翻轉(zhuǎn)課堂在中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中的嘗試

李世林

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂? 中職院校? 計算機應(yīng)用基礎(chǔ)? 教學(xué)

隨著社會時代向信息化、數(shù)字化方向發(fā)展，中職院校的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程已發(fā)展成為較為熱門的專業(yè)，不僅有著眾多的知識點與廣闊的知識面，同時還具備實踐性強、操作靈活等特征，這對于生源質(zhì)量相對較弱的中職院校而言，該課程的教學(xué)效果一直得不到根本提升。而翻轉(zhuǎn)課堂作為一種全新的教學(xué)模式，能夠改變學(xué)生對課堂教學(xué)的參與模式，成為真正意義上的“主人”，進而達(dá)到更良好的教學(xué)效果。

一、翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢及特征

翻轉(zhuǎn)課堂也被稱作為“反轉(zhuǎn)課堂”，即對課堂內(nèi)外的時間進行調(diào)整，交還學(xué)習(xí)決定權(quán)給學(xué)生，在這一教學(xué)模式當(dāng)中，教師的重點將放在課前視頻制作與課堂交流討論當(dāng)中，讓學(xué)生能夠通過課前觀看視頻便熟悉相關(guān)知識點，而且在課堂中通過彼此間的交流去實現(xiàn)解惑、知識點接收與鞏固等目標(biāo)，最后在課堂游戲、練習(xí)、測評等方式下獲得良好學(xué)習(xí)效果。不難看出，在中職院校的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，能夠有效突破教學(xué)的時空限制，讓學(xué)生能夠在課外任何時間、任何地點進行知識接收;同時也能進一步強化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，助力學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)活動中的鮮明特征分為如下兩點：第一，學(xué)生與教師角色“翻轉(zhuǎn)”。學(xué)生從過去的知識被動吸收者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)者，其學(xué)習(xí)不再受到時空局限，能夠結(jié)合自身需求靈活安排場地、時間與進度，也可結(jié)合自己對知識的理解去選擇重復(fù)性或是忽略性學(xué)習(xí)，通過在線練習(xí)對自學(xué)成效進行檢驗。第二，課堂教學(xué)時間“翻轉(zhuǎn)”。教師對于知識的枯燥性講解時間將會大幅縮短，會預(yù)留出更多時間讓學(xué)生采取小組合作的方式展開探究學(xué)習(xí)，進而實現(xiàn)對知識點的內(nèi)化與理解。其中教師所要講解的重難點知識在課前便以視頻的形式授出，在課堂時間中教師則需更注重教學(xué)活動組織策略，比如問題創(chuàng)設(shè)、小組合作、情境營造、游戲教學(xué)等，以更加科學(xué)合理的評價去反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進而提高學(xué)習(xí)效率。

二、中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中存在的不足

1.教學(xué)內(nèi)容

現(xiàn)階段，大多數(shù)中職院校在計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程中所用的教材為教育部職業(yè)教育推薦使用的新教材，主要圍繞著職業(yè)院校的教育特點與目標(biāo)，符合現(xiàn)代職業(yè)教育的規(guī)律與“普及教育”的宗旨。然而，從教學(xué)的內(nèi)容來看，依舊是圍繞著“計算機基礎(chǔ)知識”“Windows操作系統(tǒng)”和“Office辦公軟件”為主要核心，許多知識點在現(xiàn)代中小學(xué)的學(xué)習(xí)中均有涉獵，存在一定內(nèi)容重疊性，并且在知識點設(shè)置中未能良好地與學(xué)生專業(yè)進行結(jié)合，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并不高。此外，由于信息技術(shù)的高速發(fā)展，教育理論的更新遠(yuǎn)不及技術(shù)的發(fā)展腳步，許多未及時更新的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的真實需求不相符。同時，中職院校的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)課時偏少，許多新內(nèi)容得不到具體講解，實踐中也無法結(jié)合學(xué)生興趣及專業(yè)進行滲透。

2.教學(xué)方法

從本質(zhì)來看，計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程屬于重視動手能力的實踐課程，盡管中職院校開展的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)是在多媒體教室中進行，但教學(xué)方法還是沿用教師講授、學(xué)生聽課的模式，學(xué)生的具體操作也僅僅是機械式的模仿，并沒有與教師、同學(xué)形成良性互動。目前來看，許多學(xué)校也意識到了這一問題，采取了分層教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)等方法，但這類方法在實踐中也存在一定問題。比如采取分層教學(xué)法，需要對學(xué)生的水平進行調(diào)研，保證層次劃分的合理性，在課前測試、小組劃分以及因材施教的環(huán)節(jié)中都要保證無不良影響出現(xiàn)，存在一定的實施難度。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)的融合結(jié)構(gòu)

結(jié)合中職院校中的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)特點，在如今的信息化環(huán)境下，筆者認(rèn)為將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式融合其中，應(yīng)當(dāng)分為課前自學(xué)與課中深度學(xué)習(xí)兩部分結(jié)構(gòu)。

1.課前自學(xué)

教師應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)特點與中職學(xué)生的學(xué)習(xí)實情，對微課視頻的創(chuàng)作進行斟酌。為了確保學(xué)生在課前能夠掌握知識重點，可先進行內(nèi)容導(dǎo)讀，同時列出對新課知識的學(xué)習(xí)要求，并且為每一個新知識點設(shè)計出一個與之相對應(yīng)的現(xiàn)實生活問題作為實踐任務(wù)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而學(xué)生在課前自學(xué)過程中通過觀看微課視頻，便會產(chǎn)生疑惑，再結(jié)合教師所布置的學(xué)習(xí)要求及實踐任務(wù)，能夠進一步理解疑惑點在何處。而針對這部分疑惑，學(xué)生可在網(wǎng)絡(luò)平臺中請教教師，也可在聊天室中與同學(xué)溝通，從而進行有效探討。此時，教師便可將學(xué)生存在的疑惑進行收集，放在課堂教學(xué)中進行深入講解，如此一來可保證課堂教學(xué)的針對性與有效性。

2.課中學(xué)習(xí)

教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生所觀看的微課視頻、課前實踐任務(wù)中的問題，從中綜合提出更具探究意義的問題。結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況去設(shè)計相應(yīng)的探究問題，之后將在課前提出相同問題的學(xué)生劃分到同一個小組當(dāng)中，讓組員針對共同感興趣的問題進行多種方式的研究，進而達(dá)到全員理解，內(nèi)化知識點。如此一來，學(xué)生在獨立探索與合作學(xué)習(xí)后，便可在課堂中展示出自己的探究成果，對合作學(xué)習(xí)中遇到的問題及內(nèi)心體會進行分享。隨后，教師便可在課堂中展開討論及互相評價，為每個小組的合作成果進行點評。最后，教師綜合學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)情況，精心布置適量作業(yè)，促進學(xué)生知識點的固化，同時為下一課做好準(zhǔn)備。

四、翻轉(zhuǎn)課堂在中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.制作微課，簡化知識理解難度

中職院校的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程主要包含計算機基礎(chǔ)知識、操作系統(tǒng)、互聯(lián)網(wǎng)、Word、Exsel、Powerpoint等知識點。所以，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)需要結(jié)合具體教學(xué)任務(wù)，并且要綜合考慮時間因素，對所制作的微課視頻進行分配，確保每一個教學(xué)任務(wù)的微課視頻時長在5～10分鐘左右。比如，在教學(xué)Word軟件的相關(guān)課程之前，教師便可將分欄、繪制表格、設(shè)置邊框、字體調(diào)整等知識點的微課視頻進行分開制作，每一個知識點都有針對性的文件，供學(xué)生更好地預(yù)習(xí);又如，在教學(xué)Excel知識點前，同樣可將數(shù)據(jù)操作中的篩選、排序、求和等操作進行多個獨立視頻的細(xì)分，從而降低學(xué)生的理解難度。

2.巧設(shè)任務(wù)，讓學(xué)生獨立完成

為了保證學(xué)生在課外時間能達(dá)到高效學(xué)習(xí)目標(biāo)以及在課堂教學(xué)中積極參與，教師一定要對學(xué)習(xí)任務(wù)進行巧妙設(shè)計，尤其是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法要有所明確。在課外時間，應(yīng)當(dāng)意識到學(xué)生的獨立思考能力培養(yǎng)重要性，所以設(shè)計自主完成的任務(wù);而在課堂教學(xué)中則重視培養(yǎng)學(xué)生分工協(xié)作能力，設(shè)計小組合作探究任務(wù)。比如，在講解Word圖文混排相關(guān)內(nèi)容時，教師便可給出相關(guān)主題，讓學(xué)生自主進行電子報制作，通過對微課視頻進行學(xué)習(xí)，要求不同學(xué)生負(fù)責(zé)相應(yīng)的文字收集、版面設(shè)計、配色調(diào)整等操作，最后讓學(xué)生在課堂中將自己的自學(xué)成果進行組合，從而形成一張更加完美的電子報。

3.促進交流，活躍課堂教學(xué)氛圍

在開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的過程中，教師同樣要重視課堂教學(xué)氛圍的掌控，主要基于學(xué)生的個人特點、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)能力以及計算機操作水平進行分組，并且堅持“組內(nèi)異質(zhì)，組際同質(zhì)”的原則，布置好具體的操作任務(wù)，讓學(xué)生在課堂中更多地以小組討論方式開展活動，讓學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生帶動學(xué)困生，在師生、生生之間有效交流之下，將課外自學(xué)中的疑惑一一解決，進而深化學(xué)生對知識點的理解，提高課堂教學(xué)效率。

4.評價反思，深度優(yōu)化課堂教學(xué)

學(xué)生在課堂中對操作作品予以展示，同時將完成作品的過程及遇到的問題和解決方法進行分享，之后由同學(xué)、組員進行相互之間的評價，最后由教師對學(xué)生的完成作品進行點評，同時總結(jié)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與分工協(xié)作能力。因此，教師可為所有學(xué)生都創(chuàng)建專屬于計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)電子檔案，對其每一次的作品都進行等級評價，如此一來能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有所提升，在每一次的細(xì)小進步中獲得成就感，從而提高對計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)興趣。

五、小結(jié)

綜上所述，在中職院校的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)當(dāng)中采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，能夠讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中更具針對性，并且充分體現(xiàn)出了學(xué)生的主體地位，實現(xiàn)課堂結(jié)構(gòu)優(yōu)化以及教學(xué)質(zhì)量提升的目標(biāo)。通過實踐表明，翻轉(zhuǎn)課堂對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱的中職學(xué)生而言，還具備培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、探究能力的作用，所以在中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)中推廣應(yīng)用，有著更加重要的現(xiàn)實意義。

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（作者單位：荊州技師學(xué)院）