項(xiàng)目教學(xué)法在高職應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用

【摘 要】分析項(xiàng)目教學(xué)法在應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)中應(yīng)用的意義，闡述應(yīng)用案例過(guò)程及實(shí)施中應(yīng)注意的問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目教學(xué)法 高職 應(yīng)用寫(xiě)作 應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）08C-0112-02

應(yīng)用寫(xiě)作課程是高等職業(yè)學(xué)校中一門重要的公共基礎(chǔ)課，對(duì)培養(yǎng)高職學(xué)生的職業(yè)能力可起到積極的作用。項(xiàng)目教學(xué)法是指在教學(xué)中，以設(shè)置一個(gè)項(xiàng)目為教學(xué)內(nèi)容來(lái)安排教學(xué)進(jìn)程，教師進(jìn)行引導(dǎo)或指導(dǎo)，由學(xué)生作為主體來(lái)完成此項(xiàng)目。項(xiàng)目教學(xué)法具有提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性、提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力等作用，可將其運(yùn)用于高職應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)中。

一、項(xiàng)目教學(xué)法在高職應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)中應(yīng)用的意義

（一）增強(qiáng)教學(xué)效果，提高學(xué)生寫(xiě)作能力。應(yīng)用寫(xiě)作課程是一門實(shí)用性很強(qiáng)的課程，需要反復(fù)訓(xùn)練才能達(dá)到較好的教學(xué)效果。傳統(tǒng)的應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)模式中，教師往往采用以下流程進(jìn)行教學(xué)：介紹寫(xiě)作知識(shí)—分析范文—寫(xiě)作訓(xùn)練—作業(yè)點(diǎn)評(píng)。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生依樣畫(huà)葫蘆，不能對(duì)知識(shí)進(jìn)行重新組合和融會(huì)貫通，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力差，寫(xiě)作內(nèi)容稍有變通，就難以進(jìn)行語(yǔ)言組織。而且在這種由教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，教學(xué)效果不佳。項(xiàng)目教學(xué)法是師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)行動(dòng)，在教學(xué)當(dāng)中，能將某一教學(xué)項(xiàng)目的理論知識(shí)和實(shí)踐技能結(jié)合在一起，并有明確而具體的成果展示，學(xué)生主要靠個(gè)人與小組合作來(lái)獲取知識(shí)。在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，增加學(xué)生的動(dòng)手能力，從而切實(shí)提高寫(xiě)作能力。

（二）培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。應(yīng)用寫(xiě)作的教學(xué)目標(biāo)不僅是要培養(yǎng)學(xué)生具備一定的寫(xiě)作能力，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生具備相應(yīng)的職業(yè)能力，如合作能力、應(yīng)變能力、創(chuàng)新能力、口語(yǔ)表達(dá)能力等。項(xiàng)目教學(xué)法與傳統(tǒng)的教學(xué)模式的區(qū)別是：不再是由教師把所掌握的現(xiàn)成知識(shí)技能傳遞給學(xué)生，然后由學(xué)生按照教師教授的方法去進(jìn)行練習(xí)，而是教師（或教師與學(xué)生）設(shè)計(jì)一個(gè)項(xiàng)目，由學(xué)生去尋找方法和途徑，進(jìn)行展示和自我評(píng)價(jià)，最終完成這個(gè)項(xiàng)目。在項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)模式下，學(xué)生自主、自覺(jué)、有目的地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，學(xué)生在完整的工作過(guò)程中鍛煉了分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力以及實(shí)際動(dòng)手能力，不僅讓學(xué)生通過(guò)學(xué)知識(shí)獲得相應(yīng)的專業(yè)能力，而且讓學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，從而獲得一定的方法能力，同時(shí)還使學(xué)生“學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)交往”，從而培養(yǎng)其社會(huì)能力，這樣學(xué)生的綜合職業(yè)能力可得到有效的提高。因此，在應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)中實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法，可以有效實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

二、項(xiàng)目教學(xué)法在高職應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用

應(yīng)用寫(xiě)作課程教學(xué)內(nèi)容包括書(shū)信、演講詞、計(jì)劃、總結(jié)、調(diào)查報(bào)告、經(jīng)濟(jì)合同、行政公文寫(xiě)作，等等。每一種應(yīng)用文均可設(shè)計(jì)為一個(gè)工作項(xiàng)目，然后再細(xì)化工作任務(wù)，通過(guò)讓學(xué)生完成這些項(xiàng)目和任務(wù)的同時(shí)，掌握每一種應(yīng)用文的寫(xiě)作技巧。下面結(jié)合行政公文的教學(xué)設(shè)計(jì)案例來(lái)進(jìn)行分析。

“行政公文”這一項(xiàng)目的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)習(xí)和掌握一些常用公文的寫(xiě)作，包括通知、請(qǐng)示、批復(fù)、報(bào)告、函等。這些公文的寫(xiě)作對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)比較陌生，因?yàn)閷?shí)際生活中很少接觸，這時(shí)，可采用模擬院學(xué)生會(huì)舉行一次活動(dòng)的方式展開(kāi)項(xiàng)目活動(dòng)。圍繞這個(gè)項(xiàng)目完成過(guò)程，要求學(xué)生依次完成請(qǐng)示、批復(fù)、通知、函、報(bào)告等公文的學(xué)習(xí)和寫(xiě)作任務(wù)。流程如下：

具體步驟如下：

第一步：創(chuàng)設(shè)情境，選定項(xiàng)目。在項(xiàng)目教學(xué)中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)工作情境，這個(gè)工作情境應(yīng)該是學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中必需的，而且也應(yīng)是與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況基本相接近的情境，這樣才能激發(fā)學(xué)生參與的積極性。據(jù)此，教師可以事先了解院學(xué)生會(huì)準(zhǔn)備在校內(nèi)舉行的一些大型活動(dòng)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況及興趣，教師提出建議，并征求學(xué)生的意見(jiàn)之后，共同商定確定其中的某一項(xiàng)目，如中（英）文演講比賽、辯論賽、專業(yè)技能大賽及體育比賽等。根據(jù)此項(xiàng)目活動(dòng)流程要求完成以下任務(wù)：學(xué)生會(huì)向院團(tuán)委擬寫(xiě)舉行活動(dòng)的請(qǐng)示、院團(tuán)委下發(fā)的批復(fù)、學(xué)生會(huì)擬寫(xiě)開(kāi)展活動(dòng)的有關(guān)通知、向其他院校學(xué)生會(huì)或?qū)W生社團(tuán)發(fā)出邀請(qǐng)函、活動(dòng)結(jié)束后向院團(tuán)委寫(xiě)報(bào)告。

第二步：分設(shè)小組，制訂計(jì)劃。根據(jù)項(xiàng)目實(shí)施的需要組建工作小組。工作小組成員一般是4至6人為宜，以自由組合為原則，并選出各組組長(zhǎng)，由組長(zhǎng)組織組員們開(kāi)展討論，擬定初步計(jì)劃，包括要達(dá)到的目標(biāo)、開(kāi)展該項(xiàng)目要做的準(zhǔn)備工作、項(xiàng)目開(kāi)展的時(shí)間安排與組員的具體分工等。因?yàn)橥瓿稍擁?xiàng)目需要寫(xiě)作幾種公文，任務(wù)較重，一定要提醒各組做好分工協(xié)作，保證各項(xiàng)任務(wù)的按時(shí)完成。

第三步：查找資料，討論擬寫(xiě)公文。確定寫(xiě)作項(xiàng)目后，教師首先進(jìn)行適當(dāng)?shù)睦碚撝R(shí)的引導(dǎo)，即每一種公文的寫(xiě)作要求及注意事項(xiàng)，然后讓各工作小組同學(xué)利用課外時(shí)間上網(wǎng)或訪問(wèn)學(xué)生會(huì)負(fù)責(zé)人，進(jìn)行材料的收集工作，如舉行活動(dòng)的意義、目的、具體步驟、注意事項(xiàng)等，為寫(xiě)作公文積累素材，最后分別利用幾次課的時(shí)間，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，讓各組同學(xué)在課堂上或課外討論交流，不斷修改，完成幾種公文的寫(xiě)作。在此階段，教師應(yīng)參與到各工作小組的活動(dòng)中去，與同學(xué)們一起探討，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)提示。

第四步：小組匯報(bào)，成果分享。任務(wù)完成后，如果是較短的公文，要求每個(gè)工作小組派一名同學(xué)上臺(tái)朗讀本組所寫(xiě)公文，如果是較長(zhǎng)的公文，則請(qǐng)兩至三組同學(xué)到臺(tái)上朗讀所寫(xiě)公文，其他工作小組的作品則在課堂上互相傳閱，此項(xiàng)活動(dòng)的目的一是各工作小組之間進(jìn)行成果分享，相互交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短；二是鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的膽量及口語(yǔ)表達(dá)能力。

第五步：總結(jié)評(píng)價(jià)，評(píng)選最佳小組（可與上一步驟結(jié)合進(jìn)行）。在各工作小組展示寫(xiě)作成果的同時(shí)，要對(duì)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，一是其他工作小組進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)作品的優(yōu)缺點(diǎn)，并提出改進(jìn)意見(jiàn)；二是教師對(duì)之進(jìn)行評(píng)價(jià)，主要是對(duì)各工作小組的作品質(zhì)量、對(duì)項(xiàng)目工作完成情況以及學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題等進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)。不管各工作小組完成項(xiàng)目的情況如何，教師都應(yīng)多予以肯定和鼓勵(lì)，目的是培養(yǎng)學(xué)生的成就感，以激勵(lì)他們更好地完成之后的項(xiàng)目任務(wù)。最后由各組小組長(zhǎng)討論投票評(píng)選出一個(gè)最佳小組，并給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。

三、項(xiàng)目教學(xué)法在高職應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)實(shí)施中應(yīng)注意的問(wèn)題

（一）及時(shí)轉(zhuǎn)變師生角色。在應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)中實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法，這對(duì)教師和學(xué)生都提出了更高要求。教學(xué)中，教師所擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧辉賯鹘y(tǒng)的講授者，而變?yōu)橄驅(qū)Щ蛑鞒秩耍?因此在教學(xué)中教師要注意轉(zhuǎn)變自己的角色，要由傳統(tǒng)教學(xué)中的“主角”轉(zhuǎn)變?yōu)椤芭浣恰保芍R(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者或主持人，由講臺(tái)上講解轉(zhuǎn)變?yōu)榈綄W(xué)生中與學(xué)生進(jìn)行交流、討論，共同完成項(xiàng)目及任務(wù)。而學(xué)生則由傳統(tǒng)的“配角”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鹘恰?，是?xiàng)目活動(dòng)的執(zhí)行者和探索者。他們不再是被動(dòng)的接受者，而是在教師的指導(dǎo)下，在完成項(xiàng)目及任務(wù)的過(guò)程中主動(dòng)尋求應(yīng)用文寫(xiě)作的方法及技巧，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，并學(xué)以致用，并且最終能在生活及工作中靈活寫(xiě)作應(yīng)用文。

（二）從實(shí)際出發(fā)設(shè)計(jì)項(xiàng)目。在應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)中實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法，項(xiàng)目的選擇與設(shè)計(jì)是教學(xué)過(guò)程成敗的關(guān)鍵。項(xiàng)目設(shè)計(jì)的原則一是要有明確的目標(biāo)，明確每個(gè)項(xiàng)目要培養(yǎng)學(xué)生哪方面的能力及素質(zhì)；二是要有可實(shí)踐性，以保證學(xué)生可操作，并做有所獲；三是要符合學(xué)生特點(diǎn)，切不可脫離學(xué)生的實(shí)際情況。因此，應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)中，要結(jié)合學(xué)生的專業(yè)情況及職業(yè)需求，應(yīng)與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系。另外，還應(yīng)充分考慮該項(xiàng)目能否調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，以及能否調(diào)用學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)。因?yàn)槿绻?xiàng)目?jī)?nèi)容對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)現(xiàn)實(shí)意義且難度太大，不但無(wú)法引起他們的興趣，在完成的任務(wù)的過(guò)程中也無(wú)從下手，如“工作計(jì)劃”這一項(xiàng)目，如果以完成XX公司的工作計(jì)劃為項(xiàng)目，學(xué)生肯定勉為其難，因?yàn)椴涣私庀嚓P(guān)的工作，沒(méi)有相應(yīng)的材料，即使寫(xiě)出了計(jì)劃，也是生搬硬套，紙上談兵，沒(méi)有聯(lián)系實(shí)際，無(wú)法發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。但如果改為完成“本班工作計(jì)劃”這一項(xiàng)目，學(xué)生較為熟悉，完成起來(lái)則比較得心應(yīng)手，也更容易針對(duì)現(xiàn)實(shí)情況發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作計(jì)劃中存在的問(wèn)題，如計(jì)劃內(nèi)容是否全面，是否可行，考慮是否周全等。

（三）控制好教學(xué)進(jìn)程和教學(xué)時(shí)間。項(xiàng)目教學(xué)主要以學(xué)生工作為主，應(yīng)用文寫(xiě)作的過(guò)程比較復(fù)雜，且高職生語(yǔ)文基礎(chǔ)較為薄弱，所以工作進(jìn)程往往會(huì)比較慢，因此需要教師控制好教學(xué)進(jìn)程，適時(shí)提醒，有些任務(wù)在課堂無(wú)法完成，就需安排學(xué)生在課外完成。另外，在項(xiàng)目教學(xué)中，教師還需控制好教學(xué)時(shí)間，教師盡可能少講精講，以學(xué)生自主完成項(xiàng)目為主，教師在學(xué)生開(kāi)展項(xiàng)目過(guò)程中進(jìn)行答疑。教師講授的時(shí)間一般不超過(guò)30%，70%以上的時(shí)間是學(xué)生在教師引導(dǎo)下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（四）建立新的評(píng)價(jià)機(jī)制。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，往往是在學(xué)期結(jié)束后進(jìn)行一次書(shū)面測(cè)試。這種評(píng)價(jià)過(guò)多重視測(cè)驗(yàn)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握程度，而忽視了對(duì)學(xué)生綜合能力的評(píng)價(jià)，顯然不夠全面，也不夠科學(xué)。因此，在應(yīng)用寫(xiě)作課程教學(xué)中實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法，也要建立相應(yīng)的新的評(píng)價(jià)機(jī)制。首先，在書(shū)面測(cè)試中，要注意理論知識(shí)及應(yīng)用能力的結(jié)合，而在這兩項(xiàng)測(cè)試中，又應(yīng)側(cè)重于應(yīng)用能力方面的測(cè)試。其次，要把平時(shí)個(gè)人的作業(yè)完成情況及紀(jì)律情況納入評(píng)價(jià)當(dāng)中。最后，要實(shí)行連續(xù)性評(píng)價(jià)，而非一次性評(píng)價(jià)，也就是說(shuō)要對(duì)學(xué)生一學(xué)期的表現(xiàn)情況如完成作品的質(zhì)量、項(xiàng)目完成的效果、完成過(guò)程中的參與程度、所起的作用、合作能力、學(xué)習(xí)的態(tài)度等方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

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【基金項(xiàng)目】廣西新世紀(jì)教改工程課題（2011JGB240）

【作者簡(jiǎn)介】黃獻(xiàn)紅（1974- ），女，彝族，廣西河池人，廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院公共基礎(chǔ)部副教授，學(xué)士。

（責(zé)編 盧 雯）