論“語”說“文”

梁穎 范飚

本單元意在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《語文常談》這本書，以及開展拓展性學(xué)習(xí)活動，涵泳語言、走近學(xué)術(shù)。一方面，使學(xué)生能夠在理解書中重要概念的同時(shí)，關(guān)注、積累、思考生活中的語言文字現(xiàn)象;運(yùn)用書中的相關(guān)內(nèi)容解決自己在語文學(xué)習(xí)中遇到的語言問題，產(chǎn)生探索漢語言文字規(guī)律的興趣，提高對漢語言文化的認(rèn)同感。另一方面，學(xué)生通過在閱讀中梳理思路，厘清關(guān)系，感受學(xué)術(shù)性著作的語言特點(diǎn)，把握學(xué)術(shù)性著作的形式特征，獲得學(xué)術(shù)性論著的閱讀經(jīng)驗(yàn)，以及閱讀同類型作品的思路和方法。

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容

（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)

理解、梳理和提煉書中的重要概念、觀點(diǎn)，明確全書各部分內(nèi)容之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，整體理解與把握作者對八類漢語常識問題的闡釋，了解本書的學(xué)術(shù)思想及學(xué)術(shù)價(jià)值。

結(jié)合語文學(xué)習(xí)中的問題，重點(diǎn)閱讀有關(guān)章節(jié)（如《古今言殊》），師生合作，梳理本書的論證思路，感受作者的語言特點(diǎn)，探究一般的學(xué)術(shù)性著作的語言和形式特征。

撰寫內(nèi)容梗概、讀書筆記與作品推介語等，簡要介紹和深入分析作者的觀點(diǎn)，結(jié)合自己對生活中語言文字現(xiàn)象的積累與觀察，仿寫雜感，表達(dá)對漢語言文字的細(xì)膩感受與思考。

積累學(xué)術(shù)類著作的閱讀經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)學(xué)術(shù)類書籍閱讀的門徑，激發(fā)探索漢語言文字的興趣。

（二）學(xué)習(xí)內(nèi)容

綜合運(yùn)用精讀、略讀、瀏覽的方法閱讀整本書，概括主要內(nèi)容。把握作者從不同角度對語言問題的闡釋，理解、提煉、梳理書中的重要概念和觀點(diǎn)。

以本書目錄為線索梳理全書綱目，借助思維導(dǎo)圖，發(fā)現(xiàn)全書各部分之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。

在整體理解本書意旨的基礎(chǔ)上，梳理作者闡釋論證的具體思路及表述方法，感受并把握本書深人淺出的語言特色。

嘗試運(yùn)用書里的內(nèi)容解決自己在語文學(xué)習(xí)中遇到的問題。如：用《古今言殊》中介紹的漢語詞語的演變和語法的變化原理，解決文言翻譯中遇到的問題;從文化讀物角度閱讀《四方談異》，了解漢語文化的博大精深，結(jié)合文本中的方言舉隅與滬語環(huán)境的實(shí)際，進(jìn)行語匯比較研究。

整理自己對本書的批注式閱讀，撰寫讀書筆記;觀察生活中的語言文字現(xiàn)象，借鑒本書的分析視角和寫作思路，表達(dá)自己對現(xiàn)實(shí)生活中語言文字現(xiàn)象的獨(dú)特感受與思考。

搭建多種交流平臺，師生交流學(xué)習(xí)進(jìn)展和收獲，調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)。

梳理并記錄本書中自己特別有感觸的語段與思考;總結(jié)自己在閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流過程中的心得，撰寫閱讀報(bào)告，通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)布、學(xué)術(shù)展板等平臺與同學(xué)、家長等分享。

反思對本書的閱讀過程，總結(jié)學(xué)術(shù)性論著的閱讀經(jīng)驗(yàn)。體會語言與民族文化的關(guān)系，提高對漢語言文化的認(rèn)同，強(qiáng)化守護(hù)祖國語言文字的責(zé)任意識。

二、學(xué)習(xí)情境與任務(wù)

（一）學(xué)習(xí)情境

漢語言文字的運(yùn)用與學(xué)生的日常生活密切相關(guān)，同時(shí)，語言和文字也是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。正是由于語言和文字的“平常”，“平?！钡较窈人燥堃粯?，學(xué)生反而會熟視無睹，對語言文字現(xiàn)象本身、對漢語言文字的運(yùn)用規(guī)律等，缺乏必要的積累、觀察和思考。

語言和文字是怎樣的關(guān)系？漢字經(jīng)歷了怎樣的發(fā)展變化過程？漢字是如何傳情達(dá)意的？了解這些問題，對學(xué)生的語言學(xué)習(xí)和表達(dá)都具有積極的作用?！墩Z文常談》一書用現(xiàn)代語言學(xué)來解讀漢語，其獨(dú)特的視角可以給學(xué)生學(xué)習(xí)漢語言文字帶來啟發(fā);了解漢語言和漢字的發(fā)展變遷，促進(jìn)學(xué)生對祖國語言文字的深入了解，激發(fā)他們對母語文化的熱愛，強(qiáng)化其守護(hù)和傳承祖國語言文字的責(zé)任意識。

在已有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，一方面學(xué)生已經(jīng)掌握了一些基本的語言和文字知識，例如文言文、白話文、方言、字音、字形等。但這些內(nèi)容大多是散碎的，有一些止于概念，有一些流于現(xiàn)象，缺乏整體、系統(tǒng)的了解和梳理。另一方面，許多學(xué)生也不善于將日常生活中語言文字的運(yùn)用與課堂中所學(xué)到的語言知識相勾連?！墩Z文常談》這一具有普及性、理論性的學(xué)術(shù)類作品，以大量生動有趣的現(xiàn)實(shí)事例，形象幽默又充滿事理地呈現(xiàn)了語言文字的知識，能夠豐富和增加學(xué)生在語言文字方面的積累、認(rèn)識與思考。

本單元以“論‘語說‘文”這一統(tǒng)攝性的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)和了解語言文字知識的同時(shí)，嘗試閱讀學(xué)術(shù)類作品。

（二）學(xué)習(xí)任務(wù)

1.任務(wù)框架

在四個(gè)任務(wù)的完成過程中，學(xué)生了解漢語語言和文字的知識，產(chǎn)生對語言文字的探索興趣，掌握閱讀學(xué)術(shù)類作品的方法。

2.課時(shí)：6課時(shí)

（三）學(xué)習(xí)過程

這一單元采用課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)相結(jié)合的形式，其中課內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容主要是布置學(xué)習(xí)任務(wù)、小組交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，班級匯報(bào)學(xué)習(xí)收獲;課外學(xué)習(xí)主要是閱讀整本書，師生網(wǎng)上交流學(xué)習(xí)進(jìn)程，撰寫修改讀書報(bào)告。課內(nèi)學(xué)習(xí)時(shí)間預(yù)計(jì)為6課時(shí)。

1.學(xué)習(xí)準(zhǔn)備（課內(nèi)學(xué)習(xí)，1課時(shí)）

教師作學(xué)習(xí)動員。學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，包括：確定閱讀書目，選擇自己重點(diǎn)學(xué)習(xí)的章節(jié)，任務(wù)群學(xué)習(xí)計(jì)劃，學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)結(jié)果呈現(xiàn)形式，學(xué)習(xí)評估標(biāo)準(zhǔn)等。落實(shí)分組情況。

2.初讀作品，整體了解書中涉及的漢語語言和文字知識（課外學(xué)習(xí)）

（1）略讀整本書，讀懂作者對語言問題的基本闡述（如《語言和文字》《聲、韻、調(diào)》《形、音、義》《字、詞、句》《意內(nèi)言外》《古今言殊》《四方談異》《文字改革》等），了解書中涉及的話題、知識和主要觀點(diǎn)，經(jīng)歷學(xué)術(shù)著作閱讀的過程。

（2）閱讀每一章內(nèi)容，體會其主要意旨。通過圈畫、批注等方法，將自己的理解、質(zhì)疑、困惑、評價(jià)等，寫在與內(nèi)容相對應(yīng)的地方。

（3）結(jié)合閱讀批注，用300～500字對每章內(nèi)容進(jìn)行提煉和概括，在此基礎(chǔ)上，探究各個(gè)章節(jié)所論述的語言文字知識之間的關(guān)系。

（4）在初讀、理解書中內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將自己的理解和感受寫下來，通過網(wǎng)絡(luò)交流、課間交流、班級網(wǎng)絡(luò)論壇等形式與同學(xué)進(jìn)行分享。

（5）整理閱讀中的圖畫、批注，撰寫閱讀筆記（包括每一章和全書的閱讀筆記）。通過閱讀筆記，表達(dá)自我對于書中內(nèi)容的感受、體驗(yàn)和思考。

（6）梳理問題，提出疑問：哪一項(xiàng)知識有幫助？哪一處闡述值得質(zhì)疑？哪一個(gè)話題沒有得到滿意的解答？

3.聚焦問題，拓展研讀范圍（課內(nèi)學(xué)習(xí)，2課時(shí)）

（1）班級交流閱讀中遇到的問題，或自己在語文學(xué)習(xí)中遇到的與該書內(nèi)容相關(guān)的問題。

（2）梳理這些問題之間的關(guān)系，通過提煉、合并、補(bǔ)充，列出閱讀該書時(shí)遇到的問題。

（3）借助初步閱讀收獲，嘗試對這些問題作出解答。

（4）分組學(xué)習(xí)，每個(gè)小組聚焦某一問題，確定該書有關(guān)章節(jié)，作為下一步閱讀原著的重點(diǎn)。

（5）在教師的幫助下，進(jìn)一步補(bǔ)充閱讀書目，修訂閱讀計(jì)劃和學(xué)習(xí)分工。

4.根據(jù)新確定的閱讀目的和閱讀范圍展開閱讀（課外學(xué)習(xí)）

（1）有重點(diǎn)地精讀、研讀部分內(nèi)容，并嘗試通過書中所介紹的知識、方法等，解決日常語文學(xué)習(xí)中的問題和困惑，加深對本書所介紹的語言文字知識的理解。例如：通過閱讀《古今言殊》，運(yùn)用作者所說的漢語詞語、語法的演變?nèi)ソ鉀Q文言文閱讀理解中遇到的問題等。

（2）聚焦問題進(jìn)行專題研究，撰寫研究報(bào)告。根據(jù)本書的寫作視角和表述方法，仔細(xì)觀察生活中的語言文字運(yùn)用現(xiàn)象，仿寫一篇不少于800字的文章，表達(dá)自己對這一現(xiàn)象的感受與思考。

5.課內(nèi)交流展示學(xué)習(xí)成果（課內(nèi)學(xué)習(xí)，2課時(shí)）

（1）以班級交流或個(gè)人（學(xué)習(xí)小組）匯報(bào)等形式，展示這次任務(wù)群學(xué)習(xí)的收獲（如以《古今言殊》一章的閱讀收獲為例，作班級交流）。

（2）以適當(dāng)方式（如班級墻報(bào)、網(wǎng)頁）展示全班閱讀研討成果。

6.反思閱讀體會，激發(fā)對語言文字的探索興趣（課內(nèi)學(xué)習(xí)，1課時(shí)）

（1）梳理和摘抄閱讀過程中自己認(rèn)為比較有價(jià)值、有意義的觀點(diǎn)和看法，制作“語言知識卡片”，將卡片在“班級展示”欄中張貼和分享，以此積累漢語語言和文字方面的知識。

（2）反思自己的閱讀，梳理閱讀作品過程中的感受、體驗(yàn)和思考，將其匯總成一個(gè)有主題的個(gè)人閱讀報(bào)告（主題內(nèi)容自定），以網(wǎng)絡(luò)發(fā)布、學(xué)術(shù)展板等形式分享。

（3）通過閱讀和梳理筆記，進(jìn)一步感受作者對祖國語言文字的守護(hù)和傳承。在單元接近尾聲時(shí)，舉辦一場有關(guān)“漢語漢字”的主題討論會，表達(dá)各自在閱讀后對漢語語言和文字的理解。

四、教學(xué)資源

（一）基本資源

《語文常談》內(nèi)容梗概與作者簡介（略）

（二）拓展資源

1.呂叔湘《書太多了》《買書·賣書·搬書》

2.朱光潛《咬文嚼字》

（三）在線資源

1.呂叔湘《談?wù)Z言的學(xué)習(xí)、教學(xué)和研究》

2.胡明揚(yáng)《呂叔湘先生的語文教育思想》

3.陳建民《呂叔湘先生教我如何讀書》

4.林有苗《呂叔湘：心中裝著讀者的人民語言學(xué)家》

五、評價(jià)建議

（一）閱讀過程中的評價(jià)

閱讀過程中的評價(jià)方式建議以多方互評為主。多方互評包括三種渠道：一是閱讀過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)小組內(nèi)的互相評價(jià);二是其他班級同學(xué)、家長、教學(xué)管理者等對學(xué)生閱讀中所做的匯報(bào)、展覽等分享性內(nèi)容的評價(jià);三是學(xué)生和教師之間的互相評價(jià)，教師對學(xué)生在閱讀課程期間的表現(xiàn)等進(jìn)行總結(jié)、分析和評價(jià)，學(xué)生對教師的學(xué)程安排、設(shè)置等進(jìn)行評價(jià)和反饋。

（二）閱讀過程結(jié)束后的評價(jià)

本書的閱讀探究活動結(jié)束時(shí)，對整本書的閱讀、探究過程，以及整本書閱讀的教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施作總結(jié)性評價(jià)，包括學(xué)生自評和教師自評兩個(gè)方面。

1.學(xué)生自評

設(shè)計(jì)學(xué)術(shù)作品閱讀自評表，供學(xué)生在整本書閱讀活動完成之后填寫，幫助學(xué)生對整個(gè)閱讀過程進(jìn)行梳理、反思。示例如下：

學(xué)生自我評價(jià)和反思表

姓名：___填表日期：

我在__月__日到__月__日期間閱讀了《語文常談》一書。在閱讀中，撰寫閱讀筆記__篇，共計(jì)__字左右;仿寫小論文__篇，共計(jì)__字左右;課堂上我表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法約__次。

對整個(gè)閱讀過程的具體總結(jié)如下：

1.在整本書的閱讀（包括撰寫閱讀筆記和仿寫小論文）過程中，我的主要收獲有：

2.在整本書的閱讀（包括撰寫閱讀筆記和仿寫小論文）過程中，我還存在一些需要克服的困難和問題：

3.在閱讀《語文常談》這一學(xué)術(shù)著作時(shí)，我的成就和進(jìn)步表現(xiàn)在：

4.在閱讀中，我還有一些思考和感受：

教師可以通過學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，根據(jù)學(xué)生撰寫的閱讀筆記、內(nèi)容提要、思維導(dǎo)圖、小論文，以及個(gè)人閱讀報(bào)告的制作、展覽等活動，結(jié)合學(xué)生的自評、反思，對學(xué)生閱讀過程中的問題進(jìn)行總結(jié)和分析。

2.教師自評

通過教師自評表對學(xué)程安排和教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行反思，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行自我評估，總結(jié)教學(xué)過程的亮點(diǎn)和不足，以改進(jìn)學(xué)術(shù)作品閱讀指導(dǎo)的設(shè)計(jì)和教學(xué)。示例如下：

教師自我評價(jià)和反思表

填表日期：__

閱讀內(nèi)容與主題：__課時(shí)安排：

1.我對學(xué)生整本書閱讀過程的階段性規(guī)劃是否合理？

2.我是否從書籍的類型特征和學(xué)生需要習(xí)得的閱讀策略出發(fā)設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)？閱讀任務(wù)設(shè)計(jì)是否有助于學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)？

3.在閱讀指導(dǎo)過程中，我所采用的教學(xué)方法是否切合學(xué)情？

4.教學(xué)資源的使用是否有助于提升教學(xué)效率？

5.在這一閱讀教學(xué)過程中，我主要的成就和進(jìn)步表現(xiàn)在哪里？

6.在這一閱讀教學(xué)過程中，我還存在哪些問題和不足？可能的改進(jìn)方法與策略有哪些？