“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式的探究

賈媛媛

【摘 要】互聯(lián)網(wǎng)的運用為當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)提供了不可或缺的條件，它不但將抽象的數(shù)學(xué)知識具體化，一舉改正了傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來的弊端，也改變了教師和學(xué)生本末倒置的現(xiàn)象，使學(xué)生在課堂上發(fā)揮主體作用，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的教學(xué)效率。本文對此進行分析研究。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+;初中;數(shù)學(xué);教學(xué)模式

隨著時代的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進步，互聯(lián)網(wǎng)正在一步一步地滲入我們的生活，它在各個領(lǐng)域都得到了應(yīng)用和發(fā)展，教育行業(yè)也不例外。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的模式在一定程度上為我國的教育體制改革做出了重大的貢獻，它既是我國教育領(lǐng)域中不可或缺的輔助工具，也是我國綜合國力的一個重大體現(xiàn)。本文以初中數(shù)學(xué)教學(xué)的領(lǐng)域為例，對在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式進行了淺顯的分析與研究。

一、互聯(lián)網(wǎng)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式中的重大地位

數(shù)學(xué)對于如今的初中生來說，是所有課程中較難的一門學(xué)科，它是一個抽象的學(xué)科，其中的數(shù)學(xué)知識在邏輯思維能力與理解能力方面對初中生的要求比較高，又是抽象的概念，又是邏輯和理解能力，學(xué)生們很容易會對這一門學(xué)科產(chǎn)生消極的情緒。

從初一數(shù)學(xué)教材中的“反比例函數(shù)”來看，在初三的復(fù)習(xí)過程中會運用很多其他的函數(shù)，但傳統(tǒng)的板書只能用二維的空間大致表現(xiàn)，需要學(xué)生有豐富的想象力，有時在做交點問題時，往往就會因未畫精準而少了一個交點，從而少了一個答案，就像反比例函數(shù)y=1/x與一般函數(shù)y=-x+2，如果沒畫準很容易混淆認定有兩個知識點，但事實上有且只有一個交點。為了解決這個問題，教師可以將互聯(lián)網(wǎng)與教學(xué)相結(jié)合，課堂氛圍逐漸活躍，變得生動有趣，學(xué)生會逐漸對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的興趣，再加上多媒體精準的圖表，理解問題就更加輕松了。這樣通過與互聯(lián)網(wǎng)相結(jié)合的課堂教學(xué)，讓學(xué)生們從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)，這種新型的教學(xué)模式不僅讓孩子們克服了畏難情緒和逃避心理，而且還主動接受了教學(xué)帶來的知識和樂趣，學(xué)習(xí)效率不斷增高，很好地解決了偏科現(xiàn)象。

二、運用“互聯(lián)網(wǎng)+”模式，使抽象知識具體化

數(shù)學(xué)概念幾乎每一個都是抽象的，這就需要學(xué)生有較強的邏輯思維和理解能力，同時，還需要具有一定程度上的想象力，二維空間、三維空間都需要通過想象才能實現(xiàn)，而在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式中，老師只能通過在黑板上畫平面圖向?qū)W生講解知識點，這就限制了對很多三維空間的知識點的理解，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)和記憶時都只能通過死記硬背的方式做題，這樣對學(xué)生的學(xué)習(xí)很不利。

以初一數(shù)學(xué)的第五章“走進圖形世界”為例，其中有一小節(jié)是“正視圖，俯視圖，左視圖”，這就是對三視圖的一個學(xué)習(xí)，三視圖是我們在三個不同的視角上看待同一個物體時形成的形狀，為了讓學(xué)生更加直觀地從這三個視角看待物體，老師可以用多媒體為學(xué)生播放事物旋轉(zhuǎn)的動態(tài)圖和靜態(tài)圖，通過這樣的方式，學(xué)生可以一眼看懂三視圖的具體畫法。

互聯(lián)網(wǎng)的運用可以在二維空間和三維空間之間進行轉(zhuǎn)換，而且與黑板上的靜態(tài)圖表不同，互聯(lián)網(wǎng)的運用可以將靜態(tài)的圖表轉(zhuǎn)換成動態(tài)的圖表，可以把很多原本看起來比較抽象的數(shù)學(xué)知識點具體化，在視覺與聽覺上，更直觀地感受和運用所學(xué)的知識。

三、運用“互聯(lián)網(wǎng)+”模式，有效提高教學(xué)效率

傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)是灌輸式的教學(xué)，課堂的主角基本都是老師，老師在上面講、學(xué)生在下面聽，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)被動又消極，思維發(fā)展收到了限制，很難有自己的獨立思考。這樣的課堂教學(xué)模式導(dǎo)致很多學(xué)生在課堂上走神、發(fā)呆，做其他的事情，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下，影響教學(xué)效率。但隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展和運用，課堂教學(xué)模式發(fā)生了一定的變化，此時，課堂的主角由老師轉(zhuǎn)變成了學(xué)生，學(xué)生在課堂上占有主體地位，可以向老師提出更多的問題。

以“有理數(shù)”這一章節(jié)進行分析，這是一個涉及概念性的問題，學(xué)生在課堂上很容易混淆有理數(shù)的分類，比如：在思考“如果四個有理數(shù)的積為負，那么有幾個負因數(shù)？”這道題時，需要學(xué)生做一個簡單的分類討論，此時需要學(xué)生自己獨立思考，而不是老師進行講解，當(dāng)學(xué)生占主體地位時，他們就有更多機會獨立思考，從而學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提高了，老師的教學(xué)效率也隨之提升了，兩者之間互惠共贏。

在改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用占有重要的地位。教師在傳統(tǒng)教學(xué)的過程中，只依靠黑板這一單一教學(xué)工具進行教學(xué)，受到的限制很多，有時對一個知識點不能直接清晰地表達完整，或是不能很好地表述抽象的概念，大多都可以通過互聯(lián)網(wǎng)來豐富課堂，促進課堂效率的提高。

綜上所述，隨著科技的發(fā)展和社會的進步，互聯(lián)網(wǎng)的運用為當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)提供了不可或缺的條件，它不但將抽象的數(shù)學(xué)知識具體化，一舉改正了傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來的弊端，而且改變了教師和學(xué)生本末倒置的現(xiàn)象，使學(xué)生在課堂上發(fā)揮主體作用，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和老師的教學(xué)效率。教師在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的模式下，也需要不斷學(xué)習(xí)多媒體的運用，提升自己應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)的能力，為學(xué)生營造更加生動、活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生一起解決數(shù)學(xué)中一個又一個重難點。

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