基于有效教學的職業(yè)學?！白鰧W教合一”教學模式的作業(yè)流程探析

周祥基

關鍵詞：有效教學 ?“做學教合一”教學模式 ? 作業(yè)流程

課 題：本文系江蘇省職業(yè)技術教育學會2017年度職業(yè)教育立項課題《基于陶行知生活教育理論的職業(yè)學校有效課堂教學的研究》（課題編號XHJX2017091）、鹽城市職業(yè)學校教改實驗項目《中職鉗工“做學教合一”教學改革實驗》（鹽教職[2017]4號）研究成果。

我國的職業(yè)教育經(jīng)過幾十年的發(fā)展，已經(jīng)走過了量的擴張階段，正在走向質量提升道路。隨著《中國制造2025》行動綱領的提出，我國的社會經(jīng)濟改革已經(jīng)走進了深水區(qū)。從《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃》到2019年的政府工作報告，從陳寶生在十三屆全國人大記者會上提出職業(yè)教育要把“需”和“求”緊密結合起來，到葛道凱大力倡導普及“平衡充分發(fā)展的教育，才是適合的，適合的教育，就是最好的教育”等理念，職業(yè)教育的質量被提升到了一個重要高度。而職業(yè)教育質量提升的落腳點就是強抓課堂教育教學質量，實現(xiàn)有效教學。

一、有效教學的內涵

有效教學的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，特別是受美國實用主義哲學和行為主義心理學影響的教學效能運動之后，這一概念便頻繁地出現(xiàn)在英語教育文獻之中，引起了世界各國同仁的關注。同時，在我國也掀起了一股研究的熱潮。

國外的有效教學研究從對有效教師特征研究到對有效教學行為研究的過渡中，主要研究教師的教學行為和學生成績提升之間的因果關系，即教師在課堂中做什么才能促進學生的學業(yè)進步。目前已開展了多視角、多維度的對有效教學的研究。

國內對于有效教學的內涵從三個維度進行了闡述。一是從教育學角度開展的研究，學者崔允漷從教學效益出發(fā)，認為“有效”主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步，而“教學”是指教師引起、維持或促進學生學習的所有行為。學者蔣雪梅等從教學實踐出發(fā)，提出學習的本質是學生心智和情感全面發(fā)展的過程，是學生釋放學習潛能的過程，教師的基本任務是激發(fā)學生身上蘊藏的潛能，有效教學需要教師不斷地反思和創(chuàng)新。學者薛迎建等人從課堂教學角度提出，課堂是教師發(fā)揮專業(yè)影響力的基本場所，是有效教學的主陣地。教師在課前精心研究預設，需要在課堂上檢驗是否“有效”。二是從經(jīng)濟學角度對有效教學開展了研究，主要是從教學投入與教學產(chǎn)出的經(jīng)濟關系來進行。學者宋秋前提出：“有效教學是師生遵循教學活動客觀規(guī)律，以最優(yōu)的速度、效益和效率促進學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀‘三維目標上獲得整合、協(xié)調和可持續(xù)的進步與發(fā)展，從而有效地實現(xiàn)預期的教學目標、滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的教學活動?！比菑南到y(tǒng)論角度對有效教學進行的解釋，把課堂教學中的教師、學生及教學環(huán)境等聯(lián)系起來作為一個教學系統(tǒng)進行研究。有研究者提出，有效教學就是教師與學生作為教學系統(tǒng)中“具有適應性的主題”，是在教學活動中互相影響、互為作用、共同進步的過程。

二、“做學教合一”教學模式的理論價值

“做學教合一”教學模式取材于教育家陶行知先生的生活教育思想，他提出了“生活即教育”“社會即學校”“教學做合一”的命題，即便在今天，仍閃爍著智慧的光輝，激勵著一代代教育人砥礪前行。

1.“教學做合一”教學模式的歷史貢獻

“生活教育理論”是陶行知先生整個教育思想的核心，“教學做合一”的教學原則一般要求是，先“教”后“學”再“做”，在做中教，在做中學。在這里，“教學做”是一件事情，而不是三件事情，教師在教學過程中需要合理、巧妙地處理好三者之間的關系，突顯出如何更好地去“做”。陶行知先生第一次提出和傳統(tǒng)教學不一樣的口號，要加強傳統(tǒng)教學中“做”的教育，強調實踐的重要性，具有劃時代的意義。

“教學做合一”的教育思想對我國教育所做的貢獻是巨大的。從學校定位上說，它對學校提出了改變脫離社會實際現(xiàn)狀的要求，學校教育要適應社會經(jīng)濟發(fā)展的需求，從而使教育成為造福社會的主體，實現(xiàn)教育價值的回歸。從人才培養(yǎng)目標來說，學校教育要改變重知識、輕能力、弱素質等做法，把培養(yǎng)全面發(fā)展、社會急需、責任擔當?shù)暮细駝趧诱咦鳛榻逃闹匾獌热萁o予足夠重視。從教學方法來說，要重視和加強實踐環(huán)節(jié)在教育教學中的地位和作用，使教和學能在實踐的環(huán)節(jié)上統(tǒng)一起來。從課程評價體系來講，必須及早改變不僅在基礎教育中廣泛存在，同時在職業(yè)教育中也同樣存在的現(xiàn)象。即重視考試的選拔功能，弱化了考試的評價和診斷功能，使得考試的評價、診斷功能與選拔功能發(fā)生了本末倒置的情況。從教育整體協(xié)調發(fā)展來說，必須改變嚴重存在的城鄉(xiāng)差別、地區(qū)差別、普職差別，改變教育上真實存在的各種不公平現(xiàn)象，使各級各類教育都能協(xié)調發(fā)展，使所有公民都能夠享有公平的教育權利。

2.“做學教合一”教學模式豐富了“教學做合一”思想的內涵

“做學教合一”教學模式是在繼承“教學做合一”教學模式的基礎上所進行的教學改革。所謂“做學教合一”教學模式是先“做”、后“學”、再“教”，在“做中學”，在“做中教”。形成“做” 字當頭、“學”貫始終、適時而“教”、擇機而“評”的課堂教學模式。

“做學教合一”教學模式和“教學做合一”教學模式相比，看似僅一字位置之差，其實卻有本質上的不同。一是實踐的重要地位不同，“做學教合一”重點強調了“做”，把“做”放在首位，強化了“做”的重要性，充分體現(xiàn)了實踐論的思想。而在“教學做合一”教學模式中，雖然也有“做”字，但“做”字卻落在了“教”和“學”的后面，處于從屬的地位，實踐的能動作用明顯弱化。二是對學生的思想引領作用不同?！白鰧W教合一”教學模式中，第一步就是讓學生“做”，學習中往往都是知易行難，教學中先從難處入手，讓學生先知難而后學，可有效激發(fā)學生學習積極性，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，從而可以提高教學效果。三是教師的教學效率不同，在“做學教合一”教學模式中，在讓學生先“做”的過程中，教師可以在巡視檢查過程中發(fā)現(xiàn)學生存在的問題。如果學生沒有什么問題，可以加快教學速度，提高教學效率，如典型的學案導學教學法就是“做學教合一”教學模式的直接反映。而在“教學做合一”教學模式中，還讓教師“教”字當頭，但由于對學生的情況掌握得不夠透徹，教學中無的放矢，往往導致教學效率低下，從而違背了有效教學的初衷。

三、“做學教合一”教學模式的作業(yè)流程探析

“做學教合一”教學模式使用中，在教師和學生做好充分的準備的情況下，其課堂教學的一般作業(yè)流程如右圖所示。

1.“做學教合一”教學模式的一般作業(yè)流程

“做學教合一”教學模式在教學中，順序是先“做”、后“學”、再“教”。從流程圖可以看出，在學生先“做”時，教師進行巡視，以檢查學生在“做”中所存在的問題，以便在后續(xù)的“教”中有的放矢。同時，教師的教學設計及教學內容在課前準備階段就已經(jīng)都準備就緒。這樣一來，學生先“做”也是對后“教”的反饋，要求教師針對學生“做”的情況合理調整教學設計和內容。教師在掌握學生“做”的基本情況的基礎上進行“教”，在教師“教”的同時，學生在“學”。所以，“做學教”的順序是理論上敘述的需要，而在實際教學中，三者是有機緊密結合的整體。尤其是“學”和“教”兩者之間，分別是兩個主體同時進行活動，是一個互相依存的關系。在課堂里，“教”是針對學生的“學”而言進行的“教”，而“學”是針對教師的“教”而進行的“學”。

2.“做學教合一”教學模式應用注意事項

根據(jù)上面的流程圖，可以看出在“做學教合一”教學模式中，整個課堂教學的主線就是學生，在學生的“做”和“學”之間不斷重復進行。“做學教合一”教學模式在應用中有幾個問題需要注意。

（1）學生的主體性。從教學流程圖可以看出，在學生主線的基礎上，教師的“教”是輔線，起到“導”的作用，其出現(xiàn)只是為了學生更好地“學”。所以，教者在進行課堂教學時切忌喧賓奪主，應充分彰顯學生的主體地位。

（2）課程的整合性。“做學教合一”教學模式要求教師能夠對課程進行整合，即課程環(huán)境整合——車間與教室合一、課程內容整合——教學與工作過程合一、課程組織整合——認知規(guī)律與能力生成規(guī)律的合一、課程實施整合——理論學習與實際操作合一、課程評價整合——樣本與學習態(tài)度評價合一。只有整合到位了，才可以實現(xiàn)有效教學。

（3）系統(tǒng)的閉環(huán)性。在“做學教合一”教學模式中，學生的“做”“學”和教師的“教”在教學環(huán)境這個載體上形成了一個閉環(huán)系統(tǒng)。所謂閉環(huán)，是指有反饋的存在。在教學系統(tǒng)中的主體之一學生，無論在“做”或“學”的過程中都不斷地把結果反饋給另一主體教師，教師在接收到反饋信息后，才能把握教學節(jié)奏，有的放矢，從而提高教學效率，體現(xiàn)有效教學的根本宗旨。

四、“做學教合一”教學模式的時代意義

“做學教合一”教學模式對職業(yè)教育的教學質量提升具有重要意義，它是有效教學在職業(yè)教育教學上的直接體現(xiàn)。

1.“做學教合一”教學模式彰顯了有效教學的理念

對學生來說，“做學教合一”教學模式在教學中的順序為先“做”后“學”，先“做”后“教”，充分體現(xiàn)了學生的主體地位，挖掘了學生的學習潛力，發(fā)揮了學生的主觀能動性，高度聚焦于學生的全面發(fā)展。對教師來說，“做學教合一”教學模式要求教師課前要有準備，課中要有創(chuàng)新，課后要有反思。學生已經(jīng)掌握的知識和技能，即使課前準備中已經(jīng)準備了這部分內容，也不需要在課堂上再“教”?！白鰧W教合一”教學模式從有效教學中的“效”字來說，需要的是課堂教學效率、教學效果和教學效益。而“做學教合一”教學模式在課堂教學中，先“做”后“學”和先“做”后“教”，給教師以充分的反饋，使教師在“教”時把握有度，從而可以有效提高教學效率、教學效果和教學效益。

所以，無論是從學生的主體地位的體現(xiàn)、教師的反思創(chuàng)新，還是有效教學所要求的教學效率、教學效果和教學效益，“做學教合一”教學模式在課堂教學中都有體現(xiàn)?！白鰧W教合一”教學模式作為有效教學的一個表現(xiàn)形式，它充分體現(xiàn)了有效教學的理念。

2.“做學教合一”教學模式注重了有效教學的原則

首先“做學教合一”教學模式能有效注重目標性原則?！白鰧W教合一”教學模式中的目標非常清晰而具體，否則學生無從“做”起。一旦沒有學生的“做”，便不會有后續(xù)學生的“學”和教師的“教”。所以目標性原則在“做學教合一”教學模式的課堂教學中，是教師和學生課前就明白的。

其次是評價性原則在“做學教合一”教學模式中的體現(xiàn)。在“做學教合一”教學模式的課堂教學中，學生是在不斷的“做”和“學”兩者間循環(huán)，是課堂教學的主線。其中教師的“教”不僅要“教”教學內容，同時要對學生的“做”進行評價，其評價也是教師“教”的另一部分內容。沒有了教師的評價，學生就無從知曉“做”得如何，所以評價性原則貫穿了“做學教合一”教學模式的整個課堂教學。

最后，有效教學的情感性原則在“做學教合一”教學模式的課堂中得到最大的彰顯。它通過學生的先“做”來激發(fā)學生的學習興趣，在“做”中產(chǎn)生問題、發(fā)現(xiàn)問題、討論問題、解決問題，這樣調動學生學習積極性，拉近師生間的距離，“親其師，信其道”，唯有如此，課堂才是生動的課堂，才是生成的課堂。這樣的課堂使學生在主動學習過程中，感受知識技能的魅力、收獲的喜悅和成功的滿足，自然而然課堂教學效率、教學效果和教學效益就提高了。

3.“做學教合一”教學模式落實了有效教學的策略

基于有效教學的“做學教合一”教學模式的課堂教學中，課前準備是一個重要的環(huán)節(jié)。這種教學模式的課堂教學能否成功，很大程度上取決于課前的準備。教師課前的準備量非常大，不僅要準備教學內容，進行教學設計，還要準備教學環(huán)境，設計教學情境，更要考慮到學生在“做”和“學”中可能出現(xiàn)的各種情況，教師在“教”時如何應對、如何高效，非?？简灲處煹闹R儲備和課堂駕馭能力。

基于有效教學的“做學教合一”教學模式的課堂教學中，教學實施的策略非常關鍵。它不僅要關注全體，也要尊重差異，這樣才能使學生獲得全面發(fā)展。它不僅要關注細節(jié)，也要突出重點，教師要注重觀察，才能從根本上保證教學的有效性。教學中要堅持目標導向，引發(fā)學生思考，充分展開高層次的思維過程，做到有條理、有根據(jù)、批判性地、反省式地思考，力爭做到流暢性、原創(chuàng)性、深刻性、敏捷性的有機統(tǒng)一。

基于有效教學的“做學教合一”教學模式的課堂教學中，評估策略包括對學生的評估和對課堂教學的評估。對學生的評估可以引進“工作任務完成評估表”的方法，記錄學生的各種進步，反映學生參與課堂教學的過程、解決問題的思考過程和工作任務的完成情況。對課堂教學的評估由學生集體完成，學生在網(wǎng)絡學習空間里對教師的課堂教學進行評估。

由此可見，有效教學的基本策略在“做學教合一”教學模式的課堂教學中可得以體現(xiàn)。

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（作者單位：江蘇省射陽中等專業(yè)學校）