倡導以轉(zhuǎn)變教學方式為核心的有效干預措施提高課堂教學效益的實踐報告

張萬青

摘 要：推行先進教學方式策略是學校干預教師提高新課程實施能力、建設(shè)高效課堂的重點。本文結(jié)合“和諧互助教學策略‘三步五環(huán)節(jié)課堂教學常規(guī)模式”的教學改革實踐，闡述了這一模式的演進過程、基本特點、基本要求以及在建設(shè)高效課堂過程中取得的顯著成效。

關(guān)鍵詞：有效干預;教學方式;轉(zhuǎn)變;實踐報告

倡導以轉(zhuǎn)變教學方式為核心的有效干預措施，是學校幫助教師提高新課程實施能力、建設(shè)高效課堂的重要手段。我校在倡導以轉(zhuǎn)變教學方式為核心的有效干預措施，推行‘和諧互助教學策略”的基礎(chǔ)上，逐步形成了“和諧互助教學策略‘三步五環(huán)節(jié)課堂教學常規(guī)模式”，取得了顯著成效。

一、從“‘和諧互助教學策略”演進為“和諧互助教學策略‘三步五環(huán)節(jié)課堂教學常規(guī)模式”

自2009年秋季學期起，我校將“以人為本的教學思想，互助學習的教育理念”，貫徹到教學改革全過程，開始提出并組織實施“‘和諧互助教學策略”。策略對“和諧互助”進行了基本定位：“和諧互助”主體是學生之間的互助，主導是老師對學生的有效指導，前提是師生的和諧相處、共同進步。學生的“學”是相互“學”，教師引導下的“學”;教師的“教”是“引導學生學”。在此基礎(chǔ)上又進一步探討了“教”的涵義：首先“教”要解決的問題是方式方法，即如何“教”?！敖獭倍ㄎ挥凇耙龑А?，解決了如何“教”的問題。其次，“教”要解決的問題是“為何而教”。“教”定位于“學生學”，解決了為誰而“教”、為何而“教”的問題。顯而易見，“學生學”是目的，是根本，“引導”是策略、手段，如何“引導”成了教師備課、上課，讓“學生學”的關(guān)鍵。

經(jīng)歷了近四年的教學改革實踐，從2013年秋季學期起，我校開始將“和諧互助”教學策略與“三步五環(huán)節(jié)”整合，推出了“和諧互助教學策略‘三步五環(huán)節(jié)課堂教學常規(guī)模式”。“和諧互助教學策略‘三步五環(huán)節(jié)課堂教學常規(guī)模式”為學校進一步提升課堂教學效益、提升教學質(zhì)量、深化教學研究提供了有力支撐。

二、“和諧互助教學策略‘三步五環(huán)節(jié)課堂教學常規(guī)模式”實踐研究

（一）延伸定位

在傳承“‘和諧互助教學策略”基本定位的前提下，我校對“和諧互助教學策略‘三步五環(huán)節(jié)課堂教學常規(guī)模式”進行了延伸定位：課堂上以小組為基本單位，以學生之間的“師徒結(jié)對”為主要特征，以自主學習和合作學習為基本形式，以教師指導點撥疑難問題為基本要求，以明確目標、先學后教、展示交流、訓練過關(guān)為基本環(huán)節(jié)，以學生教學生為基本手段，最終完成課堂教學任務(wù)，達成預定目標。

（二）環(huán)節(jié)步驟

“和諧互助教學策略“三步五環(huán)節(jié)”課堂教學常規(guī)模式”基本步驟環(huán)節(jié)如下圖所示：

上圖“三步”是指“前置學習、交流釋疑、訓練提升”?！拔瀛h(huán)節(jié)”是指“導學、自學、互助、展示、過關(guān)”。導學環(huán)節(jié)包含了“檢測競賽、導入課題、呈現(xiàn)目標、指導學法”四個過程。自學包含“出示提綱、自學教材、勾畫重點、試做例題、標注疑問”五個過程。互助包含“合作交流、點撥答疑”。展示分“習題講析、拓展提升”，過關(guān)包含“達標檢測、收獲盤點”。需要指出的是，自學、互助、展示三個環(huán)節(jié)并不是單線條式的過程，而是可以根據(jù)教學內(nèi)容而交替反復出現(xiàn)的過程。五環(huán)節(jié)的時間限定，只能是一個可以大體靈活把控的“度”。

（三）細化過程。在遵循“‘和諧互助教學策略”基本定位、基本步驟環(huán)節(jié)的前提下，學校適時提出了備課、上課、輔導等主要教學環(huán)節(jié)的具體要求。

（1）導學案的結(jié)構(gòu)。一般把一課時的導學案分為以下項目：

①導學目標：要求結(jié)合學情、課標要求，制訂切實可行的導學目標，較合理地確定或了解、掌握、識記、理解，或領(lǐng)會、感受、訓練、操作的內(nèi)容，做到目標清晰簡潔，易于操控。

②導學重點：學生學習和必須掌握的重點內(nèi)容。

③導學難點：學生不易掌握或理解的內(nèi)容。

④導學方法：或是多媒體輔助教學，或是以自學、討論、引導相結(jié)合，或是實驗、訓練，等等。

⑤培優(yōu)輔差：要有針對性的制訂培養(yǎng)優(yōu)秀學生和幫助后進學生的計劃策略。要求教師結(jié)合教材的難易程度，結(jié)合學情，確定哪些學生還需要拓展知識的廣度和深度，哪些學生只需掌握最基本的知識或技能。

⑥導學過程：重在有效指導學生“學”的過程而不是“教”的過程。一般是按“和諧互助教學策略“三步五環(huán)節(jié)”課堂教學常規(guī)模式”模式示意圖安排導學流程。

⑦課后作業(yè)：精選作業(yè)，適量適度。

⑧課后反思：要求教師在每節(jié)課后都做出關(guān)于教學得失的總結(jié)，可多可少，凝練樸實。

（2）劃分互助小組

各班主任及科任教師配合，綜合學生身高、性別、視力等各種因素安排學生座位，一般以前后桌4-6人為一小組，根據(jù)學生平時的學習成績和思想品德方面的表現(xiàn)，依次編定1-6號，1、2號成績優(yōu)良，3、4號次之，5、6號基礎(chǔ)薄弱。1號是組長，2號就是副組長。組長負責并組織課堂的討論和監(jiān)督。

（3）“小師傅”“小徒弟”的劃分

相對固定“師徒”關(guān)系，明確誰做誰的“師傅”?！皟?yōu)秀、良好”的學生為“小師傅”，“一般”學生為“小徒弟”。

上圖中，1號是4號、6號“小師傅”， 4號、6號就是1號 “小徒弟”。3號、5號也可做1號“小徒弟”。2號亦然。

（4）問題的精選與設(shè)計。問題要突出代表性、針對性、啟發(fā)性、層次性、趣味性、明確性，并注意問題的“適量”與“適度”。例如，我校教師在《天上的街市》一文的教學問題設(shè)計：①詩中寫到哪些人和事物？②作者是如何將這些事物有機聯(lián)系在一起的？③事物在聯(lián)系過程中使用了什么表現(xiàn)手法？④詩中的牛郎織女生活跟神話傳說中的故事有什么不同？⑤為什么要做這樣的改動？教師通過引導學生或獨立作答，或合作討論，或師徒互動，解決了詩人采用聯(lián)想與想象將“牛郎、織女、街燈、明星、街市、珍奇物品、流星、燈籠……”有機聯(lián)系起來，以寄托詩人對光明、自由、幸福、美好生活的向往。這樣的問題邏輯性強，富有層次趣味性，量、度掌握都比較適宜，很好的達成了本節(jié)課的導學目標。

（5）課堂教學

①第一步：前置學習

第一步“前置學習”繼承了傳統(tǒng)教學“溫故而知新”理論，教師引、導，學生思、答，師生對話中引入新課。形式上，可以是學過的重點內(nèi)容，可以是與本節(jié)課有緊密聯(lián)系的內(nèi)容，也可以是學生感興趣的故事、問題等等。通過檢測競賽等方式自然導入新課，宜簡不宜繁，宜短不宜長。導入新課后，教師要迅速呈現(xiàn)新課三維導學目標，并結(jié)合不同學科、不同內(nèi)容，簡要指導學生如何學習以達到導學目標要求。

②第二步：交流釋疑

（①）自主學習?；疽笫牵航處熈谐鲎詫W內(nèi)容提綱，形式上可以是填空、問題，也可以是具體要求。學生通過預習課文、例題、對話、公式等教學內(nèi)容，標注要點、疑問、感受等，自己嘗試分析、思考、作答。受制于學生個體差異，自身領(lǐng)悟?qū)W習內(nèi)容的過程中，必然會存在程度有深有淺，信息接收有多有少等差異。

（②）互助學習。在自主學習的基礎(chǔ)上，小組長負責梳理出小組成員的疑難問題，先組織“小師徒”相互交流。“小徒弟”的疑難問題由“小師傅”給“小徒弟”講?！皫熗健倍加幸呻y的時候，“師傅”之間展開合作討論，再給“小徒弟”講。教師在這一過程中，要善于發(fā)現(xiàn)各互助小組解決不了的共性的疑難問題、個別學生的疑難問題，該面向全班學生的適時面向全班學生點撥，個別的問題個別點撥。

③第三步：訓練提升

（①）展示

要求學生展示已掌握的知識技能。內(nèi)容可以是習題演示，可以是基本內(nèi)容的表述，可以是重點內(nèi)容的強調(diào)，也可以是對本課內(nèi)容的感受或拓展延伸、評價評議。

（②）過關(guān)

要求教師要精心準備與目標達成、重點內(nèi)容相吻合的習題、問答題，讓每一個學生必須掌握的內(nèi)容比例應(yīng)達到半數(shù)以上，難度較大的題目要慎重取舍，讓各層次學生都能明顯感到在原有基礎(chǔ)上的進步。

需要指出的是：教學過程中，教師應(yīng)結(jié)合學科特點，要研究哪些內(nèi)容宜學生自主掌握，哪些應(yīng)該是通過學生之間的“師徒”互助掌握，哪些是必須通過老師的補充釋疑才能掌握，要提前有所預見，做到學生自己能學會的老師不講，不會的老師才講。

三、“和諧互助教學策略‘三步五環(huán)節(jié)課堂教學常規(guī)模式”取得的成效

（一）學生興趣等方面發(fā)生巨大變化

（1）學生學習興趣進一步被激發(fā)。在“和諧互助”課堂上，學生之間兩兩成對，在一起熱火朝天的或講或練，偶爾還會有串位討教的現(xiàn)象。少數(shù)還沒有行動起來的學生躍躍欲試，一部分原來對學習失去信心的學生重新拾回信心，學習熱情高漲。

（2）學生的合作意識普遍增強，交流能力得到提高。小組內(nèi)外“師徒”互動，“學生問學生、學生教學生、學生幫學生、學生檢查學生、學生引領(lǐng)學生”，原來“以講為主”的課堂被“以學為主”的課堂所取代。他們在合作中競爭，在競爭中合作，既提高了“師傅”的能力和水平，也讓“小徒弟”在輕松快樂中學到了知識、提高了能力。

（3）學生的主體地位進一步得到強化。課堂上，學生不但是學的主體，也是教的主體，教師只是引導者、點拔者。凡是學生自己能學會的內(nèi)容，教師不講;凡是教師所要講的，只是學生費盡心思而學不會的內(nèi)容。

（4）思想品質(zhì)得以升華?！皫煾怠苯獭靶⊥降堋笔欠瞰I的過程，他們寬容、無私、積極向上，他們自信、樂觀、勇于承擔責任，道德修養(yǎng)、思想品質(zhì)在互助學習中得到了提升。

（二）教師教學藝術(shù)水平得以很大提升。

（1）教學思路清晰。表現(xiàn)為教案設(shè)計、教學過程均注重過程的嚴密邏輯性、連貫性，有明確的教學目標、教學措施，問題的設(shè)計先后銜接、左右兼顧，加強重難點的有效引導。

（2）教學手段豐富。課堂上，問題互動、自主學習、合作討論、臺上臺下演算練習，教具運用，多媒體展示，各種教學方式手段異彩紛呈。

（3）教學成果不斷涌現(xiàn)。僅就課堂競賽來說，獲獎教師不斷涌現(xiàn)。

表一：2010年以來會川中學教師運用新教學策略（模式）參加課堂教學競賽獲獎情況統(tǒng)計表

（三）學科成績穩(wěn)步提升

表二：2013年以來會川中學中考六科均分

在全縣的位次變化表

觀察上表可知，2013年我校中考各科均總分比縣均高出4.68分，2014年3分，在全縣的排名上升4個位次。從2015年開始，我校各科均總分由低于縣均11.93分開始，呈現(xiàn)超越態(tài)勢，2016、2017、2018年均比縣均高出約7分，學校在全縣的位次持續(xù)上升，由2015年的第16位上升到第7位。

四、對“和諧互助教學策略‘三步五環(huán)節(jié)課堂教學常規(guī)模式”的反思

1.沒有結(jié)合各自的課程實際深入研究本節(jié)課哪些環(huán)節(jié)、哪些內(nèi)容、什么地方、什么人、什么時間才需要“小師傅”教“小徒弟”，達到真正意義上的“和諧互助”， 誤認為這節(jié)課不論什么問題，不論討論有沒有結(jié)果，只要同桌前后有了討論，就認為是運用了“和諧互助”。這樣就出現(xiàn)了不該討論的問題在討論，或是剛開始討論卻又被停止，流于形式，論而無果，互助學習、合作討論收效甚微。

2.以講為主的傳統(tǒng)還沒有徹底改觀，表現(xiàn)在：教學講的多，學生思考的少，練的少，臨到下課了，還抽不出時間做練習。我校要求一節(jié)課老師講最多不超過20分鐘，普遍沒有做到。

3.從常規(guī)教學要求來看，存在以下問題：導入新課方式方法少;提問不面向全體學生;板書隨意性大，不做規(guī)劃;干擾動作多，在講臺上走來走去;對于小組討論的時間把控不力，如果討論學習時間稍長一些，該節(jié)課的教學任務(wù)完不成。

4.電子白板的許多工具性的功能普遍不會運用，也不愿去用。所有這些問題，要繼續(xù)在進一步的改革實踐中探究解決。

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