新媒體時代，農(nóng)村中學(xué)學(xué)困生網(wǎng)絡(luò)閱讀研究

薛國芳

【摘 要】語文教育的最重要手段是文本閱讀。網(wǎng)絡(luò)閱讀的迅速蔓延，對農(nóng)村中學(xué)語文教育教學(xué)既是一種考驗，又是一次轉(zhuǎn)型的機遇。因此，研究學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)文本閱讀的最新成果，掌握其規(guī)律特點和理論，對農(nóng)村中學(xué)語文閱讀教學(xué)、語文學(xué)困生轉(zhuǎn)化有非常重要的意義。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)閱讀;農(nóng)村;語文教學(xué);學(xué)困生

新媒體時代的到來，加之網(wǎng)絡(luò)在農(nóng)村的普及發(fā)展，為農(nóng)村學(xué)生創(chuàng)造了一個全新的學(xué)習(xí)空間。網(wǎng)絡(luò)逐漸成為農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)和閱讀的重要場所，是農(nóng)村學(xué)生認(rèn)識世界的一面窗口。進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)閱讀的農(nóng)村中學(xué)生越來越多。

一、農(nóng)村中學(xué)傳統(tǒng)文本閱讀的現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)意義上，農(nóng)村中學(xué)生的文本閱讀，通常指的是課程文本的閱讀。即學(xué)生閱讀的對象是書籍或文獻(xiàn)，指一切可讀的文字信息材料，是知識與信息的載體。

通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)閱讀時代，絕大多數(shù)農(nóng)村中學(xué)生讀過的紙質(zhì)課外書很少，學(xué)生的課外閱讀資源匱乏，農(nóng)村學(xué)校藏書數(shù)量有限，且大都內(nèi)容很舊，缺少學(xué)生喜歡的圖書;大多數(shù)家庭又很少藏書，即使學(xué)生放學(xué)回家想看課外書，也無書可看。

這種單調(diào)的文本閱讀對農(nóng)村中學(xué)生的影響，最小化而言是學(xué)習(xí)成績的不理想，蘇霍姆林斯基曾說過“一個不閱讀的孩子就是學(xué)習(xí)上潛在的差生?！币院蟾鼤a(chǎn)生因知識面不廣、人生經(jīng)驗不足而在生活上舉步維艱的情況。

這些不利讀書的現(xiàn)狀，隨著新媒體時代的到來，有所改觀。新媒體時代下，各種電子文本出現(xiàn)，使得農(nóng)村中學(xué)生的文本閱讀也具有多樣性。文本的變化影響著閱讀，必然對學(xué)生的閱讀方式、閱讀興趣，閱讀數(shù)量、閱讀的環(huán)境、閱讀時效等產(chǎn)生影響。

二、新媒體時代，網(wǎng)絡(luò)文本閱讀的特征

網(wǎng)絡(luò)文本是指經(jīng)過電子數(shù)字化處理的、儲存在計算機網(wǎng)絡(luò)中的、由多媒體技術(shù)合成的信息和知識材料。與傳統(tǒng)文本相比，網(wǎng)絡(luò)文本具有如下特征：

1.豐富性

網(wǎng)絡(luò)文本包括電子線性文本和電子超文本兩類，尤其是電子超文本與多媒體技術(shù)結(jié)合，使文本不僅提供文字，還提供聲音、圖像等多媒體信息，呈現(xiàn)了豐富多彩的內(nèi)容，給讀者多感官的沖擊，因此，產(chǎn)生了非凡的閱讀效果。

2.動態(tài)性

網(wǎng)絡(luò)文本嵌入了動畫、視頻等動態(tài)信息，使讀者感受到的不再是靜止的文字，動態(tài)的內(nèi)容更增加了讀者的閱讀體驗，這種更新功能，滿足了學(xué)生尤其是學(xué)困生的閱讀期待。

3.交互性

學(xué)生在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)超文本閱讀時，可以較為自由地發(fā)表自己的意見或看法，還可以跟帖發(fā)帖，沒有外來干涉，是一種輕松的閱讀氛圍，能讓學(xué)生吐露心聲。

4.便捷性

在多媒體時代，網(wǎng)絡(luò)文本可以通過各種電子終端閱讀，幾乎不受時空限制，學(xué)生能快速獲取自己需要的信息，較之傳統(tǒng)的文本閱讀，其方便、快捷性更受學(xué)生喜歡。網(wǎng)絡(luò)讀物已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了傳統(tǒng)書本，能夠更好地滿足學(xué)生的閱讀需求。

三、利用網(wǎng)絡(luò)文本的特點，培養(yǎng)農(nóng)村中學(xué)語文學(xué)困生的閱讀能力

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對閱讀目標(biāo)如下表述：“閱讀是運用語言文字獲取信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲取審美體驗的重要途徑?！?為滿足學(xué)生獲取信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、審美體驗的需求，在新媒體時代，在“以人為本”的思想和對話理論基礎(chǔ)上，應(yīng)對農(nóng)村中學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)閱讀合理定位，重視農(nóng)村學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)閱讀過程中的主體性。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確提出：教師應(yīng)“積極開發(fā)、合理利用課程資源，靈活運用多種教學(xué)策略和現(xiàn)代教育技術(shù)，努力探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新的教學(xué)方式”。

農(nóng)村語文教師可利用網(wǎng)絡(luò)文本閱讀的優(yōu)勢，加強引導(dǎo)，培養(yǎng)語文學(xué)困生的閱讀興趣，為他們打開閱讀之門，提高其閱讀能力。

1.利用網(wǎng)絡(luò)閱讀資源的豐富性，為語文學(xué)困生創(chuàng)造閱讀生活

教師可利用網(wǎng)絡(luò)文本豐富多彩的內(nèi)容吸引語文學(xué)困生進(jìn)行閱讀，并在課堂上適當(dāng)?shù)赜懻撘恍r事新聞、娛樂搞笑、社會生活等內(nèi)容，培養(yǎng)農(nóng)村語文學(xué)困生的閱讀興趣，喚醒他們的閱讀欲望，使其養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，幫助學(xué)困生開啟一種新的學(xué)習(xí)方式、生活方式、思維方式、觀察世界的方式。

2.利用網(wǎng)絡(luò)閱讀過程的互動性，對語文學(xué)困生進(jìn)行思維訓(xùn)練

教師應(yīng)鼓勵學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)閱讀過程中與作者或其他閱讀者進(jìn)行實時互動交流，也可以在班級內(nèi)交流，這樣既能滿足學(xué)生的參與欲望，又能培養(yǎng)了學(xué)困生的閱讀想象力、思維力和創(chuàng)造力。在論壇上讀帖、發(fā)帖，能訓(xùn)練學(xué)困生的思維能力，使他們學(xué)會思考、學(xué)會交流，使學(xué)生在精彩的網(wǎng)絡(luò)閱讀過程中不知不覺地提升閱讀能力。

3.網(wǎng)絡(luò)閱讀便捷，方便學(xué)困生閱讀

經(jīng)典文本閱讀是最有營養(yǎng)、最豐富的，但同時因內(nèi)容深奧，導(dǎo)致閱讀存在困難。網(wǎng)絡(luò)經(jīng)典文本閱讀不僅有文字，還有圖像、聲音、動畫等各種形式，利用這種便捷，可使學(xué)困生在經(jīng)典閱讀中自主查詢。對于閱讀中出現(xiàn)的問題，解決途徑多、速度快，直觀易懂，十分便捷。學(xué)生可通過這種閱讀方式得到完整、全面、立體式的閱讀體驗。

通過對學(xué)生網(wǎng)絡(luò)閱讀的探究，能夠大面積轉(zhuǎn)化語文學(xué)困生，把新型閱讀的優(yōu)勢發(fā)揮好，能夠幫助學(xué)困生走出語文閱讀的困境，讓語文學(xué)困生感受到閱讀帶來的溫暖，享受生命的尊嚴(yán)，進(jìn)而為建設(shè)適應(yīng)新時代要求的農(nóng)村家庭文化貢獻(xiàn)力量。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉爾明.網(wǎng)絡(luò)閱讀理論探微[J].廣東廣播電視大學(xué)學(xué)報，2006年第4期

[2]石少華，何明升.網(wǎng)絡(luò)閱讀一般模式構(gòu)建[J].哈爾濱工業(yè)大學(xué)學(xué)報，2003年第4期

（本文系2018年甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《新媒體時代，農(nóng)村初中語文學(xué)困生閱讀能力培養(yǎng)研究》研究成果，課題批準(zhǔn)號：[2018]GHB3892）