人文社科本科生英語演講與思辨能力培養(yǎng)

單斯琴 萬佳唯 張倩倩

內(nèi)容摘要：現(xiàn)代國際化背景下，社會對于人文社科類本科生的英語演講能力和思辨能力有著極大的關(guān)注：英語演講能力和思辨能力之間存在何種關(guān)聯(lián)，是否相互影響，以及如何提高人文社科類本科生的英語演講和思辨能力。本文主要論述了國際化背景下英語演講能力和思辨能力的構(gòu)成要素和相互作用，并且結(jié)合亞里士多德演講三訴求提出相應(yīng)措施，從而提高人文社科類本科生的英語演講能力和思辨能力，培養(yǎng)適合在國際化背景下發(fā)展的具有良好心理素質(zhì)和語言表達能力以及批判性思維能力的人才。

關(guān)鍵詞：英語演講 思辨能力 構(gòu)成要素 演講訴求

英語演講能力和思辨能力是英語語言能力的重要表現(xiàn)?，F(xiàn)代國際化背景下，如同文學(xué)作品一樣，英語演講同樣“有助于促進不同文明之間的交流與對話”[1]，人文社科類本科生的英語表達能力受到越來越多的關(guān)注，然而實際情況卻不容樂觀。大學(xué)英語教學(xué)在我國高等教育中占有重要地位。但到目前為止，大學(xué)英語教學(xué)主要以培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯等語言技能為教學(xué)中心，卻忽視了更為深層次的思辨能力與演講能力。在英語使用的各項能力中，演講能力和思辨能力尤為重要，因為在進行跨文化交際的各個領(lǐng)域，參與者常常需要運用規(guī)范的語言、有力的論證、恰當?shù)捏w態(tài)進行公眾演講[2]。而傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式缺乏對學(xué)生演講能力與思辨能力的培養(yǎng)，造成了學(xué)生語言表達空洞、缺乏條理性、邏輯性和創(chuàng)新性。

本文旨在詳細剖析英語演講能力和思辨能力的構(gòu)成要素，進而分析英語演講能力與思辨能力的相互作用，利用亞里士多德的理論，針對構(gòu)成要素和相互作用，提出培養(yǎng)措施。

? 一.英語演講能力與思辨能力的構(gòu)成要素

英語演講能力主要包括演講者的心理素質(zhì)，有聲語言和態(tài)勢語言。心理素質(zhì)大致包含兩方面內(nèi)容：創(chuàng)作上，包括形象思維與邏輯思維和聯(lián)想與想象，這也是演講者進行思辨的過程;表達上，包括克服怯場，情緒飽滿，能與聽眾溝通。而說到有聲語言我們不難想象：通常，最佳的聲音應(yīng)是準確清晰，清亮圓潤，富于變化以及有傳達力和震懾力。最后，態(tài)勢語言就是通過儀表、手勢、表情等非語言因素傳遞信息的一種語言輔助形式，也叫體態(tài)語。態(tài)勢語言所包含的內(nèi)容很多，演講中常用到的有儀表、身姿、手勢、表情、眼神等五個方面。

英語思辨能力，簡單來說，是指通過對問題的分析、推理、評估，最終能夠解決問題，得出決策或結(jié)論的能力。主要包括理解信息間的邏輯關(guān)系的能力，對論據(jù)能夠辨別、重新組織和評估的能力，在推理和論證中能夠察覺到其中不妥之處的能力，在冗雜的信息中找出重要信息的能力，能夠甄別某些理論的可信度和價值的能力。

? 二.英語演講能力與思辨能力的相互作用

通過鍛煉人文社科類本科生英語演講的能力，可以達到提高學(xué)生思辨能力中的認知能力如篩選，分析，綜合判斷的目的，從而整體上提高學(xué)生的思辨能力。

演講比賽尤其對思辨能力有著積極的影響。在思辨人格傾向上，學(xué)生在分析、堅韌和自信等方面有劣勢。英語演講是一種面對面的交流方式，要求演講者必須具有自信，開放的心態(tài)，自愿主動地向他人分享自己的想法，以此增加演講的感染力和信服力。所以通過演講這種訓(xùn)練方式“在一定程度上能改善人文社科類學(xué)生在思辨人格傾向上的劣勢”[3]。演講稿的創(chuàng)作過程對思辨能力的提高也有裨益。正如西方文學(xué)中的“地理空間、社會空間、政治空間”“為文學(xué)闡釋提供了很好的切入點”[4]，體現(xiàn)出作者極強的創(chuàng)作力，寫作訓(xùn)練同樣有助于提高思辨能力是因為寫作是思維的具象輸出。一方面，演講稿重在議論說理，邏輯性強。作者不僅要觀點清晰，層次分明，而且論據(jù)要充分有力。另一方面，思辨能力的訓(xùn)練是包含于整個演講稿的寫作過程之中的。值得一提的是，演講稿寫作的一大特點是不能局限于紙上談兵，即筆頭表達，而是必須“在語言的使用中，時刻考慮到寫作是否適用于最終的口頭表達”[5]。

思辨能力中對于認知水平的評價標準，即認知的精晰性、相關(guān)性、邏輯性、深刻性、靈活性，適用于評價演講成功與否：演講觀點是否精晰，演講的論證材料與主題是否密切相關(guān)，各要點之間是否具有邏輯性，內(nèi)容是否有深度，能否給人留下深刻印象，演講者能否根據(jù)不同觀眾、場合、環(huán)境靈活地調(diào)整演講。很顯然，這些方面能否順利完成與演講者的分析、推理等認知方面的技能息息相關(guān)。根據(jù)“高層次思維能力層級理論模型”[6]，認知技能的構(gòu)成涵蓋三項核心技能：分析技能（歸類、比較、澄清、區(qū)分、闡釋等）、推理技能（質(zhì)疑、假設(shè)、推論、闡述、論證等）與評價技能（假定、論證過程、結(jié)論等）。由此可知，較強的思辨能力可以提高演講水平與質(zhì)量，促進演講有效順利地輸出。

總的來說，英語演講能力與思辨能力相輔相成，互相促進。

? 三.人文社科類本科生如何提升英語演講能力與思辨能力

亞里士多德在《修辭學(xué)》當中提出了演講三訴求，即：人品訴求（ethos）、理性訴求（logos）和情感訴求（pathos）。我們從中受到啟發(fā)，對人文社科類本科生提出了以下建議：

1.提升人品訴求，讓演講內(nèi)容符合倫理規(guī)范

演講最終的目的是令人信服，讓人接受你的觀點。亞里士多德稱人品訴求是最有效的“說服手段”，人品訴求就是指演講者的倫理觀念、道德品質(zhì)、人格威信。亞里士多德曾說：“當演說者的話令人相信的時候，他是憑他的性格來說服人，因為我們在任何事情上一般都更相信好人?！盵7]所以演講者必須具備聰慧、善意等能夠使聽眾覺得可信的品質(zhì)。

要讓演說令人信服，那就必須讓演說具備正確的倫理觀。事實上，英語演講所交流和傳輸?shù)男畔⑼葜v者清晰而明確的公開意見、觀點或立場。演講者所傳遞的內(nèi)容或大或小對一定的人群有著潛移默化的影響，符合倫理觀則會引導(dǎo)聽眾建立正確的世界觀與價值觀，著名思想家、教育家孔子在《論語》中曾提出，演講修辭的前提是做人，做誠實的人，講真實的話，戒“躁”、“隱”、“失言”和“失人”[8]。所有的演講者都是真實可信的，都是為社會真善美而呼吁吶喊的。所以當代大學(xué)生要讓每一次演講都展現(xiàn)真善美的品質(zhì)，讓演講目標經(jīng)得起倫理評判，讓演講內(nèi)容表達出自身清晰明確的觀點和想法。

除此以外，形成演講者自身的演講風(fēng)格也頗為重要，每個人都有獨特的性格特征，或嚴謹科學(xué)，或詼諧幽默，或樸實親切，所以演講風(fēng)格也不盡相同，這就要求日常挖掘了解演講者自身的性格特征，選擇適合自己的風(fēng)格類型，并將其發(fā)揮到極致。自然，根據(jù)演講類型的不同（演講類型分為：解說型演講、說服型演講、娛樂型演講、特殊場合演講等），演講者也需將演講調(diào)整為相應(yīng)的演講風(fēng)格，渲染合適的演講氛圍，讓人感同身受，深深信服。

2.提升理性訴求，鍛煉思辨思維

觀點和想法是你自己的，要想得到別人的認同，還需要不斷論證，即“曉之以理”。理性訴求是指言語本身所包括的推理證明，即“邏輯論證”，而邏輯論證的過程是一種思辨過程。演講不只是內(nèi)容的表現(xiàn)，更是思維的反應(yīng)。演講需要內(nèi)在和外在的綜合素質(zhì)，內(nèi)在重在演講者自身學(xué)識修養(yǎng)的提高，一個優(yōu)秀的英語演講者首先必須要有扎實的語言基本功，有良好的聽說讀寫能力，還應(yīng)有廣博的社會知識文化。首先演講者需要加強自身的英語基礎(chǔ)能力，并注重第一類學(xué)科（哲學(xué)，心理學(xué)，社會學(xué)），第二類學(xué)科（倫理學(xué)，政治學(xué)，法學(xué)），第三類學(xué)科（語言學(xué)，文學(xué)，史學(xué)）的培養(yǎng)，只有具備一定的文化修養(yǎng)，才能更好地配合敏捷的思維，因此毋庸置疑，思辨能力需要知識的儲備。

除此之外，英語演講能力的構(gòu)成要素之一：心理素質(zhì)，包含創(chuàng)作方面的思辨過程，而邏輯思辨能力的提升在不斷練習(xí)中達成，但是目前教師上課要保證教學(xué)進度和完成相應(yīng)的教學(xué)目標，使得學(xué)生在上課過程中缺少思考的過程[9]。這就要求學(xué)校調(diào)整英語課程設(shè)置，將英語演講設(shè)立為主修科目，讓學(xué)生在不斷練習(xí)中得到進步，并且豐富課程教學(xué)模式，利用課堂時間鼓勵學(xué)生多說多思，在課堂中，教師不應(yīng)做獨斷的、真理的布道者，而應(yīng)不斷地拋出問題，促進學(xué)生學(xué)會思考、發(fā)問，身體力行，餞行思辨的教學(xué)精神[10]，從而幫助學(xué)生提高英語表達能力及思考問題的能力。思辨能力包含對問題的分析、推理、評估，最終得出決策，解決問題。而分析、推理、評估通常需要邏輯論證。邏輯論證的方法有許多種，但我們常用的為歸納推理和演繹推理，在英語演講課程中，教師要經(jīng)常給學(xué)生提供可歸納和演繹的演講材料，讓學(xué)生通過歸納和演繹不斷鍛煉提升自己的邏輯思辨能力，從而使自身的演講更加具備邏輯性與可信性。與此同時，還“需要學(xué)界繼續(xù)跟進相關(guān)研究”[11]。

現(xiàn)代媒體的盛行會讓英語演講更加普及，人們通過互聯(lián)網(wǎng)可以在多種平臺上獲得演講材料，與他人互動。我們鼓勵學(xué)生可以多使用互聯(lián)網(wǎng)平臺，利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢拓寬交流方式，例如通過網(wǎng)絡(luò)搜索演講話題、使用外語演講學(xué)習(xí)軟件、利用APP平臺展示自己、參與論壇討論等提高自身演講技能及思辨能力。但現(xiàn)代媒體是一把雙刃劍，在給予我們便利的同時，卻也會讓邏輯謬誤與蓄意狡辯的演講沖擊他人的價值觀，這就要求學(xué)校提供給大學(xué)生正確的互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺，要求大學(xué)生學(xué)習(xí)掌握正確的邏輯思辨能力以及價值思維。

3.提升情感訴求，注重情感表達

情感訴求指演講者通過一些獨特的言辭方式，調(diào)遣、打動受眾的特殊情感，以產(chǎn)生勸說效力，這就是我們說的“動之以情”。研究聽眾，分析聽眾類型與需求，投其所好，也是至關(guān)重要的。利用效力說服聽眾會讓演講效果事半功倍，依據(jù)馬斯洛的金字塔需求理論，人只有在滿足底部需求時才會追尋更高層次需求的享受，因此，做好需求分析必不可少。演講者“應(yīng)懷揣清晰的目的，才能投聽眾所好，中聽眾下懷”[12]，不分場合的對牛彈琴，只會使聽眾懈怠，徒勞一場。自然，在演講中，演講者要考慮環(huán)境對主體的作用，即如何改善和利用環(huán)境，將環(huán)境對主體的積極作用發(fā)揮到最大[13]，同時要聯(lián)系語境，讓受眾切身實地的感受到你的想法，并產(chǎn)生共鳴。

因此，在課堂中，教師要多設(shè)置情景教學(xué)，例如：role-play等，讓學(xué)生練習(xí)掌握聯(lián)系語境的能力。除此以外情感豐滿的英語演講還需要修辭的潤色。修辭的得體使用可以增添演講的說服力和煽動性，能夠幫助演講者抒發(fā)情感，渲染氛圍，讓聽眾觸動和信服。當今世界，演講與修辭已不僅僅是一個學(xué)科、一門學(xué)問，它早已變成一種現(xiàn)代人必備的綜合能力，然而這種能力卻是多數(shù)人不具備的。這也要求高校設(shè)置英語寫作課程，讓學(xué)生在寫作的過程中不斷運用修辭手法，不斷提高自己正確使用修辭手法的能力。

英語演講能力構(gòu)成要素還包括心理素質(zhì)的表達方面以及有聲語言和態(tài)勢語言，具備自信氣質(zhì)、優(yōu)雅的肢體表演和恰當?shù)谋砬榱髀兜难葜v是充滿情感與魅力的。在平時的練習(xí)中，學(xué)生可多在鏡前表演，時時關(guān)注自己姿態(tài)，大聲演講，讓自己發(fā)出的聲音洪亮、飽滿?；蛴檬謾C錄下自己的演講，這樣能更準確地剖析自己的語音語調(diào)和整體節(jié)奏，同時激勵自身參與演講的積極性，從而在實戰(zhàn)中鍛煉自身技能，真正提高演講能力與思辨能力。

? 四.結(jié)語

英語演講能力與思辨能力是人文社科類本科生綜合素質(zhì)的重要基礎(chǔ)，提高人文社科類本科生的英語演講能力與思辨能力對社會的發(fā)展具有積極意義，特別是在國際化大背景下的中國。通過調(diào)查研究表明，目前在大學(xué)英語教學(xué)中，學(xué)生的思辨能力與演講能力普遍不強，這提示我們要加大改革大學(xué)英語教學(xué)力度，明確英語演講能力與思辨能力培養(yǎng)的重要地位，學(xué)校應(yīng)當重視英語演講課程，注重增強學(xué)生的自信心、提高學(xué)生的邏輯思維能力、語言表達能力和情感渲染能力，讓學(xué)生的思辨能力和演講能力在不斷練習(xí)中提高。

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（作者單位：南京信息工程大學(xué)文學(xué)院）