善用旁批巧“溜索”

肖培東

《溜索》是當代作家阿城的短篇小說集《遍地風流》中的一篇小說，是統(tǒng)編本教材九年級下冊第二單元的一篇自讀文章。小說故事極為簡單，描寫的是西南少數(shù)民族地區(qū)馬幫漢子溜索跨越怒江大峽谷的經歷。按教材后面的“閱讀提示”說，這篇小說“寫了一處奇險的環(huán)境，一群過河的馬幫漢子，一次溜索的經歷”;從題材選擇、人物塑造、情節(jié)結構、敘事風度和語言特色上看，它是阿城“筆記小說”的一篇代表作。教材的單元導讀要求：“要在梳理情節(jié)、分析人物形象的基礎上，對作品的內容、主題有自己的看法，理解小說的社會意義。還要學習欣賞小說語言，了解小說多樣化的風格?！比绾芜_到這篇自讀課文的教學目標？我們可以從教材隨文設置的旁批人手，指導學生合理使用旁批，啟發(fā)思考，掌握閱讀技能，歷練語文能力。

一、依據(jù)標題讀小說

實錄一

師：同學們，與本單元前面的兩篇小說《孔乙己》《變色龍》相比，《溜索》這篇小說的標題有什么不同？

生：前面兩篇小說都以小說中的人物為題，而且人物都是小說的主人公。

生：魯迅的小說《孔乙己》，孔乙己是小說中的人。契訶夫的小說《變色龍》，“變色龍”指的是警官奧楚蔑洛夫。而《溜索》的題目卻是小說中的事件，不是人物。

師：單元導讀告訴我們：“小說往往通過塑造人物形象來展示社會生活?！蹦侨绻⒊堑男≌f《溜索》也以文中人物來命題，你覺得應該找誰呢？（學生思考）

生：這篇小說的題目可以叫“首領”。

生：應該叫“馬幫的首領”。（很多同學都認同這個答案）

師：為什么可以選用“馬幫的首領”或“溜索的首領”呢？你能借助文中的語段來說明嗎？

生：因為這個首領“穩(wěn)穩(wěn)坐在馬上，笑一笑”，他在怒江天險前從容不迫，胸有成竹。

生：首領“緩緩移下馬……舉手敲一敲那索……瞟一眼漢子們”，我覺得他認真負責，關愛部下。

生：他最后一個過江，很有英雄氣概，像個首領，很豪邁。

師：那我們就把這篇小說的題目改成《馬幫的首領》，可以嗎？

生：老師，我覺得不可以。因為小說中的首領并不是小說的主人公，他只是馬幫的領導而已。小說寫的并不是他的故事、他的經歷。

師：有道理，那我們該選用哪個人物做標題呢？

（學生思考，討論出了“瘦小漢子”，還有文中的“我”，然后都否決了）

生：老師，我覺得文中每一個單獨的人物都不適合做這篇小說的標題。小說寫的是一群過河的馬幫漢子溜索的經歷，不是寫某一個具體人的。

師：所以，這篇小說和前面的小說有一個不同點，它沒有核心人物，我們找不到類似“孔乙己”或者“變色龍”這樣的主人公。除此之外，你還會發(fā)現(xiàn)這篇小說哪些地方不同于其他的小說呢？（學生思考）

（師提示：可以從小說的情節(jié)去思考）

生：我讀過的很多小說都是跌宕起伏、很緊張的，這篇小說感覺平平常常。

師：確實，小說寫馬幫漢子溜索，情節(jié)平淡。溜索過江，沒有其他小說那樣尖銳的矛盾沖突。那這樣一篇小說，我們究竟要學習什么呢？請大家結合旁批細細閱讀這篇小說。

（學生自讀）

比較閱讀法可以激發(fā)學生學習的興趣，擴大學生的知識領域，有助于培養(yǎng)學生的閱讀能力和分析能力，同時還可以使學生加深記憶，鞏固所學。《溜索》這篇小說所在的單元圍繞“人物畫廊”這一中心，選編了四篇中外小說。它們風格各異，寫法不同，都是寫人的名篇，在人物刻畫方面特色各具，可以說既有一定的共性，又有相對的個性，很適合采用比較閱讀的方法展開教學?！读锼鳌氛故玖宋髂仙贁?shù)民族地區(qū)一群馬幫漢子面對怒江天險，用溜索成功渡江的故事。小說沒有尖銳激烈的矛盾沖突，沒有復雜的人物關系，沒有核心人物，故事發(fā)生地點在怒江邊的懸崖峻谷，中心事件就是馬幫的一次溜索經歷?！读锼鳌非懊娴膬善≌f是魯迅的《孔乙己》和契訶夫的《變色龍》，它們中心人物明確，情節(jié)呈現(xiàn)分明，矛盾沖突顯著。比較標題，學生會發(fā)現(xiàn)前兩篇都以核心人物為標題，《溜索》的標題則是小說的事件，那么，能不能也用文中某個人物來命題呢？學生多半會聚焦在小說中的首領上，確實，讀這篇小說，首領的形象給人印象極其深刻。峽谷天塹，萬丈溝壑，他“穩(wěn)穩(wěn)坐在馬上，笑一笑”，處驚不亂，臨危不懼，氣度從容?！巴驴床坏?，命在天上！”一聲吼，吼出了果敢、堅毅和智慧。啞聲問大家“可還歇”，話語簡練，卻自有威嚴和關切。還有他最后溜索過江，動作麻利，氣定神閑，豪邁與粗獷盡在其中。這樣就不露痕跡、自然地分析了文章中極為重要的人物形象。其他如“嗖的一下子過去”的瘦小漢子，還有“戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢跨上角框”的“我”，也都可以這樣引導學生分析。當然，令人印象深刻的人物形象，并不等于是小說的核心人物形象。這篇小說其實沒有刻意去寫某個人的故事，而是寫馬幫團隊溜索，與前面兩篇小說相比，情節(jié)也顯平淡。這樣，巧妙地由標題入，再由情節(jié)收，通過比較，避免了簡單乏味地走過場式的教學模式，給學生帶來新鮮的心理刺激，使之極快地進入自讀思考中，從而把握《溜索》這篇小說的整體內容，為后面進一步地深入閱讀打下了基礎。

二、依據(jù)旁批讀小說

實錄二

師：讀完這篇小說，再看看書中給出的七個旁批，好好想一想，如果純粹是你自己閱讀，也沒有任何批注，你可能會漏掉小說當中哪個批注提示的內容？（學生思考）

生：我可能會漏掉第七個旁批“第三次寫鷹”。自己讀小說，可能就不會關注小說中三次寫鷹的細節(jié)。

師：讀讀三次寫鷹的句子，想想作者為什么要安排三次寫鷹。（學生讀）

生：寫鷹飛的姿勢和細節(jié)，表現(xiàn)出環(huán)境的險惡，把懸崖峭壁的險襯托了出來。

生：寫鷹還能襯托出馬幫漢子，他們也像鷹一樣勇敢和矯健。

生：鷹特別勇敢，有一種無畏的精神，是這些溜索人的化身。

師：所以，小說中的物象設置是很講究的，鷹與馬幫漢子，人與物與環(huán)境高度契合。

生：我可能會漏掉“?！钡那闋睢５谖鍌€旁批問“為什么細寫牛的情狀”，讓我注意到小說中的牛。

師：大家也看看小說對牛的細寫。（讀相關語句）

生：這些牛給人印象很深。尤其溜索的時候，“牛嘴咧開，叫不出聲，皮肉抖得模糊一層，屎尿盡數(shù)撒泄”，還有“哀哀地叫著”，牛在險惡環(huán)境面前很畏懼。

生：自己讀的時候，往往喜歡奔著人去讀，對文章中的牛馬等都不注意。其實寫牛的懦弱和哀叫，反襯出了溜索漢子的勇敢堅定和身手敏捷。

生：文中的牛與人作對比，寫出了環(huán)境的無比兇險，也寫出了人的無比勇敢和有野性。

師：所以在小說中，客觀的物象會帶有一定的隱喻色彩。我們讀小說的時候，要注意到作者有意設置的物象。鷹的勇敢敏捷，牛的退縮畏懼，其實都在寫這險惡萬分的怒江大峽谷，寫這群了不起的有本領的英雄漢子。還有嗎？

生：第四個旁批讓我們“想象溜索的場面”，體會“小”字的精妙。這一點我自己讀應該會遺漏。

統(tǒng)編本教材中，旁批是基于自讀課文而設計的，可以對學生進行隨文指導和閱讀點撥提示，是學生閱讀強有力的自學輔助系統(tǒng)。統(tǒng)編本教材自讀課文設置的旁批，往往關聯(lián)著文章關鍵部分的閱讀指向、文章語言風格的導向、文章主旨內涵的深度引向，還注意到了文章閱讀方法的指引，教師可以根據(jù)學情引導、輔助學生進行自主學習。學生在自讀課文的過程中，可以利用旁批明確閱讀方向和閱讀方法，在潛移默化的影響下更好地理解文章內容，養(yǎng)成良好的自讀習慣。《溜索》這篇文章，編者提供了七個旁批，分別指向文章起筆、語言特點、索的直接描寫、瘦小漢子溜索場景、牛、“我”以及鷹。這些旁批，既包括對所批材料內容的提煉，又包括閱讀者自身的真切感悟，善加利用，會對學生自讀小說起到很大的作用。但是七處旁批，短短一節(jié)課，教師不可能也沒必要依據(jù)旁批進行全部的訓練，而閱讀教學又要重視學生在閱讀過程中的主體地位，重視學生在閱讀過程中的獨特感受和體驗，所以對旁批的合理使用要體現(xiàn)出自讀課教學的藝術。在學生充分自主閱讀課文的基礎上，引導學生利用旁批進行獨立思考、理解、想象和賞析，感悟閱讀方法，再結合旁批去反思自己原先的閱讀習慣，而教師則可以根據(jù)學生的不同學情給予適當?shù)目隙ā椭?、引導、交流。這樣，學生就能逐步掌握讀書要領，在對比和體驗中形成閱讀能力，對《溜索》這篇小說的內容和寫作風格也有較深的體悟與理解。

三、欣賞小說語言，理解小說的社會意義

實錄三

師：旁批是新教材的有機組成部分，自讀課文，我們要好好地使用文中的旁批來幫助我們閱讀。那同學們再想想，文章七個旁批中，你覺得最能凸顯小說個性的是哪個呢？（學生思考）

生：我覺得是第一個旁批：“起筆突兀，一下子就把讀者帶入特定的情境之中?！边@個旁批，寫出了這篇小說的特點，也就是很注意對環(huán)境展開描寫，尤其是文章的第一句“不信這聲音就是怒江”，從聲音就寫出了怒江的氣勢，也寫出了馬幫漢子的豪邁。

師：確實，開篇第一句特別有氣勢，一下子就把讀者帶到了怒江大峽谷。其他同學的意見呢？

生：我覺得文章的開頭確實有特點，對特定情境的描寫也非常出彩，可是其他小說也可以有這樣的開頭，這樣的情境描寫。我覺得還是第二個批注——“類似這樣干凈、洗練的語言，文中處處可見。仔細品味”，更能顯示這篇文章的特點。

生：我也同意這位同學的意見。這篇小說最大的特點，我個人也覺得是語言。它與其他小說的語言風格真不一樣。（很多同學也支持第二個旁批）

師：大家都關注到了這篇小說干凈、洗練的語言風格，也有同學關注到小說精彩的開頭。其實你們說的是可以統(tǒng)一起來的。我們就自讀一下文章開頭的幾個段落，體會一下文章別具一格的語言風格。（學生自讀）

師：以前幾段為例，談談你們對哪些語句和詞語印象深刻，阿城干凈、洗練的語言是如何表現(xiàn)出來的？

生：第一段里的第一句話“不信這聲音就是怒江”就很有味道。“這聲音”，“這”字寫出了怒江的聲音與眾不同，開篇短短一句，很有氣勢。這個“不信”更是側面烘托出馬幫漢子的勇敢豪邁，很有英雄氣概。

生：首領用腿“磕”一下馬，這個“磕”字用得好。

師：作者用“磕”不用“抽”或“打”，這是為什么？

生：“磕”的動作很輕，不是那種很重的動作，表現(xiàn)出了他對馬的疼愛，也寫出了馬與人的默契。

師：一個動詞就把人與馬的情感寫出來了，可謂傳神精妙。

生：寫一只大鷹“扎”進山那側的“聲音”里。這個“扎”，這個“聲音”，寫出了大峽谷的環(huán)境兇險，也讓我們看到了大鷹的勇敢和急速迅猛。

生：比喻也很有個性?！榜R幫如極稠的粥，慢慢流向那個山口”，這個比喻一般人想不出來。

師：你見過“極稠的粥”嗎？（學生點頭）用這個說法來寫他們緩慢行進，真的很別致。

生：還有“山不高，口極狹，僅容得下一個半牛過去”這段。

師：大家覺得這類句子在什么文章中會看得到？

生：文言文。

師：對的，阿城的小說多用短句，少用詞藻，在白話的表達中吸收了古代漢語的特點，簡潔又有表現(xiàn)力，別具韻味。

生：寫首領漢子“穩(wěn)穩(wěn)坐在馬上，笑一笑”，三言兩語就寫出了人物的豪邁和胸有成竹。

師：這是對人物的白描，筆墨不多，韻味豐富。文章中對首領的語言描寫有一處很精彩，你們讀讀。

（學生讀“首領啞聲說道”，讀“余下的漢子們漫聲應道”，從簡潔的對白中感受人物之間的默契與人物的豪邁個性）

師：如此讀讀，你就會感覺到阿城這篇小說的語言特色。你還能從文章其他地方讀出這樣的語言來嗎？

（學生自讀，多加感悟）

師：確實，這篇小說語言簡潔凝練，選詞煉字頗為考究，往往寥寥幾筆，形神畢現(xiàn)。阿城小說的語言，可謂說得（

）？（填一個字）

生：說得精！

生：說得巧！

生：說得準！

生：說得少！

師：你們說得都對！有人評價阿城小說的語言特色是“說得少，說得淡，說得輕”。讀這篇小說，要注意品味語言特色。當然，“說得少，說得淡，說得輕”，并不意味著小說缺失內涵與深度。這次怒江溜索的經歷，除了表現(xiàn)人與自然的搏斗、挑戰(zhàn)自然與征服自然的信心和勇氣，你還可以悟出什么？

生：從馬幫漢子團隊溜索的場景中，我讀出了團結協(xié)作、相互信任、關心愛護的重要性。

生：從“我”溜索的過程中，我讀出了人要在艱苦磨煉中成長。

生：我覺得我們要像雄鷹飛翔，像駿馬奔馳，而不是像牛那樣軟弱畏縮。

生：要積極樂觀，敢于挑戰(zhàn)。

生：一個好領導的重要性。

生：寫出了西南少數(shù)民族的民俗與性格。

在整體理解和把握小說內容、特色的基礎上，教師要進一步引導學生思考這篇小說最具特性的地方?！肮P記消失了，這也是我為什么要寫筆記小說的原因之一?！迸c一般的小說不同，阿城說他寫的是“筆記小說”，繼承的是中國古代筆記小說的傳統(tǒng)。阿城站在民間的視角，不僅關注世俗民眾之生，同時也在試圖傳遞他對一直根植于民間土地的民間智慧的理解。他的短篇小說集《遍地風流》多寫世俗社會中的凡人小事，都是很純粹的短篇小說，筆法上多用白描，寥寥幾筆，形神畢現(xiàn)，可以說是以古典筆記小說的韻律呼喚一個自在自為的世俗世界。汪曾祺說“寫小說就是寫語言”，阿城小說在中國當代文學史上的突出價值，主要體現(xiàn)在語言上的成就、修辭上的造詣。阿城是“用一種近乎古漢語的語言替代了一種很口語化的語言”，多用短句，少用詞藻，在白話的表達中吸收了古代漢語的特點，簡潔而富有表現(xiàn)力，且雅俗共賞，別有韻味。王蒙用“美不勝收，口語化而不流俗，古典美而不迂腐，民族化而不過土”來評價，也有人評價阿城小說的語言特色是“說得少，說得淡，說得輕”?！读锼鳌芬晃闹?，干凈、洗練的語言更是處處可見。第二個旁批就在提醒學生自讀的時候，要注意品味文中簡練又精妙傳神的語言。七個旁批，指向小說中的牛、鷹等物象在天險前的表現(xiàn)，指向瘦小漢子和“我”溜索的精彩場景，指向橫在峽上的有千鈞之力的“索”，指向突兀的起筆帶入的特定情境，其最終都會指向小說遣詞造句的技巧，指向阿城小說的語言特點。因此，讓學生借助旁批去思考小說最個性化的藝術特征，就很自然地把學生帶進了《溜索》洗練、新穎的語言藝術中去。借助前幾段文字進行細致的精讀和細讀，讓學生自行品味，感受阿城用詞的精妙傳神、比喻的新奇巧妙，以及平中見奇、簡潔明快等語言藝術的魅力。教師教學用書也提醒我們，《溜索》是一篇散文化的小說，“不宜將這些抽象的概念塞給學生，而是要讓他們在文本比較閱讀中加以體會。特別是小說語言方面的特點非常突出，可以找出重點語段，用細讀的方式加以分析、揣摩”。然后，以“說得少，說得淡，說得輕”帶動學生在梳理情節(jié)、分析人物形象的基礎上，對作品的內容、主題發(fā)表自己的看法，理解小說豐富、厚重的社會意義，讓學生真正融入文本，融入課堂，融入自讀。如此，以旁批為抓手，以學生為本，重言語實踐，幫助學生自主構建閱讀方案，遷移閱讀技能，培養(yǎng)閱讀能力，主動“溜索”，從而獲取學習的樂趣和成就，可謂借來旁批三分味，煉得讀書一脈香。