幼兒園區(qū)域活動(dòng)中存在的問(wèn)題及對(duì)策

萬(wàn)亞娟

區(qū)域活動(dòng)，又稱為區(qū)角活動(dòng)或活動(dòng)區(qū)活動(dòng)，具有自由性、個(gè)性化、自主性和指導(dǎo)間接性等特點(diǎn)。在區(qū)域活動(dòng)中，幼兒能依據(jù)個(gè)人興趣愛好自主選擇活動(dòng)項(xiàng)目，在探索和學(xué)習(xí)中感受快樂。然而，縱觀幼兒園區(qū)域活動(dòng)的開展，時(shí)常面臨著各種問(wèn)題，為此筆者就這些問(wèn)題進(jìn)行了探究。

一、當(dāng)前幼兒區(qū)域活動(dòng)中存在的問(wèn)題及情況分析

1.區(qū)域活動(dòng)流于形式。有些班級(jí)雖然設(shè)置了活動(dòng)區(qū)域，卻很少開展區(qū)域活動(dòng)，僅僅是為了迎合領(lǐng)導(dǎo)檢查，臨時(shí)設(shè)置活動(dòng)區(qū)。原因在于教師過(guò)于重視集體教學(xué)活動(dòng)而忽視區(qū)域活動(dòng)，因而這樣的區(qū)域活動(dòng)大多流于形式。

2.區(qū)域材料投放不當(dāng)。班級(jí)區(qū)域材料投放存在諸多不合理。首先，材料投放目的不明確。有些教師為了完成任務(wù)和領(lǐng)導(dǎo)檢查，僅關(guān)注材料數(shù)量的達(dá)標(biāo)，而不關(guān)心材料的質(zhì)量，材料的可操作性差；其次投放的材料過(guò)于隨意。在活動(dòng)區(qū)域情境和道具制作方面，教師大量使用包裝袋、塑料瓶、報(bào)紙等隨意拼接制作，容易破損，實(shí)用性差，使用周期短，加之投放的材料更新不及時(shí)，限制了區(qū)域活動(dòng)作用的發(fā)揮。

3.教師指導(dǎo)存在誤差。多數(shù)教師知道區(qū)域活動(dòng)在幼兒學(xué)習(xí)教育中的重要作用，并努力豐富活動(dòng)內(nèi)容，但在實(shí)際活動(dòng)中教師指導(dǎo)存在誤差。在區(qū)域設(shè)置方面，部分教師主觀性過(guò)強(qiáng)，只根據(jù)個(gè)人意愿隨意擺放，活動(dòng)內(nèi)容不豐富，往往只重視特定區(qū)域而忽視了其他區(qū)域的重要性，顧此失彼。此外，在活動(dòng)開展過(guò)程中，沒有根據(jù)幼兒個(gè)人特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性管理，很少關(guān)注細(xì)節(jié)，指導(dǎo)不夠深入。

4.沒有正確處理好區(qū)域活動(dòng)同幼兒園其他教育活動(dòng)的關(guān)系。幼兒園區(qū)域活動(dòng)的開展通常只是作為集體教學(xué)活動(dòng)的延伸和補(bǔ)充形式，區(qū)域活動(dòng)自身的價(jià)值無(wú)法實(shí)現(xiàn)。

二、幼兒園區(qū)域活動(dòng)的對(duì)策分析

1.對(duì)區(qū)域活動(dòng)的認(rèn)識(shí)。區(qū)域活動(dòng)是幼兒園教育活動(dòng)的重要形式，是基于幼兒實(shí)踐活動(dòng)對(duì)幼兒開展的全面教育，有利于幼兒綜合素質(zhì)的提升。因此，幼兒園應(yīng)充分認(rèn)識(shí)區(qū)域活動(dòng)的價(jià)值，同時(shí)可定期舉辦相關(guān)科研活動(dòng)，提升教師區(qū)域活動(dòng)組織水平，使活動(dòng)有序進(jìn)行，讓區(qū)域活動(dòng)成為幼兒自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)。

2.結(jié)合幼兒發(fā)展特點(diǎn)，科學(xué)規(guī)劃投放材料。首先，教師要根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)合理投放材料，靈活多變的材料能吸引幼兒的注意力，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展；其次，區(qū)域材料的投放要滿足一定的目的性和層次性。材料要基于區(qū)域活動(dòng)的特征來(lái)投放，綜合把握幼兒的個(gè)體差異，有層次地投放，符合不同幼兒發(fā)展的需要，促進(jìn)每個(gè)幼兒在區(qū)域活動(dòng)中都得到綜合發(fā)展；再次，材料投放要豐富。教師可發(fā)動(dòng)幼兒、家長(zhǎng)共同搜集材料，大到紙箱、紙盒、廢舊輪胎等，小到種子、紐扣、石子等，都能成為幼兒自主性探索的材料；最后，教師可根據(jù)課程主題來(lái)投放材料。如幼兒園學(xué)期末在“百寶箱”投放了以圣誕為主題的材料，各種圣誕樹的裝飾琳瑯滿目，既能呼應(yīng)節(jié)日主題，又能引起幼兒積極參與的興致，使他們投入到區(qū)域活動(dòng)中。

3.因材施教，為幼兒提供個(gè)性化指導(dǎo)。區(qū)域活動(dòng)最大特點(diǎn)在于為幼兒營(yíng)造個(gè)性化的教育空間。教師在活動(dòng)過(guò)程中應(yīng)明確幼兒活動(dòng)主體的地位，發(fā)揮隱性指導(dǎo)作用。教師是活動(dòng)的觀察者、參與者、引導(dǎo)者和激勵(lì)者，而不是掌控者。在區(qū)域活動(dòng)中，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況轉(zhuǎn)換角色，觀察、傾聽幼兒，因地制宜，恰到好處地給予支持與引導(dǎo)。如在分組玩益智游戲時(shí)，幼兒憑借自己的經(jīng)驗(yàn)或意愿進(jìn)行操作探索活動(dòng)，教師應(yīng)給予幼兒探索的時(shí)間，學(xué)會(huì)等待成功或失敗的出現(xiàn)，當(dāng)幼兒在探索活動(dòng)中想法不完善，或忽略了某種現(xiàn)象時(shí)，教師可以合作者的身份進(jìn)行暗示，引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步主動(dòng)探索，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，以不斷質(zhì)疑的方式，激發(fā)幼兒自主學(xué)習(xí)的興趣，充分發(fā)揮其觀察者和參與者的角色作用。

4.正確對(duì)待區(qū)域活動(dòng)和集體教學(xué)活動(dòng)的關(guān)系。教師應(yīng)科學(xué)合理把握區(qū)域活動(dòng)同幼兒健康、成長(zhǎng)之間的關(guān)系。區(qū)域活動(dòng)不應(yīng)該僅僅是集體教學(xué)活動(dòng)的延伸或補(bǔ)充，而應(yīng)具有相對(duì)獨(dú)立性。教師要正確把握區(qū)域活動(dòng)在幼兒教育中的地位，充分發(fā)掘其潛在價(jià)值，將區(qū)域活動(dòng)和集體教學(xué)活動(dòng)置于平等地位，平衡好二者關(guān)系，不應(yīng)厚此薄彼，只有使二者良好融合，才能共同推進(jìn)教育成效。

區(qū)域活動(dòng)為幼兒自主選擇學(xué)習(xí)創(chuàng)造了空間和機(jī)會(huì)，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，遵循幼兒的年齡特點(diǎn)，營(yíng)造輕松自由的環(huán)境，提供恰到好處的支持和引導(dǎo)，提高幼兒自主性學(xué)習(xí)的能力，充分挖掘區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)在價(jià)值，更好地滿足幼兒全面發(fā)展。