù)”和“分析任務(wù)”階段都在說(shuō)明“教什么”的問(wèn)題，而“任務(wù)實(shí)施”階段最能直接反映“怎么教”的問(wèn)題，這也是課堂教學(xué)活動(dòng)中最為核心的問(wèn)題。任務(wù)的實(shí)施首先必須圍繞明確任務(wù)環(huán)節(jié)所提出的教學(xué)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行，需要以行動(dòng)導(dǎo)向的原則設(shè)計(jì)任務(wù)的實(shí)施過(guò)程;需要用以學(xué)定教的理念編排工作的實(shí)施方法;需要以理實(shí)合一的思路完善工作環(huán)境;需要從工作的過(guò)程延展學(xué)習(xí)的領(lǐng)域;需要借信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，見表4。

表4 任務(wù)驅(qū)動(dòng)法中的任務(wù)實(shí)施環(huán)節(jié)（局部）

四、檢驗(yàn)任務(wù)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的有效保障

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法區(qū)別于其他教學(xué)法的另一個(gè)特點(diǎn)是，操作任務(wù)的學(xué)生非常重視大家對(duì)自己工作的過(guò)程及結(jié)果的評(píng)價(jià)，更期待通過(guò)各個(gè)評(píng)價(jià)主體對(duì)工作效果的客觀評(píng)價(jià)來(lái)強(qiáng)化自己在工作中的成就感，這種成就感不單純是因?yàn)樽罱K完成了任務(wù)而獲得，更多的是體現(xiàn)在學(xué)生在整個(gè)工作過(guò)程中逐漸養(yǎng)成并積累的成就感，因此，基于實(shí)際崗位對(duì)工作的內(nèi)容及要求設(shè)計(jì)出來(lái)的任務(wù)效果評(píng)價(jià)體系的評(píng)價(jià)項(xiàng)目應(yīng)該盡可能細(xì)化，并且結(jié)合任務(wù)完成程度和任務(wù)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況分別界定評(píng)價(jià)結(jié)果等級(jí)。

沿用上面的案例，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)法三個(gè)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)可以參照下表的設(shè)計(jì)思路。

因?yàn)闀?huì)計(jì)信息系統(tǒng)應(yīng)用課程的任務(wù)多以合作團(tuán)隊(duì)的形式完成，在任務(wù)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和互相評(píng)價(jià)的過(guò)程和結(jié)論也可以納入到最終的任務(wù)總結(jié)性評(píng)價(jià)當(dāng)中，通過(guò)對(duì)自己的評(píng)價(jià)和對(duì)工作伙伴的評(píng)價(jià)，可以分別從認(rèn)識(shí)自己的工作特點(diǎn)和借助別人了解自己的工作特點(diǎn)兩個(gè)角度重新發(fā)現(xiàn)自己在工作中實(shí)際收獲的詳情。

總之筆者在會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)應(yīng)用課程的教學(xué)中采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣普遍提高，專業(yè)實(shí)踐能力和綜合職業(yè)素養(yǎng)也得到了提升。今后筆者將在情境創(chuàng)設(shè)、小組合作學(xué)習(xí)的組織方式上進(jìn)行更深層次的研究，使任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法取得更好的教學(xué)效果。

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（作者單位：北京市供銷學(xué)校）