淺談如何讓幼兒在自主游戲中獲得個性化發(fā)展

安小菲

摘 要：《指南》中指出：幼兒園應(yīng)以游戲為基本活動。在《指南》精神的指引下，我們在逐步學(xué)習(xí)在不斷學(xué)習(xí)新的教育理念，從幼兒的興趣點入手，讓幼兒主動游戲，讓幼兒成為游戲的主人。在實踐過程中發(fā)現(xiàn)，游戲材料是激發(fā)幼兒游戲的重要條件，也是幼兒游戲的保障。本文立足于幼兒的興趣和發(fā)展需要，圍繞“瓶趣”這一主題講述幼兒與瓶子的互動游戲，分析如何讓幼兒在自主游戲中獲得個性化發(fā)展。

關(guān)鍵詞：課程游戲化;瓶之趣;自主游戲

《指南》中指出：要充分尊重和保護(hù)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，幫助幼兒養(yǎng)成積極主動、不怕困難、敢于嘗試和探究、樂于想象和創(chuàng)造的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。通過自主性的瓶子游戲，鼓勵幼兒自己動手、動腦，開發(fā)出屬于他們自己的游戲，使游戲充滿創(chuàng)造的活力，使幼兒成為創(chuàng)造的主人，最終促使幼兒全面發(fā)展。

一、“瓶趣”主題研究價值

通過本課題的研究，讓教師更深入的了解幼兒的需求，在建立幼兒年齡特點和認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒探索瓶子的多種玩法，并與材料積極互動，真正滿足其生成發(fā)展的需要，同時也為構(gòu)建特色鮮明的園本文化作鋪墊。

二、收集瓶罐，激發(fā)幼兒游戲興趣

在日常生活中，幼兒接觸瓶子的機(jī)會也不少，但對瓶子的材質(zhì)不是很了解。所以對瓶子的材質(zhì)給幼兒做了一些介紹。在認(rèn)識了這些瓶子的材料后，幼兒們能更好地對瓶子進(jìn)行收集和分類整理，家長們積極配合收集各類瓶罐。

最后，組織幼兒對收集來的瓶子進(jìn)行分類整理，根據(jù)瓶子的形狀、大小、材質(zhì)進(jìn)行分類整理。整個收集過程以幼兒為主體，全程參與。

三、發(fā)現(xiàn)瓶之趣

自主游戲，讓幼兒成為游戲的主人，游戲的主動權(quán)應(yīng)教給幼兒，那么幼兒選擇了什么樣的游戲材料該如何玩，作為教師的我們應(yīng)觀察多與引導(dǎo)。幼兒在選擇瓶子時或許已有游戲想法或是在游戲過程中不斷發(fā)現(xiàn)，不斷探索新玩法，體會瓶子游戲的樂趣。

案例一：壘高

幼兒們利用各種瓶子進(jìn)行搭建的游戲，幼兒先把比較大的一個奶粉罐奶放置于地面上，然后在尋找另一個奶粉罐放置于上面，當(dāng)發(fā)現(xiàn)沒有同樣大小的奶粉罐的時候，該幼兒找到了一個圓形的鐵罐餅干盒放置于上面，但放置于上面后，辛苦壘高起來的成果竟倒了下來，于是他進(jìn)行了第二次嘗試，這一次他較之前更加地小心翼翼。在沒有大小相同的奶粉罐壘高情況下，他選擇了比奶粉罐略小一點的茶葉罐，嘗試后，幼兒發(fā)現(xiàn)沒有倒塌，便繼續(xù)尋找材料，他的壘高順序是由大到小，逐漸往上壘高。

案例分析：在建構(gòu)區(qū)中，幼兒經(jīng)常會玩壘高的游戲，而以往幼兒壘高的材料是一些現(xiàn)成的積木，而瓶子壘高不同于積木壘高，材料更加多樣靈活，形狀大小各異，更好地激發(fā)了幼兒的探索欲望，在壘高過程發(fā)現(xiàn)問題，并找到了解決的辦法。

案例二：敲擊

幼兒利用敲擊瓶子發(fā)出聲音，在極大地過程中幼兒發(fā)現(xiàn)不同的瓶子發(fā)出的聲音是不同的，例如不同材質(zhì)的瓶子發(fā)出的聲音不同：鐵瓶與塑料瓶發(fā)出的聲音不同，而玻璃瓶發(fā)出的聲音與上述二者也不相同，基于這一興趣點，幼兒又在瓶中放置不同的材料，例如在同一種瓶子中放置沙子和黃豆發(fā)出的聲音是不相同的。于是他們分別將沙子、水、各種豆類放置于瓶子中，進(jìn)行敲擊瓶子感受瓶子發(fā)出的聲音，感受其中的樂趣。

案例分析：幼兒們共同合作探索各種瓶子中放不同的東西能發(fā)出什么聲音，并進(jìn)行對比。是對瓶子在不同外力作用下能發(fā)出不溝通的聲音進(jìn)行一個初步的探索，是主動探索的表現(xiàn)，開發(fā)幼兒自主探究的能力。

案例三：水中玩瓶

游戲時，一幼兒提出將瓶子放在水中玩，幼兒將空的塑料瓶子放入水中，發(fā)現(xiàn)瓶子會漂浮在水面上，一幼兒說道：這個瓶子就像是小船一樣是漂在水面上的，有的幼兒在一個空瓶子中裝滿了水，然后將它放入水中，發(fā)現(xiàn)瓶子立刻就沉在了水下，于是幼兒們拿起兩個瓶子進(jìn)行對比，幼兒說道：空瓶子輕所以會漂在水面上，而裝滿水的瓶子很重所以就沉在了水下。

案例分析：通過這一游戲，幼兒們在游戲中認(rèn)真觀察、比較，相互探討，發(fā)現(xiàn)了瓶子在不同情況下在水里的不同情況。對于“沉浮”這一現(xiàn)象有了初步的概念。

四、如何讓幼兒在自主游戲中獲得個性化發(fā)展

幼兒游戲能力現(xiàn)狀：

課程游戲化的實施，讓我們發(fā)現(xiàn)每個幼兒都有著自我學(xué)習(xí)的發(fā)展?jié)摿?。但幼兒們的游戲能力存在這很大的差異。在觀察游戲中，我們會發(fā)現(xiàn)孩子的游戲能力參差不齊，或是其它各方面諸多因素的影響限制幼兒的游戲，教師作為引導(dǎo)者要清楚的知道孩子需要什么，才能更好地為幼兒提供幫助。

1.激發(fā)鼓勵。應(yīng)對幼兒給予肯定，增強幼兒的自信心。蒙臺梭利說過：“如果孩子們成長于鼓勵他們自然順序的發(fā)展環(huán)境中，他們會突破性地進(jìn)入到學(xué)習(xí)，將會變成自我激發(fā)者，自我學(xué)習(xí)者?！庇纱丝梢妼τ谟變河螒虻目啥ㄊ怯兄种匾淖饔玫摹?/p>

2.為幼兒提供更多游戲選擇?！吨改稀分兄赋觯鹤鹬赜變旱膫€體差異，幼兒的發(fā)展是一個持續(xù)、漸進(jìn)的過程，要充分理解和幼兒尊重幼兒發(fā)展過程中的個別差異，支持和引導(dǎo)他們從原油的水平向更高的水平發(fā)展，按照自身的速度和方式達(dá)到《指南》所呈現(xiàn)的發(fā)展“階梯”，切記用一把“尺子”衡量所有幼兒。因此，我們在材料的時候要盡可能地為幼兒提供更多選擇的可能。

3.材料間的靈活互動。隨著課程游戲化的實施，教師的思維觀念在逐漸改變，這種觀滲透于我們的教育中。材料的開放性讓幼兒能更好地游戲，但從觀察中我們逐漸發(fā)現(xiàn)不同材料的互動能更好地激發(fā)幼兒的游戲興趣，提高幼兒的探索能力。

課程游戲化的實施真正實現(xiàn)了讓幼兒在游戲中得到發(fā)展，為幼兒創(chuàng)造了更廣闊的發(fā)展空間，作為幼兒引導(dǎo)者的我們，更要在《指南》和《綱要》的引領(lǐng)下，打破固定思維，以幼兒為本，尊重幼兒本身，真正地把游的戲權(quán)利交給幼兒。