從《考試說(shuō)明》看2019年高考語(yǔ)文命題趨勢(shì)

張悅?cè)?/p>

一年一度的高考即將來(lái)臨，2019年高考語(yǔ)文全國(guó)卷如何命制？有什么命題趨勢(shì)？可能出現(xiàn)哪些難題？最近幾年出現(xiàn)的新題是否繼續(xù)保留，如何保留？這些都是使用全國(guó)卷地區(qū)的廣大師生乃至家長(zhǎng)非常關(guān)心的問(wèn)題。筆者根據(jù)2019年《考試說(shuō)明》與近幾年高考語(yǔ)文試卷的命題規(guī)律，對(duì)“論述類文本”“實(shí)用類文本”“文學(xué)類文本”“文言文”“古代詩(shī)歌”閱讀，以及“語(yǔ)言文字運(yùn)用”“寫作”等七個(gè)部分的命題內(nèi)容與命題方式進(jìn)行解讀。如有不當(dāng)之處，敬請(qǐng)批評(píng)指正。

一、論述類文本閱讀：一道必考難題

筆者曾在《讓閱讀測(cè)試回歸本真——2016年高考閱讀題述評(píng)》一文，批評(píng)多年來(lái)論述類文本閱讀的三道單項(xiàng)選擇題都是“內(nèi)容信息題”，不具有語(yǔ)文個(gè)性，希望其回歸本真，考查“語(yǔ)文方法”。2017年高考語(yǔ)文全國(guó)卷Ⅱ、Ⅱ、Ⅲ都破天荒地命制了一道“語(yǔ)文方法題”，即第2題，題干為“下列對(duì)原文論證的相關(guān)分析，不正確的一項(xiàng)是”。這道“論證分析題”當(dāng)年答題正確率很低，據(jù)調(diào)查有的班級(jí)幾乎全軍覆沒(méi)。盡管如此，2018年高考語(yǔ)文全國(guó)卷Ⅱ、Ⅱ、Ⅲ繼續(xù)各命制了一道“論證分析題”，還是第2題，題干還是“下列對(duì)原文論證的相關(guān)分析，不正確的一項(xiàng)是”。2019年《考試說(shuō)明》仍然在“題型示例”中呈現(xiàn)了兩道這樣的“論證分析題”，因此，筆者預(yù)測(cè)2019年高考語(yǔ)文全國(guó)卷勢(shì)必繼續(xù)考查這道有難度的考題。

“論證分析題”屬于“語(yǔ)文方法題”，“語(yǔ)文方法題”與“內(nèi)容信息題”為高考閱讀測(cè)試中的兩大題型?！罢撟C分析題”與“內(nèi)容信息題”分別具有兩種不同的測(cè)試取向，一是語(yǔ)文知識(shí)的運(yùn)用取向，二是文本信息的核對(duì)取向。一般來(lái)說(shuō)，前者難度大于后者。因?yàn)閮?nèi)容信息題只考查對(duì)文本中相關(guān)內(nèi)容信息的辨識(shí)，即看題支（選項(xiàng)）內(nèi)容與原文內(nèi)容是否相符;論證分析題不僅考查文本內(nèi)容信息的核對(duì)，還考查論證知識(shí)的運(yùn)用，即看題支（選項(xiàng)）所分析的論證知識(shí)的運(yùn)用與原文實(shí)際運(yùn)用的論證方式是否相符。

就2018年全國(guó)卷Ⅱ《歷史視域中的諸子學(xué)》一文第（2）題而言，每個(gè)選項(xiàng)各考查一個(gè)論證知識(shí)的運(yùn)用。A項(xiàng)“文章采用了對(duì)比的論證手法，以突出‘新子學(xué)與歷史上諸子之學(xué)的差異”，考查論證方法中的“對(duì)比法”（詳見(jiàn)人教版教材《語(yǔ)文，必修3》第109頁(yè)）;B項(xiàng)“文章指出理解‘新子學(xué)的品格可從兩方面人手，并就二者的關(guān)系進(jìn)行論證”，考查論證結(jié)構(gòu)中的“橫向展開(kāi)議論”（詳見(jiàn)人教版教材《語(yǔ)文·必修4》第102頁(yè)）;C項(xiàng)“文章以中西思想交融互動(dòng)為前提，論證‘新子學(xué)‘接著講的必要和可能”，考查全文立論的邏輯基礎(chǔ);D項(xiàng)“文章論證‘照著講‘接著講無(wú)法分離，是按從邏輯到現(xiàn)實(shí)的順序推進(jìn)的”，考查論證結(jié)構(gòu)中的“縱向展開(kāi)議論”（詳見(jiàn)人教版教材《語(yǔ)文·必修4》第102頁(yè)）。

二、實(shí)用類文本閱讀：三個(gè)考查要點(diǎn)

取消選考之后，實(shí)用類文本成了現(xiàn)代文閱讀中的必考文本。其中包含三個(gè)考查要點(diǎn)。

第一，非連續(xù)性材料閱讀。實(shí)用類文本閱讀在2019年《考試說(shuō)明》“題型示例”中列出了五個(gè)（組）文本材料（計(jì)16題），比論述類文本閱讀的兩個(gè)文本材料（計(jì)6題）多出三組閱讀材料（計(jì)10題）。多出的三組材料全是非連續(xù)性文本材料，加之2017、2018年全國(guó)卷實(shí)用類文本閱讀測(cè)試全是非連續(xù)性文本材料閱讀測(cè)試，所以2019年必定考查非連續(xù)性文本閱讀。

第二，圖表材料閱讀。三組非連續(xù)性文本閱讀材料之中，有兩組介入了圖表材料，所以非連續(xù)性實(shí)用類文本閱讀中的圖表閱讀將是一個(gè)考查要點(diǎn)。盡管讀圖時(shí)代早已來(lái)臨，圖表閱讀并不是一個(gè)新鮮話題，但高考語(yǔ)文非連續(xù)性文本閱讀中圖表材料出現(xiàn)的時(shí)間并不長(zhǎng)?？忌庾x概括性強(qiáng)、直觀性強(qiáng)、信息量大的圖表材料仍有困難，所以高考復(fù)習(xí)應(yīng)當(dāng)教給學(xué)生解讀圖表材料的相關(guān)策略，諸如“看標(biāo)題”“辨類型”“讀欄目”“明內(nèi)容”“找細(xì)節(jié)”“篩信息”之類。

第三，“語(yǔ)知運(yùn)用題”?！罢Z(yǔ)知運(yùn)用題”是“語(yǔ)文方法題”中的一種，安排在實(shí)用類文本閱讀測(cè)試中，是“目標(biāo)能力設(shè)計(jì)學(xué)科化”的表現(xiàn)。解答“語(yǔ)知運(yùn)用題”的基本方法，是運(yùn)用相關(guān)語(yǔ)文知識(shí)解決相應(yīng)的閱讀問(wèn)題。2019年《考試說(shuō)明》在“題型示例”中也呈現(xiàn)了兩道這樣的考題，所以“語(yǔ)知運(yùn)用題”也是一個(gè)考查要點(diǎn)。如《葉圣陶在四川》閱讀測(cè)試的第（2）題：“葉圣陶指導(dǎo)兒女們寫作有什么特點(diǎn)？他對(duì)兒女們的作文又是從哪些方面評(píng)議的？”其中后一問(wèn)的答案“仔細(xì)考查作文的表達(dá)形式，詳細(xì)詢問(wèn)作文的思想內(nèi)容”，表現(xiàn)了內(nèi)容、形式同等重要的作文知識(shí)及其運(yùn)用。再如《“墨子號(hào)”……》等三則非連續(xù)性文本閱讀的第（3）題：“以上三則材料中，《人民日?qǐng)?bào)》《自然》《讀賣新聞》報(bào)道的側(cè)重點(diǎn)有什么不同？”要解答這道題，得運(yùn)用新聞導(dǎo)語(yǔ)知識(shí)——用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言介紹主要內(nèi)容，揭示新聞主題——概括這三則新聞材料的側(cè)重點(diǎn)。

三、文學(xué)類文本閱讀：四個(gè)命題趨勢(shì)

2017年現(xiàn)代文閱讀測(cè)試取消選考，文學(xué)類文本閱讀測(cè)試由以前的25分降到14分，2018年賦15分，2019年高考將保持這種“淡化文學(xué)”的趨向。但從“題型示例”所選的《玻璃》（小說(shuō)）、《岳樺》（散文）、《戰(zhàn)爭(zhēng)》（小說(shuō)）、《林沖見(jiàn)差撥》（小說(shuō)）、《孕婦和?！罚ㄐ≌f(shuō)）等五個(gè)文本及其具體題目來(lái)看，2019年文學(xué)類文本閱讀有著如下四個(gè)命題趨勢(shì)。

第一，小說(shuō)考查趨勢(shì)。五篇文學(xué)作品只有《岳樺》是散文，其他都是小說(shuō)，可見(jiàn)考查小說(shuō)閱讀的可能性大一些。小說(shuō)以塑造人物為中心，四篇小說(shuō)都考到人物性格分析，由此可知人物性格分析是小說(shuō)閱讀測(cè)試的一個(gè)重點(diǎn)。

第二，“作用題”考查趨勢(shì)。除了《戰(zhàn)爭(zhēng)》，其他四個(gè)文本閱讀都有“作用題”：“‘我在小說(shuō)（《玻璃》）中的主要作用”，是“真實(shí)可信”“推進(jìn)情節(jié)”“襯托人物”;《岳樺》“描寫長(zhǎng)白山之行時(shí)插入了一段事后的回憶”，作用是“補(bǔ)充解釋旅行中的印象”“為下文描寫岳樺作鋪墊”;《林沖見(jiàn)差撥》中“犯人介紹牢營(yíng)的情況”，作用是“交代人物活動(dòng)環(huán)境”“為情節(jié)發(fā)展作鋪墊”“制造懸念，使故事產(chǎn)生波瀾”;“牛在小說(shuō)（《孕婦和?！罚┲小钡淖饔?，是“凸顯孕育新生命的幸福與喜悅”“表現(xiàn)人與動(dòng)物之間的溫馨和諧”“反襯孕婦作為人的能動(dòng)性和理性的追求”。再聯(lián)系近些年的高考實(shí)際來(lái)看，“作用題”已經(jīng)成了文學(xué)類文本閱讀測(cè)試的常態(tài)考題。

第三，“仲裁題”考查趨勢(shì)?！恫ＡА贰稇?zhàn)爭(zhēng)》《孕婦和牛》三個(gè)文本閱讀測(cè)試的最后一題，都要求考生“仲裁”。比如“是否狀告酒店，‘我與王有福的態(tài)度不同”，“你更認(rèn)同誰(shuí)的態(tài)度”;再如“小說(shuō)寫的只是戰(zhàn)爭(zhēng)中的一個(gè)小故事，卻用了‘戰(zhàn)爭(zhēng)這樣一個(gè)大題目，你認(rèn)為這樣處理合適嗎”。這類“仲裁題”實(shí)際上是一種選擇題，一種辯論題，一種綜合性探究題，也是文本類文本閱讀測(cè)試的一個(gè)命題趨勢(shì)。

第四，“單選題”考查趨勢(shì)。全國(guó)卷文學(xué)類文本閱讀測(cè)試多年來(lái)都設(shè)置一道選擇題，2016年以前是雙項(xiàng)選擇題。2017年取消選考以后，這道雙項(xiàng)選擇題改成了單項(xiàng)選擇題。盡管“題型示例”中《林沖見(jiàn)差撥》《孕婦和?！烽喿x的這道選擇題都是雙項(xiàng)選擇題，但它們分別是2007、2009年的高考閱讀題;因此，2019年文學(xué)類文本閱讀的這道題仍然會(huì)采用單項(xiàng)選擇題形式。

四、文言文閱讀：兩個(gè)不同變化

2015年以來(lái)，全國(guó)卷文言文閱讀測(cè)試的四道考題是怎樣設(shè)置的呢？前三題為單項(xiàng)選擇題，最后一題為翻譯題。第（1）題為斷句題，第（2）題為文化常識(shí)題，第（3）題為內(nèi)容分析概括題，第（4）題為翻譯題。而2019年《考試說(shuō)明》的“題型示例”又是怎樣呈現(xiàn)的呢？《韓文傳》（節(jié)選）與《韋湊傳》（節(jié)選）兩個(gè)文本閱讀測(cè)試的第（3）（4）題不變，仍然是內(nèi)容分析概括題與翻譯題;第（1）（2）題發(fā)生了變化，第（1）題改為解詞題，第（2）題改為斷句題或文化常識(shí)題。

第一，四道考題中的第（1）題恢復(fù)為解詞題。其實(shí)2014年以前全國(guó)卷文言文測(cè)試的第（1）題就是解詞題，題干為“對(duì)下列句子中加點(diǎn)的詞的解釋，不正確的一項(xiàng)是”。2015年全國(guó)卷開(kāi)始將原來(lái)第（1）題的解詞題改成了斷句題，題干為“對(duì)文中畫波浪線部分的斷句，正確的一項(xiàng)是”?，F(xiàn)在《考試說(shuō)明》又將第（1）題的斷句題改成了解詞題。

第二，四道考題中的第（2）題存有兩種可能。在“題型示例”中，《韓文傳》（節(jié)選）閱讀測(cè)試的第（2）題為“斷句題”，《韋湊傳》（節(jié)選）閱讀測(cè)試的第（2）題為“文化常識(shí)題”。也就是說(shuō)，2019年文言文閱讀測(cè)試的第（2）題可能是“斷句題”，也可能是“文化常識(shí)題”。

此外，《韓文傳》（節(jié)選）、《韋湊傳》（節(jié)選）都屬于正史中的人物傳記?？梢?jiàn)，文言文的閱讀測(cè)試材料一般會(huì)從正史中選擇。

五、古代詩(shī)歌閱讀：一個(gè)既定方向

從“題型示例”所呈現(xiàn)的兩首唐詩(shī)（《落葉》《春日秦國(guó)懷古》）的四道考題與近年來(lái)全國(guó)卷的古代詩(shī)歌閱讀考題來(lái)看，高考古代詩(shī)歌閱讀既有客觀選擇題也有主觀簡(jiǎn)答題。然而，不管哪種題型都有一個(gè)考查方向，那就是詩(shī)歌閱讀能力的考查。具體分為兩種類型：一是明顯考查考生運(yùn)用相關(guān)語(yǔ)文知識(shí)解讀詩(shī)歌的能力，二是含蓄考查考生運(yùn)用相關(guān)語(yǔ)文知識(shí)解讀詩(shī)歌的能力。前者如“頷聯(lián)以比喻的手法生動(dòng)地描摹了落葉思緒翻飛和對(duì)春日的無(wú)比向往”，用錯(cuò)把比擬當(dāng)作比喻的選項(xiàng)考查考生對(duì)比喻知識(shí)的理解與運(yùn)用能力。后者如“這首詩(shī)表現(xiàn)了詩(shī)人什么樣的感情”，用《春日秦國(guó)懷古》一詩(shī)懷古傷今之情的回答來(lái)考查考生“通讀抒情層次”“關(guān)注意象內(nèi)涵”“抓住結(jié)尾詩(shī)句”等讀詩(shī)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。

2019年《考試說(shuō)明》與近些年高考語(yǔ)文試卷的古代詩(shī)歌閱讀題，不管采用哪種題型，都堅(jiān)持一個(gè)既定的測(cè)試方向，即考查考生運(yùn)用相關(guān)語(yǔ)文知識(shí)解讀詩(shī)歌的能力。因此，高考復(fù)習(xí)應(yīng)當(dāng)側(cè)重教給學(xué)生讀懂古詩(shī)的相關(guān)策略，諸如“整體看性質(zhì)”（消極還是積極、復(fù)雜還是單純）、“具體看層次”（層層深入還是前后轉(zhuǎn)折）、“重點(diǎn)看標(biāo)志”（借助背景知識(shí)、關(guān)注重點(diǎn)詩(shī)句）之類。

六、語(yǔ)言文字運(yùn)用：兩類基本題型

根據(jù)《考試說(shuō)明》與近些年高考語(yǔ)文試卷，語(yǔ)言文字運(yùn)用部分的考題包括客觀題（單項(xiàng)選擇題）與主觀題（簡(jiǎn)答題）兩種類型?？陀^題又可分為三類，即“詞語(yǔ)題”（包括“成語(yǔ)題”）、“語(yǔ)病題”和“銜接題”;主觀題可分為四類，即“修辭題”“句式題”“虛詞題”和“綜合題”?？陀^題我們都很熟悉，主觀題比較復(fù)雜。主觀題中的“修辭題”“句式題”“虛詞題”相對(duì)單純，“綜合題”更為復(fù)雜。

如“題型示例”中的第9題是一個(gè)高中畢業(yè)晚會(huì)活動(dòng)的組織方案，下設(shè)四道小題。題（1）要求“設(shè)計(jì)一則主題詞”，題（2）要求“為連接這兩個(gè)節(jié)目寫幾句串臺(tái)詞”，題（3）要求以“青春是……”開(kāi)頭寫一段富有激情的話，題（4）要求“得體地回答”他人對(duì)“搞這樣的活動(dòng)，劃得來(lái)嗎”的質(zhì)疑。四道題，幾乎每題都綜合了一系列考查點(diǎn)，比如“設(shè)計(jì)一則主題詞”既考查抽象的概括能力，又考查形象的表達(dá)能力。

七、寫作：兩大命題熱點(diǎn)

這里所說(shuō)的兩大命題熱點(diǎn)，一是內(nèi)容方面的，即重大主題熱點(diǎn);一是形式方面的，即任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文熱點(diǎn)。

第一，重大主題熱點(diǎn)。2019年《考試說(shuō)明》“題型示例”所列的六則作文材料，除了第6題“戰(zhàn)機(jī)防護(hù)”的“抓住問(wèn)題關(guān)鍵”意旨之外，其他五道題的意旨都是重大主題。第1題“中國(guó)崛起的特點(diǎn)”是對(duì)我國(guó)崛起的認(rèn)知與歌頌，第2題“中國(guó)關(guān)鍵詞”是對(duì)我國(guó)發(fā)展的思考與贊揚(yáng)，第3題“中國(guó)文化”是對(duì)我國(guó)優(yōu)秀文化的認(rèn)知與崇尚，第4題“我看高考”或“我的高考”是對(duì)我國(guó)高考改革的思考與感受，第5題“世紀(jì)寶寶”與“時(shí)光瓶”是對(duì)我國(guó)發(fā)展的回顧與暢想。由此可以預(yù)測(cè)，2019年全國(guó)卷高考作文不排除以國(guó)是、文化與改革等重大主題為意旨的可能。

第二，任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文熱點(diǎn)。盡管2015年高考全國(guó)卷就出現(xiàn)了任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文，但是大家仍然沒(méi)有抓住這種作文的基本屬性，幾乎都把“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文”理解為“有任務(wù)的作文”。須知，任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文不能與有任務(wù)的作文混為一談，否則所有的作文題都是任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文了，因?yàn)槿魏巫魑念}都是有任務(wù)、有要求的。

2015年全國(guó)卷I的作文題是公認(rèn)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文題，它的任務(wù)要求是“給小陳、老陳或其他方面寫一封信，表明你的態(tài)度，闡述你的看法”。如果解剖一下這個(gè)任務(wù)要求的系統(tǒng)機(jī)制，不難發(fā)現(xiàn)有四個(gè)不可或缺的要素。一是體裁要素，為書信;二是讀者要素，為“小陳、老陳或其他方面”;三是作者要素，為考生;四是題材要素，為女兒舉報(bào)父親高速開(kāi)車打手機(jī)一事?？剂窟@四個(gè)要素，可以發(fā)現(xiàn)其體裁要素與讀者要素是特殊的，因?yàn)橐话阕魑念}的體裁都是議論文、記敘文（有作文題允許詩(shī)歌體裁）;讀者都是假想的包括教師與高中生在內(nèi)的大眾化讀者。其作者要素與題材要素都是常見(jiàn)的，因?yàn)橐话阕魑念}所要求的作者都是考生自己，所要求考生操作的題材都非常廣泛與自由。

換句話說(shuō)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文題是指在四要素中出現(xiàn)了非同一般的要素的作文題。比如“題型示例”中的第2、第5題，其讀者分別是外國(guó)青年與下一代18歲的青年，與一般作文題所規(guī)約的讀者——假想的包括教師與高中生在內(nèi)的大眾化讀者——不一樣。讀者變化，寫法亦變化。特殊任務(wù)驅(qū)動(dòng)特殊寫法，如此考查寫作能力，不僅區(qū)分度明顯，而且有助于避免宿構(gòu)現(xiàn)象。