英語(yǔ)教學(xué)中核心素養(yǎng)下的文化品格培養(yǎng)

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【摘 要】核心素養(yǎng)的理念已伴隨新課改的腳步，走進(jìn)了我們的英語(yǔ)教學(xué)，英語(yǔ)教師應(yīng)更新理念，更多地關(guān)注通過(guò)英語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的文化品格。英語(yǔ)學(xué)科文化品格的培養(yǎng)要有明確的目標(biāo)定位、找準(zhǔn)突破口，同時(shí)要注重語(yǔ)篇教學(xué)，精心選材，敢于取舍;還要引導(dǎo)學(xué)生重視對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)。通過(guò)顯性的教學(xué)活動(dòng)和隱性的潛移默化，讓學(xué)生建立和提高這種文化意識(shí)的敏感度和自覺(jué)性。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)教學(xué);核心素養(yǎng);文化品格;培養(yǎng)

在全球化背景下，教育部《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》提出了核心素養(yǎng)體系，要求：“任何一門(mén)學(xué)科的目標(biāo)定位和教學(xué)活動(dòng)都要從素養(yǎng)的高度進(jìn)行?！庇⒄Z(yǔ)學(xué)科也不例外。它的提出將英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)提到了“育人”的高度，要求英語(yǔ)教師在教學(xué)中轉(zhuǎn)變觀念，視立德樹(shù)人為己任。

一、核心素養(yǎng)概念的界定

核心素養(yǎng)概念界定如下：是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段英語(yǔ)課程教育的過(guò)程中，逐步形成和提升適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，綜合表現(xiàn)為四大素養(yǎng)，由語(yǔ)言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力組成。就其關(guān)系而言，語(yǔ)言能力是基礎(chǔ)要素，文化品格是價(jià)值取向，思維品質(zhì)是心智表征，學(xué)習(xí)能力是發(fā)展條件。英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)涵蓋了知識(shí)、能力和態(tài)度，四大核心素養(yǎng)相互滲透，融合互動(dòng)，協(xié)調(diào)發(fā)展，是所有學(xué)生應(yīng)有的、學(xué)以致用的基礎(chǔ)性綜合素養(yǎng)，具有個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值，是英語(yǔ)課程的育人指引，也是學(xué)業(yè)質(zhì)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

二、英語(yǔ)文化品格概念及意義

文化品格是指對(duì)中外文化的理解和對(duì)優(yōu)秀文化的認(rèn)同，是學(xué)生在全球化背景下表現(xiàn)出的文化意識(shí)、人文修養(yǎng)和行為取向。文化品格體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的價(jià)值取向。文化品格的培育有助于學(xué)生樹(shù)立世界眼光，增強(qiáng)國(guó)家認(rèn)同感和家國(guó)情懷，學(xué)會(huì)做人做事，成長(zhǎng)為有文化修養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感的人。《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》突出強(qiáng)調(diào)，語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能是培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)，而得體運(yùn)用語(yǔ)言的保證則是文化意識(shí)。倡導(dǎo)以學(xué)生為主體開(kāi)展參與式、體驗(yàn)式、實(shí)踐式及合作式的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、跨文化交際意識(shí)及自主學(xué)習(xí)能力。培養(yǎng)學(xué)生的文化品格素養(yǎng)，突出其文化意識(shí)、學(xué)生的人文修養(yǎng)及行為，是時(shí)代發(fā)展的需要，是在原課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上的跨越和升華，意義深遠(yuǎn)。

眾所周知，價(jià)值是指價(jià)值包涵人的意識(shí)與生命的雙重發(fā)展，包涵人與外在自然的統(tǒng)一發(fā)展。人創(chuàng)造自我世界的一切發(fā)展即有價(jià)值。文化品格體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的價(jià)值取向，即：人的發(fā)展的取向、人品、德行、眼光、愛(ài)國(guó)、擔(dān)當(dāng)、責(zé)任等，此理念的提出，關(guān)注的是學(xué)生主體，學(xué)生個(gè)體的發(fā)展方向，是高中英語(yǔ)教學(xué)的核心。筆者認(rèn)為，可以從以下幾個(gè)方面著手：

（一）明確目標(biāo)定位

文化品格是指：“對(duì)中外文化的理解和對(duì)優(yōu)秀文化的認(rèn)同，是學(xué)生在全球化背景下表現(xiàn)出的知識(shí)素質(zhì)、人文修養(yǎng)和行為取向?！蔽幕犯衽囵B(yǎng)的目標(biāo)不限于文化理解、跨文化意識(shí)和能力，而是指向全球背景下的公民素養(yǎng)，這就要求英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)由“幫助學(xué)生形成文化意識(shí)”上升為：“幫助學(xué)生在形成文化意識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)習(xí)得的文化傳統(tǒng)和社會(huì)文化現(xiàn)象進(jìn)行評(píng)價(jià)、解釋、比較和歸納，最后內(nèi)化為自身的修養(yǎng)，使自己具有日益發(fā)展的文化品格?！北∪鯇W(xué)校雖然各個(gè)方面都落后于普通學(xué)校，但教學(xué)的目標(biāo)定位不能打折扣。因?yàn)楸∪鯇W(xué)校的學(xué)生將來(lái)走向社會(huì)時(shí)，面臨著與普通學(xué)校的學(xué)生同樣的挑戰(zhàn)。

（二）找準(zhǔn)突破口

相比之下，薄弱學(xué)校的學(xué)生由于受到客觀條件的限制，他們的文化意識(shí)更加淡薄，因此，當(dāng)務(wù)之急是：一方面通過(guò)分析國(guó)際和國(guó)內(nèi)形勢(shì)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到提升自身文化品格的重要性和緊迫感，從而產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。要讓他們明白：在科技革命和經(jīng)濟(jì)全球化的推動(dòng)下，世界各國(guó)文化產(chǎn)業(yè)迅速發(fā)展。發(fā)達(dá)國(guó)家文化產(chǎn)業(yè)增加值占國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值的比重大約在10%-12%，而我國(guó)文化產(chǎn)業(yè)僅占國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值的3.48%。在一定意義上說(shuō)，誰(shuí)占據(jù)了文化發(fā)展的制高點(diǎn)，誰(shuí)擁有強(qiáng)大的文化軟實(shí)力，誰(shuí)就能夠在激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力中贏得主動(dòng)。因此，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到國(guó)家前途命運(yùn)與個(gè)人價(jià)值實(shí)現(xiàn)的統(tǒng)一關(guān)系，認(rèn)識(shí)到提高我國(guó)文化的軟實(shí)力要從自身做起;另一方面，要讓學(xué)生明白英語(yǔ)學(xué)科的“文化品格核心素養(yǎng)”對(duì)學(xué)生的具體要求，使學(xué)生明確作為一名高中生應(yīng)具備的素養(yǎng)及責(zé)任與使命，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、形成學(xué)習(xí)文化的意識(shí)，在今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，更加關(guān)注文化知識(shí)，逐步提高自己的文化品格。

（三）教學(xué)思路上的突破

首先，教師要改變以往“為高考而教學(xué)”的教學(xué)思想，將“教文化”變?yōu)椤敖虝?huì)學(xué)生學(xué)文化”。為此，教師必須不斷提高自身的文化品格，以滿(mǎn)足學(xué)生日益增長(zhǎng)的文化知識(shí)和文化品格的需求。

其次，教師要多方位、多渠道挖掘教學(xué)資源，以彌補(bǔ)薄弱學(xué)校教學(xué)資源的單一、匱乏。學(xué)生的文化知識(shí)主要來(lái)源于課本，其他來(lái)源的文化資源很少。這是由于一方面這些學(xué)校的辦學(xué)條件差，教學(xué)資源匱乏;另一方面，學(xué)生大都來(lái)自邊遠(yuǎn)山區(qū)，家庭經(jīng)濟(jì)困難，而且整天呆在學(xué)校，很少有機(jī)會(huì)上網(wǎng)查閱資料學(xué)習(xí)。因此，薄弱學(xué)校的教師只能靠自身努力，投入比別人更多的時(shí)間和精力，在充分利用教材資源的基礎(chǔ)上，利用網(wǎng)絡(luò)資源和學(xué)校有限的圖書(shū)，優(yōu)化學(xué)生的文化學(xué)習(xí)環(huán)境。

（四）結(jié)合學(xué)生實(shí)際，制定切實(shí)可行的教學(xué)方案

由于薄弱學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際有著特殊性，因此，旨在培養(yǎng)文化品格的英語(yǔ)教學(xué)中也要結(jié)合他們的實(shí)際情況，由易到難、由淺入深，循序漸進(jìn)地設(shè)計(jì)相關(guān)任務(wù)。例如：對(duì)高一新生在完成了Book 1，unit 2的語(yǔ)篇閱讀后，可設(shè)計(jì)以下有利于培養(yǎng)文化品格的問(wèn)題：

Which part do you like best in the passage？（簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)）

What is the part about？（對(duì)文化素材的理解）

Is the part helpful to you？ Why？（解釋對(duì)自身的影響）

雖然學(xué)生對(duì)所學(xué)相同語(yǔ)篇的理解能力有差異，但對(duì)于這種簡(jiǎn)單的問(wèn)題，所有學(xué)生都可回答，只是由于對(duì)相同內(nèi)容的理解程度不同會(huì)有不同的答案。因此，教師設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)，要充分考慮到學(xué)生的個(gè)性差異，對(duì)此類(lèi)問(wèn)題不設(shè)定統(tǒng)一答案，這樣就能激活每個(gè)學(xué)生在閱讀中獲得的相關(guān)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的在每個(gè)學(xué)生身上不同程度的“生長(zhǎng)”;使他們?cè)谖幕瘜W(xué)習(xí)的道路上，每走一步都體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)與成就感，對(duì)學(xué)習(xí)充滿(mǎn)自信。

（五）重視對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)

由于文化品格核心素養(yǎng)除了具有外語(yǔ)學(xué)科跨文化學(xué)習(xí)的特色育人途徑外，還具有各學(xué)科共有的育人目標(biāo)，即：“立足中國(guó)，面向世界?！币虼耍瑹o(wú)論是薄弱學(xué)校還是普通學(xué)校的教師都要改變以往“英語(yǔ)課堂只教英語(yǔ)”的教學(xué)觀念，引導(dǎo)學(xué)生在文化學(xué)習(xí)過(guò)程中，將母語(yǔ)學(xué)習(xí)和外語(yǔ)學(xué)習(xí)聯(lián)手成為核心素養(yǎng)形成和發(fā)展的重要途徑。感悟中華文明在世界歷史中的重要地位;了解傳統(tǒng)藝術(shù)的豐富表現(xiàn)形式和特點(diǎn)，了解中華民族豐富的文化遺產(chǎn)。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入理解中華民族最深沉的精神追求，更全面、客觀地認(rèn)識(shí)當(dāng)代中國(guó)，看待外部世界，自覺(jué)維護(hù)國(guó)家的尊嚴(yán)、安全和利益。由此可見(jiàn)，提升中國(guó)文化軟實(shí)力需以教學(xué)為平臺(tái)，以學(xué)生為主體，把英語(yǔ)學(xué)習(xí)納入“大語(yǔ)言學(xué)習(xí)的范疇”，引導(dǎo)學(xué)生既重視對(duì)外國(guó)文化的學(xué)習(xí)，又重視對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)，逐步培養(yǎng)全民的文化品格，以適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的需要。

【參考文獻(xiàn)】

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