淺談如何培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)

原寶玉

【摘 要】近年來(lái)，國(guó)家各方面飛速發(fā)展，新的課程標(biāo)準(zhǔn)也由最初的雙基、三維目標(biāo)發(fā)展為科學(xué)核心素養(yǎng)。筆者結(jié)合近年來(lái)在實(shí)際教學(xué)中結(jié)合的教育發(fā)展方向，從教學(xué)改革背景、物理學(xué)科核心素養(yǎng)、物理核心素養(yǎng)課堂教學(xué)的三個(gè)梯度簡(jiǎn)單談一下自己的心得體會(huì)。

【關(guān)鍵詞】培養(yǎng);物理;核心素養(yǎng)

近年來(lái)，初中物理教學(xué)都以學(xué)習(xí)物理基礎(chǔ)知識(shí)為重要指引，看清事實(shí)、理解概念、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、實(shí)際應(yīng)用是物理教學(xué)的主線，隨著近年來(lái)國(guó)家經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，國(guó)民生活水平的日益提高，互聯(lián)網(wǎng)+、工業(yè)體系3.0時(shí)代以及知識(shí)大爆炸的快速到來(lái)，人民群眾對(duì)教育的重視程度也日趨高漲，新課程改革也由落實(shí)1.0“雙基”目標(biāo)向2.0三維目標(biāo)邁進(jìn)，最終發(fā)展到現(xiàn)階段3.0的核心素養(yǎng)。

我在從教十余年的初中物理教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，一部分學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，只是簡(jiǎn)單記住了物理概念，掌握幾條相關(guān)公式，導(dǎo)致只能解決課本上的幾道題目，碰到變形題仍一頭霧水，這與教育改革的初衷背道而馳。從根本上來(lái)看，原因是有一些學(xué)生習(xí)慣采用題海戰(zhàn)術(shù)應(yīng)對(duì)應(yīng)試教育;更重要的原因是現(xiàn)階段教學(xué)理念、模式、方法的滯后，與社會(huì)發(fā)展嚴(yán)重脫節(jié)，無(wú)法滿足人們對(duì)教育更高的需求。本人從對(duì)新課標(biāo)的認(rèn)識(shí)和理解加上近期實(shí)際教學(xué)中的一些感悟，從三個(gè)梯度簡(jiǎn)談如何在物理課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

一、教學(xué)改革的背景

教育部在“科技是第一生產(chǎn)力”的時(shí)代發(fā)展背景下，北師大博士生導(dǎo)師林崇德教授的課題研究“對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的總體研究”在2015年5月正式開題。次年3月，教育部面向全國(guó)印發(fā)了關(guān)于全面深化課程改革、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的指導(dǎo)意見。意見提出：要建立各學(xué)段、各年級(jí)適合學(xué)生終身發(fā)展的核心素養(yǎng)培養(yǎng)和評(píng)價(jià)體系，確立學(xué)生作為社會(huì)主義新時(shí)代接班人所需要的道德品格和必要能力，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中的個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛與國(guó)家情懷，同時(shí)，更注重自主發(fā)展、合作研究與創(chuàng)新實(shí)踐。

二、物理學(xué)科核心素養(yǎng)

中國(guó)教育學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)張緒培在關(guān)于核心素養(yǎng)的會(huì)議上說(shuō)到：有人問(wèn)，什么是素質(zhì)？當(dāng)你把在學(xué)校學(xué)的知識(shí)都忘掉的時(shí)候，剩下的就是素質(zhì)。今天孩子在課堂中學(xué)物理，不是讓他成為物理學(xué)家，這畢竟是極個(gè)別人的事。我們關(guān)注的是畢業(yè)以后，作為一個(gè)公民，學(xué)過(guò)物理和沒(méi)學(xué)過(guò)物理有什么差異？物理能留給他終身受用的東西是什么？這就是核心素養(yǎng)。

學(xué)科核心素養(yǎng)是指學(xué)生在相應(yīng)教育環(huán)境的學(xué)習(xí)過(guò)程中，逐漸形成的一種適應(yīng)社會(huì)需求和發(fā)展的自身獨(dú)特品格和能力，是科學(xué)素養(yǎng)的必要組成部分。

物理學(xué)科核心素養(yǎng)的四大要素：

1.物理觀念：能用物質(zhì)、時(shí)空、運(yùn)動(dòng)、能量等相關(guān)概念解釋自然現(xiàn)象、解決實(shí)際問(wèn)題

在物理學(xué)科教學(xué)中，要讓學(xué)生通過(guò)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)，形成從物理的視角認(rèn)識(shí)事物和解決問(wèn)題的思想、方法、觀點(diǎn)，即對(duì)關(guān)于物質(zhì)、運(yùn)動(dòng)與相互作用、能量等形成基本的認(rèn)識(shí)。

2.科學(xué)思維：具有構(gòu)建理想模型的能力，從定性和定量的角度進(jìn)行科學(xué)推理

物理學(xué)科教學(xué)中，要通過(guò)對(duì)學(xué)生科學(xué)思維的訓(xùn)練，用科學(xué)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、論證，對(duì)研究的問(wèn)題進(jìn)行描述、分析和判斷。

3.實(shí)驗(yàn)探究：原標(biāo)準(zhǔn)“七要素”的提升

物理學(xué)科教學(xué)中，要讓學(xué)生經(jīng)歷探究過(guò)程，領(lǐng)悟科學(xué)探究方法，發(fā)展科學(xué)探究能力，能夠提出問(wèn)題、形成假設(shè)，并通過(guò)科學(xué)方法檢驗(yàn)求證、得出結(jié)論，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂(lè)趣，養(yǎng)成勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神。

4.科學(xué)態(tài)度與責(zé)任：包括科學(xué)本質(zhì)、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)倫理、STSE等要素

物理教學(xué)不能被知識(shí)所牽絆，應(yīng)該把知識(shí)作為培育社會(huì)主義合格人才的主陣地，挖掘知識(shí)建構(gòu)過(guò)程中的情感因素和內(nèi)在價(jià)值，通過(guò)相應(yīng)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的愛國(guó)情懷、積極的人生態(tài)度以及實(shí)事求是的科學(xué)精神。

三、學(xué)科核心素養(yǎng)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

1.重視教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的物理課堂教學(xué)主要是教師在上面講、學(xué)生在下面聽，一些學(xué)生不能參與其中，不能發(fā)揮學(xué)生自身的主觀能動(dòng)性。長(zhǎng)此以往，學(xué)生在課堂上缺乏獨(dú)立思考和分析，在實(shí)際生活中遇到問(wèn)題就不會(huì)變通。

托爾斯泰說(shuō)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。”培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，要從根源解決問(wèn)題?？陀^事實(shí)要求新時(shí)代的教師重視教學(xué)設(shè)計(jì)，在備課階段把問(wèn)題精化，并提前在頭腦中預(yù)演課程方案。從而，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生的有效教學(xué)行為，培養(yǎng)學(xué)生的核心能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生由苦學(xué)、難學(xué)、死學(xué)、厭學(xué)變?yōu)闃?lè)學(xué)、會(huì)學(xué)，并逐漸引導(dǎo)學(xué)生定期進(jìn)行學(xué)習(xí)小結(jié)和階段反思。

2.優(yōu)化教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力

傳統(tǒng)的物理課堂教學(xué)通常以物理概念教學(xué)為主，對(duì)學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)中提出問(wèn)題、猜想與假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的收集和整理、得出結(jié)論、分析和評(píng)估等方面的要求缺乏足夠的重視。要把物理學(xué)科核心素養(yǎng)滲透于日常教學(xué)中，就要改變現(xiàn)階段概念教學(xué)，更新教學(xué)理念、優(yōu)化教學(xué)模式。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，可以根據(jù)課題的實(shí)際情況，采用情境導(dǎo)入、合作探究、研究學(xué)習(xí)等多種教學(xué)模式拓展學(xué)習(xí)思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

3.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)

開齊物理演示實(shí)驗(yàn)，開足物理分組實(shí)驗(yàn)，想辦法將分組實(shí)驗(yàn)由驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)換成探究實(shí)驗(yàn)甚至是設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還可以增加學(xué)生動(dòng)手操作的能力，從中培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)。例如：在做“用多種方法測(cè)量物體密度”實(shí)驗(yàn)時(shí)，接受了白云區(qū)物理教研員孔老師的指導(dǎo)，讓學(xué)生在課中用先進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的分析，并追擊相關(guān)物理量的方法，學(xué)生當(dāng)堂完成本實(shí)驗(yàn)的學(xué)生人數(shù)百分比大大增加，教師可以給予一定的指導(dǎo)，糾正他們的不規(guī)范操作，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行必要的分析。

4.分類分析指導(dǎo)，提升學(xué)生的科學(xué)品質(zhì)

很多初中學(xué)生在初二剛學(xué)習(xí)物理時(shí)，很容易拿其他科目的學(xué)習(xí)方法生搬硬套。學(xué)了一段時(shí)間后，看到簡(jiǎn)單的課本內(nèi)容和復(fù)習(xí)的習(xí)題冊(cè)時(shí)就對(duì)物理產(chǎn)生了畏懼感，這是指導(dǎo)學(xué)生建立學(xué)習(xí)方法、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)品質(zhì)的最佳時(shí)刻。物理是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，一切物理現(xiàn)象皆來(lái)源于生活，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的例子并加以分析，可以增加學(xué)生和物理之間的親密度，使學(xué)生不懼怕物理。本人在教學(xué)期間組織過(guò)物理實(shí)驗(yàn)興趣小組、生活大揭秘等一系列社團(tuán)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)階段利用手中的現(xiàn)有資源進(jìn)行合作探究，這也從側(cè)面驗(yàn)證了學(xué)生是否能將課堂上學(xué)到的知識(shí)學(xué)以致用，更提升了學(xué)生的科學(xué)品質(zhì)。

5.開發(fā)教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

互聯(lián)網(wǎng)+、工業(yè)體系3.0時(shí)代的到來(lái)，使得掛圖、模型、投影等教學(xué)資源落后于時(shí)代的發(fā)展?！岸嗝襟w仿真實(shí)驗(yàn)室”“翻轉(zhuǎn)課堂”“微課”“慕課”的到來(lái)，為物理教學(xué)注入了新的活力，更容易讓學(xué)生進(jìn)入創(chuàng)設(shè)的情境。學(xué)生可以多方位感受課堂、參與課堂，達(dá)到學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的設(shè)計(jì)初衷。學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)更加直觀有效，反饋更加快速，使課堂變得豐富多彩，這大大縮短了正常的教學(xué)時(shí)間，為學(xué)生的自我體現(xiàn)提供了時(shí)間和空間，在課堂上感受科技的力量，自主融入到科學(xué)探究的世界中，讓創(chuàng)新精神種在學(xué)生體內(nèi)，自由地生根發(fā)芽、開花結(jié)果。

歐洲的一位教育學(xué)家曾說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！弊鳛榻處煹奈覀儯袷情_啟科學(xué)大門鑰匙，指引學(xué)生邁向科學(xué)的殿堂。在這個(gè)過(guò)程中，也要引導(dǎo)學(xué)生樹立建設(shè)社會(huì)主義國(guó)家完成祖國(guó)偉大復(fù)興的崇高理想，形成正確的人生觀和價(jià)值觀，并學(xué)會(huì)感恩、熱愛生活，這是偉大時(shí)代賦予我們?nèi)嗣窠處煹纳袷ナ姑?/p>

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