初中英語單詞教學(xué)現(xiàn)狀分析及對策

邢可霞

摘 要：注重高效課堂的創(chuàng)建和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，是新課改的終極目標(biāo)。在向課堂要質(zhì)量的今天，英語單詞教學(xué)存在要么過于注重單詞教學(xué)，要么過于輕視單詞教學(xué)的現(xiàn)象。那么在具體初中英語教學(xué)中應(yīng)該如何把握好這個(gè)“度”呢？筆者通過本文試做探析。

關(guān)鍵詞：單詞教學(xué);現(xiàn)狀;策略

語音、詞匯和語法是英語教學(xué)的三大塊，也是英語教學(xué)的基礎(chǔ)。英語教學(xué)是為了訓(xùn)練學(xué)生的聽說讀寫能力和綜合運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力。語音、詞匯和語法是交際的最基本單位，也是英語教學(xué)的基石。筆者從英語單詞教學(xué)中存在的誤區(qū)和不良現(xiàn)狀說起，闡述對初中英語單詞教學(xué)的感悟和體會(huì)。

一、初中英語單詞教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）過于重視單詞教學(xué)。在一些常態(tài)課上，一些教師過于強(qiáng)調(diào)單詞教學(xué)，表現(xiàn)為課前預(yù)習(xí)單詞、課上檢查單詞預(yù)習(xí)情況并默寫、課后抄寫單詞N遍，帶讀、自讀、講解時(shí)都把單詞放在首位，占據(jù)教學(xué)的大部分時(shí)間。尤其在Reading教學(xué)中，單詞量大又相對集中，有的教師就喜歡拿出一節(jié)課時(shí)間教學(xué)單詞，上成單詞專題課，遵循對每一個(gè)單詞講透、講深、講徹底的三講原則。一節(jié)課下來，教師似乎是單詞研究專家，給學(xué)生上單詞主題課，導(dǎo)致學(xué)生聽得昏昏沉沉，筆記記了好幾頁。但真正考究起來，這樣的專題課毫無意義，且給學(xué)生造成“學(xué)英語就是學(xué)單詞”的錯(cuò)感：提起預(yù)習(xí)，不要教師布置，學(xué)生就知道預(yù)習(xí)單詞成為定勢;提到復(fù)習(xí)，學(xué)生會(huì)立刻把課本翻到單詞表等;教師課外作業(yè)，學(xué)生馬上問：單詞抄寫多少遍？這樣，學(xué)生學(xué)英語把單詞看做英語的全部，忽視其他方面，造成英語學(xué)習(xí)的失衡。

（二）過于輕視單詞教學(xué)。和過于注重單詞教學(xué)相對的是過于輕視單詞教學(xué)。這表現(xiàn)在，課前布置預(yù)習(xí)，上課簡單找學(xué)生讀一讀，課后寫幾遍，尤其對于教材每一單元的Grammar之后的單詞，教師上課不問津，有時(shí)上完課，也不知道哪些是四會(huì)單詞，哪些是新單詞，帶著“反正考試單詞的形式填空也就那么點(diǎn)分”的觀點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生走向單詞教學(xué)的極端，久而久之，單詞的困乏，造成英語學(xué)習(xí)的障礙，成為英語學(xué)習(xí)的攔路虎。

二、初中英語單詞教學(xué)策略探究

（一）面面俱到使不得。對于單詞operate，先讓學(xué)生知其意：動(dòng)詞，做手術(shù)，再讓學(xué)生明詞形轉(zhuǎn)換：動(dòng)名詞operating，名詞形式operation，過去式operated;還不忘單詞的相關(guān)短語：operate on sb.=do an operation on sb.;再各舉兩個(gè)例子：The doctor is operating on an old man.During the last trip，Dr.Ma did 150 operations on eye patients.有時(shí)可再用構(gòu)詞法在動(dòng)詞詞尾加-or＼er＼ist構(gòu)成表示動(dòng)作的人，用后綴tion＼sion＼ment等構(gòu)成名詞形式。如此，一個(gè)單詞operate講得可謂精、細(xì)、深，并拓得寬、展得開，這樣會(huì)出現(xiàn)一發(fā)不可收拾、收不攏的局面，于是一個(gè)單詞幾乎要用十幾分鐘，十幾個(gè)單詞一節(jié)課下來沒講幾個(gè)，下課鈴聲一響，教師不無遺憾地說，下節(jié)課繼續(xù)學(xué)單詞，這樣的專題課要不得。

（二）蜻蜓點(diǎn)水要不得。為了更好的提升學(xué)生的英語綜合素質(zhì)，也為了更好的提升英語課堂教學(xué)的有效性，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該將多種有助于提升課堂教學(xué)有效性的策略運(yùn)用于課堂教學(xué)。例如，過去分詞的構(gòu)成方法分規(guī)則動(dòng)詞和不規(guī)則動(dòng)詞兩類，規(guī)則的和過去式一樣，以-ed結(jié)尾，加-ed的方法有四個(gè);不規(guī)則動(dòng)詞的過去分詞和過去式一樣，沒有規(guī)則，要特殊記憶，沒有規(guī)則可以找規(guī)則，如seen 和eaten等過去分詞以en結(jié)尾，總體來看，不規(guī)則動(dòng)詞表可以分割為AAA、ABB、ABA、ABC、AAB五大類，將其分類記憶會(huì)事半功倍。對seen，eaten的簡單點(diǎn)撥，應(yīng)讓學(xué)生根據(jù)上下文猜測、感悟出單詞的含義，理解其用法，為學(xué)習(xí)語法現(xiàn)在完成時(shí)埋下伏筆，而不是看到這幾個(gè)現(xiàn)在完成時(shí)的句子，就把現(xiàn)在完成時(shí)的概念、結(jié)構(gòu)、用法等介紹得透徹，這是教學(xué)中最突出、最常見的通病。

（三）把握度，注重法，有效進(jìn)行單詞教學(xué)

1.重心前移。在以“發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力”為目標(biāo)的指導(dǎo)下，單詞教學(xué)重心前移是新課改的要求。所謂重心前移，指的是重學(xué)生的預(yù)習(xí)，對于單詞的預(yù)習(xí)，教師應(yīng)在把握教材的前提下，精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)任務(wù)，將新詞在預(yù)習(xí)任務(wù)中體現(xiàn)出來，并注重學(xué)法的體現(xiàn)，使學(xué)生明確怎么預(yù)習(xí)、預(yù)習(xí)到什么地步、預(yù)習(xí)哪些內(nèi)容等。上課之前的幾分鐘，小組交流，互相檢查單詞掌握情況，為課文、對話的教學(xué)鋪平道路。2.重在感悟。中考的試卷上，閱讀理解占主要部分。在閱讀理解中，常見的考查方式就是考查學(xué)生對單詞的理解能力。那么在教學(xué)中，有必要幫助學(xué)生提高感悟單詞的能力，即根據(jù)上下文猜測單詞意思的能力。如“There are also laws to limit air and water pollution.”，對于limit，不要直接給予翻譯法，給出其含義，引導(dǎo)學(xué)生猜測其含義，培養(yǎng)猜單詞的能力和技巧，重在技能的形成、方法的習(xí)得。

（三）注重對學(xué)生進(jìn)行英語背景知識(shí)教學(xué)

英語作為一門語言，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該尊重語言教學(xué)的規(guī)律，這樣才能收到良好的教學(xué)效果。新時(shí)期高中英語教師在提升課堂教學(xué)有效性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量的過程中，不可忽視的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，就是教師在教學(xué)的過程中要注重對學(xué)生進(jìn)行背景知識(shí)點(diǎn)教學(xué)。英語既是一門學(xué)科、一門語言，同時(shí)也是一門文化，隨著高中階段學(xué)生學(xué)習(xí)的英語知識(shí)點(diǎn)不斷增多，學(xué)習(xí)的內(nèi)容不斷深入，在理解很多內(nèi)容的過程中，學(xué)生僅僅從知識(shí)點(diǎn)本身去理解其含義，已經(jīng)難以適應(yīng)高中階段的英語學(xué)習(xí)要求，而學(xué)生應(yīng)該在一定英語背景文化的引導(dǎo)下進(jìn)行理解，這樣才能收到良好的學(xué)習(xí)效果。這就要求教師在新時(shí)期的英語教學(xué)中要對英語背景文化的教學(xué)引起重視。當(dāng)然，教師在對學(xué)生進(jìn)行英語背景文化教學(xué)的過程中，也應(yīng)該掌握有效的方法與技巧。1.將對學(xué)生進(jìn)行背景文化的教學(xué)滲透到課堂教學(xué)中去。教師可以結(jié)合相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，有針對性的引導(dǎo)學(xué)生掌握一些相關(guān)的背景文化。2.鼓勵(lì)學(xué)生閱讀一些相關(guān)的書籍。為了使學(xué)生更好的進(jìn)行英語背景文化學(xué)習(xí)，要求教師鼓勵(lì)學(xué)生去閱讀一些相關(guān)的書籍，開闊學(xué)生的視野。