物理教學中構建有效課堂的策略

牟彩英

【摘 要】課堂教學是學校教育的主陣地，物理課堂教學中涉及對學生科學知識的傳授和多種技能的培養(yǎng)，課堂教學質量的好壞直接影響到學生的學習成長，教師要大膽改革以教師為主體的傳統(tǒng)教學模式，減輕學生過重的學業(yè)負擔，在課堂教學中轉變師生角色，以學生為主體，一切以學生的生動、活潑、主動、有個性的發(fā)展為宗旨，構建和諧有效的課堂教學模式。

【關鍵詞】物理;課堂效率;弊端;方法

課堂有效雖然不是一種具體的模式，但它的目標是明確的，是對傳統(tǒng)教學模式的改革。作為教學主導者的教師必須首先改變自己，放下“師道尊嚴”的架子，為學生營造輕松、和諧、平等、愉悅的課堂氛圍，使學生在最理想的狀態(tài)下學習，才能真正實現(xiàn)課堂效率的有效提高這一根本目標。結合物理新的課程標準，總結出物理教學中提高課堂教學效率的幾點策略。

一、傳統(tǒng)物理課堂教學模式的弊端

物理課堂教學中長期以來形成了以教師為中心主體、學生為輔的滿堂灌輸?shù)摹疤铠喪健苯虒W模式。即“教師講學生聽、教師問學生答、教師寫學生記”的教學模式。課堂教學過程中，多是以教師滔滔不絕地講物理定義、物理規(guī)律、物理公式以及注意事項等滿堂灌，學生則迷茫的、被動的聽和記。課后學生又是“永無休止”的做題訓練。由于教師教學語言平鋪直敘，缺乏引導性、啟發(fā)性，使學生缺乏思考問題、整理習題、歸納規(guī)律的時間，學生沒有感知的過程，對教師講的物理概念、物理規(guī)律理解的不透徹，囫圇吞棗，知其然，不知其所以然。這樣的教學過程導致教師所講知識鞏固率不高，不得不依靠布置大量的課后作業(yè)進行強化訓練和重復演練來加以鞏固，如此一來，學生學習過程中長期處于疲憊應付狀態(tài)，加重了學生的學習負擔，打擊了學生學習物理的積極性。

傳統(tǒng)的物理課堂教學與物理新課標改革的理念很不相符，這就要求我們執(zhí)教者在教學中必須從根本上改變這種低效、被動傳統(tǒng)的物理教學模式，創(chuàng)立一種新的有效的課堂教學模式。

二、教師要設定科學合理的教學目標

課堂教學任務和目標的順利完成需要老師和學生的共同努力，取決于兩者積極性、主動性、創(chuàng)造性的充分發(fā)揮與和諧統(tǒng)一。因此，教師備課時，在制訂教學目標和任務及進行教學設計時，首先要深入了解學生當前的基本知識結構狀況、思想動態(tài)發(fā)展與學習志向的選擇。要根據(jù)所教班級學生的具體情況而決定。就拿在分科之前我所教的班級來說，四個班分為兩個層次：重點班和普通班。從高一剛開始進行物理教學時我就發(fā)現(xiàn)這兩個層次的班級在整體上已經表現(xiàn)出了差距：重點班相對整齊些，而普通班由于學習習慣、學習志向等諸多問題使得整個班級雖然有些許冒尖的學生，但大多數(shù)同學在對待物理學習上重視程度不夠，認為高中物理太難，早就打算在分科時選文，同時所謂的“后進生”較多。所以對于這兩個層次的班級，在教學上我的目標從一開始就有了不同。對于重點班，不僅每節(jié)課相關的知識要講到位，而且還要對書本上的知識進行加深和擴展;對于普通班，我最主要的目標就是要調動起他們學習物理的興趣。所以每節(jié)課上知識的難度不能加得過深，要讓學生意識到物理學習并不困難，每節(jié)課他都能聽懂，每次作業(yè)他都能做對。

三、激發(fā)學生學習物理的興趣

新教材在編排上克服了過去的以文字為主的呆板模式，集文字、圖形于一體，每頁色彩搭配適中，設置欄目多種多樣：科學窗，閱讀天地，想一想，探究實驗，你知道嗎等。文字敘述清新，圖形準確無誤。我在教學中引導學生閱讀課本，把物理課本當做一本有趣的連環(huán)畫去認真讀，讀懂每一句文字，弄懂每一幅圖畫，使學生愛上物理課，愛上物理課本，對物理的學習產生極大地興趣。在進行閱讀天地，你知道嗎，小制作等欄目時，恰當?shù)暮蜕瞵F(xiàn)象相聯(lián)系，和物理學史中的偉人及其卓越的成就相聯(lián)系，設置探究實驗，讓學生體驗科學的探究過程，體驗科學的辛酸，激發(fā)他們的學習動機。如：在學習大氣壓時，不僅介紹了馬德堡半球實驗，還介紹了馬德堡半球實驗的操作者：奧托—格里克的有關事跡，學生大為驚嘆，對物理學習增加了一份神秘感。又如在學習聲現(xiàn)象時，指導學生制作了七音杯，在學習光現(xiàn)象時，學生制作了萬花筒，潛望鏡等，這些大大激發(fā)了學生學習物理的興趣。有興趣就有了學習動機，學生就會積極主動地參與到學習中來。

四、教師要有效利用多媒體教學

傳統(tǒng)的物理教學，難免就會導致學生學習效率降低，甚至產生厭學情緒。現(xiàn)代信息技術的發(fā)展使得多媒體充分地運用到了教學當中，突破了傳統(tǒng)教學手段的局限，在教學中增加了視頻、動畫、聲音、圖片等元素，增強了學生的感官感知，使之融入教學情景，更快地接受新知識。如：“電場、電場強度”這一知識點是高中物理的重點和難點。電場強度是描述電場的基本物理量之一，是個矢量，不僅有大小，還有方向。教師在講授的過程中大多無法表示電場的存在，更難以描述電場的大小及方向，使教學變得空洞乏味，學生也難以理解這一知識點，往往只能死記公式而不能運用于實際中。運用多媒體教學，通過動畫展示電場的方向、大小以及電場的作用等，可以使“電場強度”這一概念形象生動地印在學生腦海中，這不僅提高了教學質量，縮短了教學課時，也增強了學生的學習熱情和信心。不過在運用多媒體時也要注意以下兩點：①多媒體有其不可替代的作用，但整堂課不能全部依靠電腦播放。教師仍是課程的主導，要根據(jù)課程的特點將多媒體、黑板、粉筆、實驗演示有機地結合起來，切不可成為“多媒體”的單一教學。②多媒體信息量大，播放快，因此，在教學過程中要把握節(jié)奏，而不能整頁出現(xiàn)或一閃而過，尤其是推導過程、例題解析等內容，必須逐句播放，留給學生以思考的時間。

五、恰當?shù)倪M行探究式教學

探究式教學是新課改的重要內容之一。對學生進行探究式教學可以培養(yǎng)學生的實踐能力與創(chuàng)新能力。在物理教學中，實施探究式教學時，教師要改變傳統(tǒng)的教學方式，確立學生的主體地位，調動學生的積極性。讓學生不僅知道知識的內容，還要知道知識的形成過程，讓學生像科學家一樣進行科學研究，在探究過程中發(fā)現(xiàn)科學概念、科學規(guī)律，使學生體驗科學探究的曲折和樂趣，學習科學方法，發(fā)展科學探究所需要的能力并增進對科學探究的理解，促進學生從單一被動的學習轉變?yōu)樽灾?、合作、探究的學習。物理新教材的每章內容中都安排有探究內容。我在教學中并不完全按教材安排去做，根據(jù)我校的實際情況、器材情況、學生情況、課時情況等因素合理安排了探究課的教學，效果更好。

如：在學習探究物質的融化條件時，由于我班人多，器材不齊，我主要抓了探究七大步驟中的提出問題、猜想與假設、制定計劃三大步驟，對其他步驟進行了淡化處理，用生活實例分析比較，得出了結論。并用結論解決實際問題，效果很不錯。又如：在學習凸透鏡成像規(guī)律時，使學生四人一組經歷探究的七大步驟，指導學生每一步驟中應該注意什么問題，該怎樣觀察，該怎樣記錄，并及時和其他組，或老師探討，相互取長補短。本節(jié)探究課用了兩個課時，學生經歷了茫然—疑惑—驚喜—熱愛的心理過程。在探究報告中有的學生學生寫道：物理課真好，好的讓我吃驚，好的讓我高興，讓我興奮的睡不著覺。又有學生寫到：物理探究使我敢于動手做實驗，敢于和別人交流爭論，不經鍛煉了我的各種能力而且鍛煉了了我的膽量。還有學生寫到：我覺得我將來也能成為科學家，在生活中我像科學家一樣，認真觀察生活，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，分析問題，解決問題……這樣的探究教學使學生獲得了一定的物理知識，不但培養(yǎng)了學生學習物理的興趣，鍛煉了學生的各種能力，還對學生以后的學習和生活有了很大的幫助和促進作用。

【參考文獻】

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