情景教學(xué)法在小學(xué)五年級(jí)語文教學(xué)中的運(yùn)用

姚小剛

摘 要：新課改下，情景教學(xué)法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用具有重要作用，本文從小學(xué)五年級(jí)的閱讀教學(xué)探討出發(fā)，首先分析了情景教學(xué)法運(yùn)用到小學(xué)閱讀教學(xué)當(dāng)中的三點(diǎn)益處，并提出了三點(diǎn)具體的運(yùn)用方法，希望小學(xué)語文教育工作者能夠有所受益，引導(dǎo)學(xué)生多參與課堂，致力于提升小學(xué)生閱讀能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;情景教學(xué)法;閱讀教學(xué);教學(xué)效果

在新課程改革的背景下，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確的自我定位，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)這門課程的認(rèn)識(shí);要活躍學(xué)生的交流及思維能力，通過情景教學(xué)法開展教學(xué)。

一、利用情景教學(xué)法開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)的意義

（一）可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的語文教學(xué)方式只局限于教師在講臺(tái)上講，學(xué)生則坐在座位上聽這樣一種僵化的教學(xué)形式，運(yùn)用情景教學(xué)法（教師根據(jù)課文所描繪的情景，創(chuàng)設(shè)出形象鮮明的投影圖畫片，輔之生動(dòng)的文學(xué)語言，并借助音樂的藝術(shù)感染力，再現(xiàn)課文所描繪的情景表象，使學(xué)生如聞其聲，如見其人，仿佛置身其間，如臨其境;師生就在此情此景之中進(jìn)行著的一種情景交融的教學(xué)活動(dòng)），學(xué)生能獲得多重的感官體驗(yàn)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力并幫助學(xué)生獲取更多的經(jīng)驗(yàn)傳統(tǒng)教學(xué)中。在課堂上分析閱讀文本時(shí)，教師只在課上通過教科書上的形式授課于學(xué)生，學(xué)生會(huì)覺得枯燥無味，引不起學(xué)生對(duì)課程的興趣，同時(shí)對(duì)教學(xué)所選取的閱讀文本這部分內(nèi)容的印象只留存在教師對(duì)教科書的講解，很難有深刻的認(rèn)識(shí)。情景教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)的乏味性形成了鮮明的對(duì)比，基于情景教學(xué)法開展教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生情感，啟迪思維，發(fā)展想象，開發(fā)智力等方面確有獨(dú)到之處。采用“情境教學(xué)”，一般說來，可以通過“感知——理解——深化”三個(gè)教學(xué)階段來進(jìn)行。它能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力并幫助學(xué)生獲取更多的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小學(xué)語文教學(xué)有著較好的效果。

（三）能夠提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。情境教學(xué)模式下，有利于推動(dòng)學(xué)習(xí)小組的成立，小組中的學(xué)生每個(gè)都有各自的分工，在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)意見不一時(shí)，學(xué)生通過討論，得到思想的互相碰撞，能在一定基礎(chǔ)上讓結(jié)論得到升華。利用情景教學(xué)法開展教學(xué)不僅能推動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中以小組的形式參與到實(shí)踐操作中，加強(qiáng)小組成員間的溝通協(xié)作，提升學(xué)生的表達(dá)能力及思維能力，還能提升學(xué)生在人際中的聯(lián)系，利用小組的分工協(xié)作，讓學(xué)生加入到疑問的探究過程中，從而更加主動(dòng)、積極地去學(xué)習(xí)。

二、情景教學(xué)法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的教學(xué)策略探討

（一）創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境。運(yùn)用情景教學(xué)法開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)，創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境十分重要。教師可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)動(dòng)靜結(jié)合、圖文并茂的教學(xué)情境，將語文教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)形象地展示在學(xué)生面前，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生更好地體會(huì)語文學(xué)習(xí)的樂趣。例如在學(xué)習(xí)《日月潭》一課時(shí)，課本上的插圖實(shí)際上比較難激發(fā)學(xué)生對(duì)我國(guó)寶島臺(tái)灣的美的感受和體驗(yàn)，在這種情況下，教師就可以在課前上網(wǎng)搜集大量的寶島的圖片，收集整理教學(xué)素材，在教學(xué)期間，通過多媒體的形式放映給學(xué)生看，刺激學(xué)生的感官，幫助學(xué)生更好地感受日月潭的魅力，渲染良好的課堂氛圍。

（二）熟讀、精讀教材，充分利用教材資源凸顯情境。課文是教學(xué)內(nèi)容的載體，是師生完成教學(xué)任務(wù)的中介?！氨倔w不能忽略，丟掉就不是語文課了。語文課不能沒有語文，最重要的教學(xué)資源是教科書。文本是學(xué)生學(xué)習(xí)最重要的結(jié)構(gòu)。三個(gè)目標(biāo)的落實(shí)主要靠文本。課標(biāo)修訂中提出：應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，要防止用集體討論代替?zhèn)€人閱讀，或遠(yuǎn)離文本進(jìn)行過度發(fā)揮?！比欢械慕處熆吹秸n程標(biāo)準(zhǔn)上說“應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野”，就著眼于此，對(duì)文本“加強(qiáng)滲透、大膽整合”，忽視了課文這個(gè)最直接、最重要的課程資源，把語文課上得面目全非。入選為語文教材中的課文，絕大多數(shù)是具有較高的思想性和藝術(shù)性的名篇，具有典范性，文質(zhì)兼美，富有文化內(nèi)涵和時(shí)代氣息。語文課應(yīng)該以學(xué)生為本位，注重語文的本體，強(qiáng)調(diào)文本本身……挖掘文本資源，其實(shí)教科書是最基本的語文資源。

（三）情景再現(xiàn)，還原情境。由教師指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)表演，融入閱讀情境是情景教學(xué)法的精髓之處，課堂是學(xué)生們學(xué)習(xí)的天堂，更是活動(dòng)的場(chǎng)所。在開展閱讀教學(xué)期間，引導(dǎo)學(xué)生積極參與表演，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的熱情，而教師的點(diǎn)評(píng)又是學(xué)生不斷獲得成就感、滿足感的來源，例如教師在教學(xué)《小英雄雨來》一課時(shí)，可以幫助學(xué)生展開真實(shí)的表演，由教師擔(dān)任總導(dǎo)演，指導(dǎo)學(xué)生表情、示范相關(guān)的動(dòng)作規(guī)范，通過真實(shí)的情景再現(xiàn)，可以幫助學(xué)生更加深刻地理解鬼子和雨來作斗爭(zhēng)時(shí)的一些片段描寫所包含的真情實(shí)感，書本上冷冰冰的文字一下子就有了生命，有了血肉，學(xué)生在表演實(shí)踐中不僅體驗(yàn)了課文中的角色，還加深了內(nèi)心的情感體驗(yàn)，一舉兩得，何樂而不為？

總之，情境教學(xué)法可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力，提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，充分利用教材資源凸顯情境，情景再現(xiàn)還原情境，幫助學(xué)生理解教師在課堂上的授課內(nèi)容，燃起學(xué)生對(duì)閱讀這門課程的熱情，促使學(xué)生不斷更新已有的知識(shí)儲(chǔ)備，推動(dòng)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。