小學(xué)低年級學(xué)生語文朗讀能力的培養(yǎng)對策探討

羅苑平

摘 要：小學(xué)低年級學(xué)生要具備較強(qiáng)的語文朗讀能力，教師需要注重結(jié)合學(xué)生的具體知識和技能掌握情況，有意識的采用合理的教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到朗讀活動之中，強(qiáng)化學(xué)生朗讀能力。本文基于小學(xué)低年級學(xué)生語文學(xué)習(xí)活動開展情況，根據(jù)學(xué)生的朗讀能力，提出了一些科學(xué)可行的培養(yǎng)策略，為全面有效提升小學(xué)低年級學(xué)生語文朗讀能力，提供良好的參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級;語文朗讀能力;培養(yǎng)策略

語文學(xué)科是夯實(shí)學(xué)生知識能力的基礎(chǔ)，人們?nèi)粘＝涣鞯墓ぞ撸瑫r也是培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的重要前提。實(shí)際培養(yǎng)小學(xué)低年級語文朗讀能力的過程中，需要注重結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，采用科學(xué)合理的教學(xué)策略。

一、激發(fā)學(xué)生語文朗讀興趣

小學(xué)低年級語文教學(xué)活動進(jìn)行中，需要注重吸引學(xué)生的注意力和集中力，使得學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的擁有較高學(xué)習(xí)興趣，才能夠促進(jìn)學(xué)生主動參與到朗讀環(huán)節(jié)之中。

第一，教師需要創(chuàng)設(shè)與教學(xué)主題相結(jié)合的教學(xué)情境或者意境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。學(xué)生產(chǎn)生良好的興趣，將會自覺參與到朗讀活動中，選擇自身喜歡的文章和閱讀文本，發(fā)揮自身的思考能力，調(diào)動以往的人生經(jīng)驗(yàn)，充分理解文章內(nèi)容，感受到作者所表達(dá)的思想內(nèi)涵和情感意志。教師創(chuàng)建教學(xué)情境，需要注重結(jié)合學(xué)生的人生經(jīng)驗(yàn)，盡可能的從學(xué)生日常生活入手，選擇符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的內(nèi)容，作為教學(xué)切入點(diǎn)。如教師在講解“自然奧秘”相關(guān)知識點(diǎn)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生朗讀與自然相關(guān)的文章，教師可以引領(lǐng)學(xué)生深入到校園各處，感受校園環(huán)境中所包含的內(nèi)容，如植物、動物的常見種類，促進(jìn)學(xué)生形成較高的學(xué)習(xí)興趣。在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生參與到“冬眠”“燕子南遷”等方面自然現(xiàn)象的學(xué)習(xí)活動中，促進(jìn)學(xué)生能夠理解自然現(xiàn)象，促進(jìn)學(xué)生積極能夠形成深刻的思想認(rèn)識。

第二，科學(xué)使用朗讀教學(xué)策略。培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣，以朗讀帶動學(xué)生的閱讀活動，開展審美教育活動，促進(jìn)學(xué)生和教師、文本作者保持著良好對話。教師教授學(xué)生一定的朗讀技巧，引導(dǎo)學(xué)生能夠理解“讀好書”“好讀書”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生積極參與到閱讀環(huán)節(jié)中。教師可以給學(xué)生規(guī)定每日朗讀時間，如某小學(xué)低年級語文教師要求學(xué)生在每節(jié)語文課的前5分鐘朗讀相應(yīng)的章節(jié)，同時還給學(xué)生布置朗讀任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)自身情況，每日完成閱讀目標(biāo)。學(xué)生形成良好的朗讀習(xí)慣，將能夠更好的參與到學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中。

二、培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生的朗讀能力

第一，引導(dǎo)學(xué)生開展情感朗讀活動。教師需要讓學(xué)生參與充分朗讀活動環(huán)節(jié)中，促進(jìn)學(xué)生形成良好的情感認(rèn)識，受到朗讀文本的情感熏陶。教師教授學(xué)生使用正確的語氣、語調(diào)參與到朗讀環(huán)節(jié)中，把握正確的朗讀節(jié)奏，感受到朗讀活動的魅力。

第二，充分關(guān)注學(xué)生的個性化特征，促進(jìn)學(xué)生參與到個性化朗讀環(huán)節(jié)中。教師要注重保護(hù)學(xué)生的個性化，使得學(xué)生能夠按照自身從的喜好、習(xí)慣和個性，開展朗讀活動。學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、閱讀能力以及理解能力的不同，都將會影響到實(shí)際閱讀知識和能力的掌握效果，教師需要注重肯定、鼓勵學(xué)生的各項(xiàng)情況，采用分層次教學(xué)手段，促進(jìn)全體學(xué)生的健康發(fā)展。

第三，加強(qiáng)多種朗讀方法的練習(xí)活動。語文教師教授學(xué)生一些朗讀方法，促進(jìn)學(xué)生形成良好的朗讀意識和能力。首先，教師可以讓學(xué)生利用拼音方式開展語文朗讀活動。很多小學(xué)低年級拼音學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不夠牢固，通過這種朗讀活動，還能夠良好培養(yǎng)學(xué)生的綜合語文知識學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力。其次，教師需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會將文本放入到上下文中，能夠聯(lián)系整個語境理解文章，學(xué)會理解文章結(jié)構(gòu)，研究作者的寫作意圖[1]。

三、開展多種形式的朗讀活動

朗讀活動進(jìn)行過程中，需要注重結(jié)合實(shí)際教學(xué)活動開展情況，以多種形式設(shè)計(jì)朗讀活動，提升學(xué)生的朗讀能力。教師需要積極開展朗讀訓(xùn)練教學(xué)活動，給學(xué)生創(chuàng)造出較多的學(xué)習(xí)機(jī)會，促進(jìn)學(xué)生能夠積極參與到朗讀環(huán)節(jié)之中。

第一，分角色朗讀活動。教師可以選擇一些存在多種角色的文章，讓學(xué)生結(jié)合自身喜好，選擇到相應(yīng)的角色，開展相應(yīng)的朗讀活動。讓每個學(xué)生都積極參與到朗讀環(huán)節(jié)中，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)際朗讀能力，讓學(xué)生能夠充分了解到各個人物角色的思想和情感，促進(jìn)學(xué)生掌握良好知識和內(nèi)容。學(xué)生在開展朗讀活動的過程中，可以根據(jù)人物角色實(shí)際情況，佩戴相應(yīng)的頭飾、服飾，并由學(xué)生擔(dān)任旁白朗讀的角色[2]。學(xué)生之間可以輪流扮演不同的角色，使得學(xué)生都能夠形成良好的認(rèn)識和感悟。

第二，開展多種類型朗讀活動。教師可以積極組織多種活動，讓學(xué)生參與到相應(yīng)的朗讀比賽、朗讀表演等活動之中，學(xué)生可以通過朗讀接力的方式，良好掌握各項(xiàng)朗讀技巧，參與到相應(yīng)的朗讀環(huán)節(jié)，提升學(xué)生的朗讀水平[3]。

小學(xué)低年級學(xué)生年紀(jì)較小，語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱，人生體驗(yàn)也不夠豐富，在閱讀環(huán)節(jié)中存在著一定難度。培養(yǎng)小學(xué)低年級學(xué)生的語文朗讀能力，不僅需要激發(fā)學(xué)生語文朗讀興趣，同時還要培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生的朗讀能力，并開展多種形式的朗讀活動，促進(jìn)學(xué)生保持著良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提升學(xué)生的綜合朗讀能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]毛玉婷.小學(xué)低年級學(xué)生語文朗讀能力的培養(yǎng)[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2017（9）：163.

[2]胡良華.隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲 淺談小學(xué)低年級學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練[J].課程教育研究：學(xué)法教法研究，2017（20）：111-112.

[3]馮惠紅.小學(xué)低年級語文朗讀興趣與能力的培養(yǎng)[J].課外語文，2017（4）：43-43.