指向?qū)W科核心素養(yǎng)的高中生物教學(xué)策略

王建

【摘 要】隨著核心素養(yǎng)體系的提出，基礎(chǔ)教育界掀起了新一輪的課改浪潮。在當(dāng)前高中生物教學(xué)實(shí)踐中，越來(lái)越多的教師結(jié)合學(xué)科教學(xué)來(lái)研究核心素養(yǎng)體系，以學(xué)生終身成長(zhǎng)所需的核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，注重學(xué)科邏輯和核心素養(yǎng)培養(yǎng)的融合，在學(xué)生自主、合作、探究式學(xué)習(xí)的過(guò)程中滲透核心素養(yǎng)的教學(xué)理念，從高效與成長(zhǎng)的角度不斷推動(dòng)生物教學(xué)改革的深入發(fā)展。本文以《基因突變與基因重組》（人教版必修2）的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，淺談指向?qū)W科核心素養(yǎng)的高中生物教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】高中生物;核心素養(yǎng);教學(xué)策略

生物科學(xué)與人類生產(chǎn)生活息息相關(guān)，屬于科學(xué)領(lǐng)域中的前沿科學(xué)。因此，在高中生物教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生在自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，跳出應(yīng)試的范疇理解教材與建構(gòu)課堂，從核心素養(yǎng)的角度貫通學(xué)科與個(gè)人的有效聯(lián)系，從科學(xué)探究與個(gè)人成長(zhǎng)的維度推動(dòng)個(gè)性化學(xué)習(xí)，不僅是學(xué)科教學(xué)與科學(xué)研究的實(shí)際需要，也是學(xué)生個(gè)人發(fā)展與終身成長(zhǎng)的必然要求。根據(jù)核心素養(yǎng)體系的細(xì)化與解讀，高中生物核心素養(yǎng)的內(nèi)涵主要包括四個(gè)維度：生命觀念、理性思維、科學(xué)探究、社會(huì)責(zé)任。本文從創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)疑啟思、建構(gòu)模型、深化鞏固等方面，論述如何在生物教學(xué)實(shí)踐中體現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)。

1.創(chuàng)設(shè)情境，滲透生命觀念

建立生命觀念是深刻理解生命的本質(zhì)途徑，也是生物核心素養(yǎng)的主要維度之一。而核心素養(yǎng)是個(gè)體在面對(duì)不可預(yù)知、復(fù)雜、多元化的現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活情境時(shí)，綜合調(diào)動(dòng)個(gè)人的價(jià)值觀、科學(xué)觀、知識(shí)、方法、技能等，解決處理問(wèn)題透露出的個(gè)人品格和能力。在高中生物教學(xué)中，教師從學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)創(chuàng)設(shè)多元而豐富的教學(xué)情境，在教學(xué)情境中滲透生命觀念，使學(xué)生用生命觀念認(rèn)識(shí)世界、理解自然、解釋科學(xué)，有利于學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)一步開展。在《基因突變與基因重組》的教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師播放電影片段《父與子》，創(chuàng)設(shè)了問(wèn)題情境：認(rèn)真觀察陳佩斯父子的長(zhǎng)相，兩個(gè)人的模樣既有相似之處，也有不同之處，這是為什么？聯(lián)系自身，你與父母的相貌是否相同？能否運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)來(lái)解釋這一現(xiàn)象？教師根據(jù)學(xué)生回答歸納總結(jié)性狀受遺傳影響，但也會(huì)發(fā)生變異，引起變異的原因可能有內(nèi)因也有環(huán)境的影響。教師運(yùn)用貼近學(xué)生實(shí)際的生活片段可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，提高學(xué)生的參與性，并適時(shí)引入變異的概念及類型。在學(xué)生理解變異概念及類型的過(guò)程中，教師應(yīng)給學(xué)生滲透這樣的思想觀點(diǎn)：基因突變與基因重組都屬于可遺傳變異，可遺傳變異是生命在應(yīng)對(duì)內(nèi)外環(huán)境選擇的基因適應(yīng)，也是生物進(jìn)化的必然要求。

2.設(shè)疑啟思，培養(yǎng)理性思維

在高中生物教學(xué)中，教師以學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向在課堂中設(shè)疑啟思，有利于學(xué)生從課堂學(xué)習(xí)走向?qū)嶋H運(yùn)用，從教材問(wèn)題走向科學(xué)探究，自主發(fā)現(xiàn)并探究現(xiàn)實(shí)生活中的生物問(wèn)題，針對(duì)高中生物范圍內(nèi)特定的生物現(xiàn)象進(jìn)行觀察、交流與討論，有利于學(xué)生理性思維與科學(xué)精神的養(yǎng)成。在《基因突變與基因重組》教學(xué)中，教師借助多媒體展示鐮刀型貧血癥患者和正常人的紅細(xì)胞圖片，補(bǔ)充相關(guān)文字資料。提出問(wèn)題：請(qǐng)根據(jù)資料利用基因控制蛋白質(zhì)合成的有關(guān)知識(shí)，分析完成鐮刀型貧血癥病因的圖解。學(xué)生小組合作討論，完成鐮刀型貧血癥病因的圖解，并討論其能否遺傳？學(xué)生通過(guò)思考與討論，明確：紅細(xì)胞形態(tài)不同是因?yàn)檠t蛋白質(zhì)分子不同，而血紅蛋白不同是組成蛋白質(zhì)的氨基酸的種類也不同，而氨基酸的種類是由密碼子決定的，密碼子的排列由DNA分子決定。至此，教師順勢(shì)設(shè)疑：基因結(jié)構(gòu)為什么會(huì)改變？基因突變的特點(diǎn)和意義？學(xué)生通過(guò)問(wèn)題的引導(dǎo)形成發(fā)散性思維，發(fā)現(xiàn)規(guī)律：除了基因突變之外，基因重組也能改變生物的基因型。這樣學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題過(guò)程中，對(duì)基因突變的概念有了深入的理解。

3.建構(gòu)模型，體驗(yàn)科學(xué)探究

在高中生物教學(xué)中，建構(gòu)模型是學(xué)生自主、合作、探究式學(xué)習(xí)的一種形式，是學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的重要途徑之一。學(xué)生通過(guò)建構(gòu)模型活動(dòng)，學(xué)會(huì)歸納與演繹，進(jìn)行觀察或?qū)嶒?yàn)，深入理解生物概念的本質(zhì)?！陡咧猩镄抡n程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。因此，在高中生物教學(xué)中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)建構(gòu)模型等方式，積極運(yùn)用并掌握科學(xué)探究的方法，增長(zhǎng)科學(xué)探究的能力，從而形成尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑、勇于探究的科學(xué)態(tài)度。在《基因突變與基因重組》教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生嘗試模擬基因突變實(shí)驗(yàn)，對(duì)剪輯替換、剪輯的缺失和增添等建構(gòu)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ停瑢W(xué)生從模型中學(xué)會(huì)了從分子水平分析基因突變發(fā)生的時(shí)間與內(nèi)因，順其自然便能推導(dǎo)出基因突變概念。這時(shí)，教師聽(tīng)趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合減數(shù)分裂過(guò)程學(xué)會(huì)運(yùn)用圖示形式表示基因重組的原因，提高自身的作圖和識(shí)圖能力。當(dāng)然，生物課堂上的建模形式并不拘泥于某一類型，比如：基因突變與基因變異的比較，學(xué)習(xí)可以通過(guò)表格，從變異的本質(zhì)、發(fā)生時(shí)期、發(fā)生原因、意義等角度寫出二者的異同點(diǎn)，這樣對(duì)基因突變與基因變異的異同便可了然于胸。

4.深化鞏固，注重科學(xué)應(yīng)用

高中生物的學(xué)習(xí)偏于理性而細(xì)微，若不聯(lián)系實(shí)際運(yùn)用，學(xué)生很容易陷入枯燥的理論學(xué)習(xí)中，而指向?qū)W科核心素養(yǎng)的高中生物教學(xué)策略則是注重科學(xué)應(yīng)用與理論學(xué)習(xí)的有機(jī)統(tǒng)一，使學(xué)生在知識(shí)的深化鞏固中領(lǐng)會(huì)生物概念，感悟生物科學(xué)的探究本質(zhì)，通過(guò)生物在實(shí)際運(yùn)用中的意義，逐漸增強(qiáng)自身的科學(xué)探究熱情與社會(huì)責(zé)任意識(shí)。為了突出生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師應(yīng)深耕課堂教學(xué)實(shí)踐，力求實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)內(nèi)涵與學(xué)科邏輯的有機(jī)整合，引導(dǎo)學(xué)生從生活實(shí)例中發(fā)現(xiàn)生物學(xué)問(wèn)題，探究生物學(xué)規(guī)律，體會(huì)或感悟生物學(xué)思想方法。在《基因突變與基因重組》教學(xué)中，教師列舉太空育種等生活案例，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考：基因突變有沒(méi)有價(jià)值？基因突變能否產(chǎn)生新基因？新基因的產(chǎn)生對(duì)生物生存有意義嗎？自然環(huán)境會(huì)選擇哪個(gè)個(gè)體留存下來(lái)？基因突變對(duì)生物進(jìn)化有何意義？學(xué)生結(jié)合實(shí)例思考并深化鞏固所學(xué)，加深對(duì)基因突變意義的理解：基因突變是新基因產(chǎn)生的途徑，是生物變異的根本來(lái)源，也是生物進(jìn)化的原始材料。在這一鞏固深化過(guò)程中，教師沒(méi)有直接告訴學(xué)生答案或結(jié)果，而是提供豐富的事實(shí)性資料，讓學(xué)生結(jié)合資料提取學(xué)科信息，從中有效聯(lián)系教材的主要概念，思考并探討問(wèn)題。當(dāng)然，深化鞏固的作用不僅僅是推動(dòng)生物學(xué)習(xí)的實(shí)際運(yùn)用，也可以優(yōu)化課堂，使其更為高效。通過(guò)檢測(cè)與鞏固，教師發(fā)現(xiàn)適當(dāng)調(diào)整基因重組與基因突變的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)先聯(lián)系減數(shù)分裂的染色體變化學(xué)習(xí)基因重組概念，然后將基因重組與基因突變列表格進(jìn)行比較，課堂效果會(huì)更好。

總之，指向?qū)W科核心素養(yǎng)的高中生物教學(xué)，應(yīng)綜合考慮核心素養(yǎng)與應(yīng)試要求的統(tǒng)一，要從學(xué)生、教材、課堂的角度研究與理解核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，將落實(shí)核心素養(yǎng)放置在真實(shí)的情境（即課堂）中，更具體些便是將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，落實(shí)在學(xué)生的自主、合作、探究式學(xué)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)生物課堂建構(gòu)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，形成關(guān)鍵必備的能力與品格。

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