高職計算機(jī)專業(yè)創(chuàng)客學(xué)校項目資源池(PR-POOL)模式的研究與實踐

房曉東 楊云奇

摘? 要：新時代高職教育不僅要強(qiáng)化學(xué)生的精湛專業(yè)技能，更為重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力。針對國內(nèi)高職計算機(jī)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程普遍缺乏明確的教育目標(biāo)、系統(tǒng)內(nèi)容、良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源和專業(yè)化的師資力量的問題，基于項目資源池（PR-POOL）模式通過聯(lián)合職教聯(lián)盟核心企業(yè)打造集創(chuàng)意、設(shè)計、智造于一體的“創(chuàng)客培育學(xué)?！?，共建項目資源池，探索實踐創(chuàng)新教育與技術(shù)教育相融合的人才培養(yǎng)新模式。結(jié)果證明項目資源池模式對于計算機(jī)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展具有明顯促進(jìn)作用，兩者之間存在融合關(guān)系。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);創(chuàng)客學(xué)校;PR-POOL模式

中圖分類號：TP39? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Abstract：In the new era，higher vocational education should not only strengthen students' exquisite professional skills，but also cultivate students' innovative spirit and ability.In view of the lack of clear educational objectives，systematic contents，good innovative and entrepreneurial education resources and professional teachers in the curriculum of innovation and entrepreneurship of computer specialty in higher vocational colleges in China，a creator training school based on Project Resource Pool （PR-POOL） model is constructed，blending ideas，design and intelligent manufacture through allying the core enterprises of the vocational education，jointly building the project resource pool，exploring a new mode of personnel training which combines practical and innovative education with technical education.The results show that the PR-POOL model can obviously promote the development of innovative entrepreneurship education for computer specialty，and there is a fusion relationship between the two models.

Keywords：integration of production and teaching;innovation and entrepreneurship;creator training school;PR-POOL

model

1? ?引言（Introduction）

在國家實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略下，從未來發(fā)展趨勢看，中國社會經(jīng)濟(jì)將會持續(xù)保持快速增長態(tài)勢，對于創(chuàng)新型技能人才的需求會越來越大，高職專業(yè)教育的發(fā)展重心也將轉(zhuǎn)向建立完善產(chǎn)教融合機(jī)制，致力于培養(yǎng)創(chuàng)新型技能人才。當(dāng)前，受國內(nèi)體制、文化等因素的影響，大部分高職院校計算機(jī)專業(yè)教育一直存在著原始創(chuàng)新能力明顯不足的問題，這是長期受制于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程開展的時間還不長、積淀不深的困境，高職計算機(jī)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究實踐的不足更凸顯其廣闊的拓展空間和緊迫的現(xiàn)實需要。創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略的實施和建設(shè)高人力資本競爭力國家新目標(biāo)的確立，強(qiáng)烈要求高等教育更加重視質(zhì)量提升、更加重視結(jié)構(gòu)優(yōu)化、更加重視改革驅(qū)動[1]。高職計算機(jī)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的模式和質(zhì)量都有待提升，新時代高職計算機(jī)專業(yè)的發(fā)展要求進(jìn)一步深化教育教學(xué)改革，改變灌輸知識和技能的教育模式，把學(xué)生培養(yǎng)成具有數(shù)碼思維方式的終身學(xué)習(xí)者、善于合作、創(chuàng)作的人，這就要求高職教育以行業(yè)企業(yè)未來技能要求為導(dǎo)向，在人才培養(yǎng)、資源引進(jìn)、社會服務(wù)、技術(shù)研發(fā)、產(chǎn)業(yè)支撐等方面實現(xiàn)產(chǎn)教融合，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果不斷涌現(xiàn)，人才教育供給繼續(xù)滿足地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級的需求。

2 高職計算機(jī)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中存在的問題

2.1? ?創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不清晰

高校普遍存在功利性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育觀念，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育當(dāng)成是企業(yè)家速成教育，教育管理者也大都認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是針對少數(shù)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實踐和就業(yè)行為，很難真正理解其人才素質(zhì)培養(yǎng)價值[2]?；蛘J(rèn)為計算機(jī)專業(yè)只需通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院開設(shè)幾節(jié)公選課或講座就是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，沒有將其納入計算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)計劃，專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育無法有機(jī)融合，忽視了在專業(yè)教育中實施創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力等核心能力的培養(yǎng)。

2.2? ?創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)不完善

課程是計算機(jī)專業(yè)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本載體，但部分高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，沒有及時調(diào)整專業(yè)課程設(shè)置，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程相對缺乏，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程主要是開設(shè)選修課為主，課時有限導(dǎo)致實踐教學(xué)效果不佳的問題。同時，課程體系中的學(xué)科之間的融合度不高，計算機(jī)專業(yè)課程缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源。

2.3? ?創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設(shè)不合理

計算機(jī)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師應(yīng)具有豐富的創(chuàng)新理論知識和創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗，但部分高職注重高學(xué)歷的人才引進(jìn)，存在教師學(xué)歷層次高，知識結(jié)構(gòu)單一，實踐能力不足的現(xiàn)狀。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程是由專業(yè)教師擔(dān)任，大多數(shù)教師沒有企業(yè)、創(chuàng)業(yè)的工作經(jīng)歷，對企業(yè)管理與市場信息了解不多，難以有效指導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐環(huán)節(jié)，導(dǎo)致教師職業(yè)發(fā)展受到制約，無法調(diào)動教師職業(yè)發(fā)展的積極性。因教師類型劃分不明確，教師開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意識和能力欠缺，教學(xué)方式方法單一，針對性實效性不強(qiáng)[3]。

2.4? ?創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺幫扶不到位

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教育實踐形式單一，計算機(jī)專業(yè)依靠的是學(xué)校舉辦創(chuàng)業(yè)計劃大賽、創(chuàng)業(yè)發(fā)明競賽、校園文化活動進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的組織單一，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐多以學(xué)校組織為主，由學(xué)校團(tuán)委社團(tuán)組織開展實踐活動，如計算機(jī)協(xié)會等社團(tuán);創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的運作機(jī)制單一，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以高職院校為主，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所需的社會資源、教材、資金和場地等基本條件，難以為學(xué)生提供更多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐平臺。

2.5? ?創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價體系不健全

未建立學(xué)業(yè)考評的激勵機(jī)制，部分高職院校的計算機(jī)專業(yè)建設(shè)規(guī)劃、人才培養(yǎng)計劃、教學(xué)質(zhì)量評價沒有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入其中，“重理論、輕實踐”“重結(jié)果、輕過程”考核方式不利于對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。未制定鼓勵師生廣泛參與的政策?？蒲许椖?、各類學(xué)科競賽對師生激勵導(dǎo)向不明確，工程技術(shù)研究中心、重點實驗室、實訓(xùn)室面向?qū)W生開放不多，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策資金支持、創(chuàng)業(yè)孵化服務(wù)，以及學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目可置換專業(yè)實踐課程學(xué)分執(zhí)行不到位。

3? 推進(jìn)計算機(jī)專業(yè)產(chǎn)教融合新機(jī)制

3.1? ?申建創(chuàng)客培育學(xué)校雙創(chuàng)示范基地，推動計算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)

2018年學(xué)校以智能家居系統(tǒng)工程技術(shù)研究中心為實體，依托計算機(jī)專業(yè)完成了市級創(chuàng)客培育學(xué)校申報建設(shè)，成為計算機(jī)高技能人才培訓(xùn)基地，創(chuàng)客培育學(xué)校作為東莞高校首個青年合作與創(chuàng)造的活動中心，旨在培育具備創(chuàng)新價值生產(chǎn)力的“未來創(chuàng)客”，是滿足社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展、企業(yè)生產(chǎn)方式變革對人才需求的教學(xué)改革，代表了教育與時俱進(jìn)的發(fā)展方向。“創(chuàng)客培育學(xué)?！苯ㄔO(shè)目標(biāo)與產(chǎn)教融合理念共時性對撞，“創(chuàng)客培育學(xué)?！钡淖畲笠饬x是促進(jìn)機(jī)制變革：由“創(chuàng)客培育”打造創(chuàng)新校園和未來學(xué)校，進(jìn)一步帶動了計算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

3.2? ?推進(jìn)電子信息職教聯(lián)盟成立，構(gòu)建校企合作育人新機(jī)制

學(xué)校牽頭組建了由30余所行業(yè)高校組成的東莞市電子信息職業(yè)教育聯(lián)盟，背靠松山湖高新產(chǎn)業(yè)園區(qū)，重視對行業(yè)組織和社會機(jī)構(gòu)在構(gòu)建產(chǎn)教融合體系中的作用，帶動整合地方產(chǎn)業(yè)和資源與計算機(jī)專業(yè)建設(shè)融合，實現(xiàn)計算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)、職業(yè)崗位對接，專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，從而打造一個打造校企合作的雙創(chuàng)育人新機(jī)制。

4? 探索構(gòu)建高職計算機(jī)專業(yè)創(chuàng)客學(xué)校項目資源池模式（Exploring the construction of PR-POOL model for computer specialty in higher vocational colleges）

項目資源池模式就是針對高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源不足及利用率低的難題，通過夯實教學(xué)理論基礎(chǔ)，準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，規(guī)范課程體系設(shè)置，強(qiáng)化師資力量建設(shè)，拓展教學(xué)實踐平臺，完善評價保障機(jī)制，進(jìn)一步豐富實訓(xùn)資源、支撐專業(yè)改革、提升社會服務(wù)，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育最優(yōu)化的學(xué)習(xí)效果的混合式學(xué)習(xí)方式。項目資源池模式如圖1所示。

4.1 “學(xué)習(xí)技術(shù)”與“學(xué)習(xí)風(fēng)格”的融合，夯實創(chuàng)客特色的混合式教學(xué)理論基礎(chǔ)

在職業(yè)教育領(lǐng)域，混合式學(xué)習(xí)對于提高學(xué)生的實踐技能、基于真實的問題或情境解決問題的能力等方面，均具有積極的效應(yīng)[4]。創(chuàng)客教育是基于創(chuàng)造的學(xué)習(xí)，需要應(yīng)用實踐型、體驗型的教育項目，而學(xué)生基于真實項目的制作和創(chuàng)造，往往是跨學(xué)科綜合解決問題的過程，需要創(chuàng)客理念指導(dǎo)下綜合性地開展項目研究和創(chuàng)新實踐。創(chuàng)客培育學(xué)校項目資源池正是根據(jù)創(chuàng)客教育特點而創(chuàng)建，以深化職教聯(lián)盟機(jī)制與創(chuàng)客教育改革為著力點和突破口，建立教育與產(chǎn)業(yè)同步、學(xué)校與企業(yè)資源結(jié)合的創(chuàng)客培育學(xué)校，依托云計算和大數(shù)據(jù)技術(shù)，抓住實訓(xùn)項目這一關(guān)鍵性資源，構(gòu)建職教聯(lián)盟機(jī)制實現(xiàn)高職與企業(yè)資源的網(wǎng)絡(luò)化整合開發(fā)與共享建設(shè)，建成人力資源鏈、實訓(xùn)鏈、信息鏈、成果轉(zhuǎn)化鏈、產(chǎn)業(yè)鏈相銜接的項目資源池。項目資源池模式以“學(xué)習(xí)技術(shù)”與“學(xué)習(xí)風(fēng)格”的線上線下混合教學(xué)實踐，有效解決高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨的實訓(xùn)場地、師資不足、優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源稀缺等問題，從而提升創(chuàng)新型技能人才培養(yǎng)質(zhì)量，形成高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育混合式教學(xué)理論基礎(chǔ)。

4.2 “普惠式”與“分層式” 的融合，精準(zhǔn)定位“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)目標(biāo)

把“創(chuàng)新人的全面教育”作為雙創(chuàng)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平開展分層教學(xué)、結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)能力實施分類培養(yǎng)。一方面依據(jù)教學(xué)大綱提出的目的要求及各專業(yè)具體學(xué)科的要求，不斷擴(kuò)大“普惠式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的覆蓋面，著眼面向全體，進(jìn)行分類設(shè)計，將雙創(chuàng)能力培養(yǎng)融入專業(yè)人才培養(yǎng)全過程，使絕大多數(shù)教學(xué)生能達(dá)到目標(biāo)要求;另一方面考慮目標(biāo)的“分層式”設(shè)計，提出整體目標(biāo)的層次要求及差異化教學(xué)目標(biāo)，打破班級、年級、專業(yè)等常規(guī)建制，在全校范圍內(nèi)遴選一批有發(fā)明創(chuàng)造基礎(chǔ)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣濃厚的學(xué)生，成立“創(chuàng)客培育學(xué)?！保陨鐖F(tuán)、實踐活動等陣地積極引進(jìn)優(yōu)秀師資面向特長學(xué)生群體提供更加專門化的教學(xué)指導(dǎo)服務(wù)，保證每名學(xué)生的個性化需要得到滿足，實現(xiàn)人才培養(yǎng)從粗放型向精細(xì)化轉(zhuǎn)變。

4.3 “專業(yè)素養(yǎng)”與“創(chuàng)新素養(yǎng)” 的融合，設(shè)置“理實一體”的課程體系

有效構(gòu)建融知識傳授“認(rèn)知—體驗—實踐”和能力培養(yǎng)“基礎(chǔ)—綜合—創(chuàng)新”的“理實一體”課程體系，即：“通常課程+專業(yè)課程+專業(yè)進(jìn)階課程+導(dǎo)師+活動”的三個基礎(chǔ)保障，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和思維;“創(chuàng)客項目課程+創(chuàng)客專門課程+創(chuàng)客式課改課程”的三類跨學(xué)院、跨學(xué)科的交叉課程，鍛煉學(xué)生創(chuàng)新能力;“創(chuàng)客項目+競賽項目+基金項目”的3級項目孵化與“職業(yè)教聯(lián)盟+創(chuàng)客培育學(xué)校+工作室”的三類主體實踐，使專業(yè)與崗位緊密接軌，全面提升學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì);最后是“學(xué)業(yè)成績+綜合素質(zhì)+心理健康+創(chuàng)客活動”的四維綜合評價。通過創(chuàng)新思維訓(xùn)練、創(chuàng)客活動開展、創(chuàng)客項目開發(fā)、創(chuàng)客項目孵化等方式對學(xué)生“專業(yè)素養(yǎng)”與“創(chuàng)新素養(yǎng)”的培養(yǎng)，為創(chuàng)新性技術(shù)技能人才奠定堅實基礎(chǔ)。

4.4 “掛職互學(xué)”與“研修項目”的融合，打造“三師三能”混編師資隊伍

通過落實教師到企事業(yè)單位掛職鍛煉、承接產(chǎn)學(xué)研項目、國內(nèi)外研修項目，以及允許教科技人員兼職或離崗創(chuàng)業(yè)等方式，提升教師的職教理念、專業(yè)能力、教學(xué)水平和行業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗。同時，通過講學(xué)講座、技術(shù)合作、課題研究等靈活方式聘請企業(yè)工程師承擔(dān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，從而建設(shè)成一支結(jié)構(gòu)優(yōu)化、專兼結(jié)合的師資隊伍。通過以上舉措使教師既是工程師又是職業(yè)導(dǎo)師，打造了一批“能傳授專業(yè)理論知識，能教授專業(yè)技能實務(wù)，能指導(dǎo)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃”的“三師三能” 混編教師團(tuán)隊，提升教師的教學(xué)和服務(wù)能力。

4.5 “利益分享”與“資源共享”的融合，構(gòu)建“一站式”學(xué)習(xí)的項目資源池

學(xué)校建設(shè)一個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，定期免費開放三個省級工程技術(shù)研發(fā)中心、6個院級技術(shù)研發(fā)與服務(wù)中心和45個實驗室，搭建雙創(chuàng)實踐平臺，共享教學(xué)、科研、實驗室的各項設(shè)施，確保每一名有意愿參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的學(xué)生都能投身其中。同時，依托職業(yè)教育聯(lián)盟、市級創(chuàng)客培育學(xué)校和校內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地，建立學(xué)校與政府、社會、行業(yè)、企業(yè)協(xié)同共建的“項目資源池”?！绊椖抠Y源池”的新資源鏈接將迅速成長為資源集聚地，進(jìn)一步探索人才共培“利益分享”機(jī)制、資源共建共享“風(fēng)險共控”機(jī)制和項目合作“利益共創(chuàng)”機(jī)制，使“項目資源池”這個雙創(chuàng)實踐平臺成為學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、科技企業(yè)孵化、中小微企業(yè)技術(shù)服務(wù)的重要基地，成為助力區(qū)域產(chǎn)業(yè)提檔升級的有生力量。

4.6 “分類考評”與“全面發(fā)展”的融合，完善激勵師生的評價機(jī)制

制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師定期下企業(yè)、國內(nèi)外研修、專業(yè)進(jìn)修的培養(yǎng)計劃，全面提升教師的創(chuàng)新能力。學(xué)?？蓪⒊袚?dān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)公選課、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動、創(chuàng)新創(chuàng)新大賽輔導(dǎo)，以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座、咨詢服務(wù)等納入教師基本工作量，老師指導(dǎo)的學(xué)生專利獲批和作品獲獎，以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育業(yè)績納入教師的專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘和績效考核。同時，在學(xué)生學(xué)業(yè)考評中制定“創(chuàng)新素質(zhì)評價指標(biāo)”，學(xué)生完成創(chuàng)新課程、創(chuàng)新實踐、論文發(fā)表、項目立項、專利獲取、發(fā)明創(chuàng)造、參加競賽等創(chuàng)新社會實踐活動均可轉(zhuǎn)化學(xué)分，納入動態(tài)評價。

5? ?結(jié)論（Conclusion）

隨著國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的深入實施，教育和人才改革發(fā)展面臨前所未有的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入和依托地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略，深化產(chǎn)教融合，促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的有機(jī)銜接，探索實踐聚力創(chuàng)新、聚焦人才培養(yǎng)、培育“智造”工匠，形成以產(chǎn)教深度融合為主要引領(lǐng)和支撐的人才培養(yǎng)體系和發(fā)展方式，將是新時代高職教育未來應(yīng)當(dāng)肩負(fù)的使命。項目資源池混合教學(xué)模式正是一種指向“創(chuàng)新”的教育，是職教聯(lián)盟深度合作的實踐教學(xué)，其教學(xué)過程遵循“產(chǎn)教融合”實踐的規(guī)律，強(qiáng)調(diào)優(yōu)化機(jī)制，共享資源，通過融合創(chuàng)客教育理念與項目教學(xué)方式，應(yīng)用項目資源池開展創(chuàng)新活動，形成教學(xué)成果。這將是能夠帶來完整創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維鏈條的教育形式，也是一種獨特而務(wù)實的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、全人教育模式。

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作者簡介：

房曉東（1979-），女，碩士，副教授.研究領(lǐng)域：計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)，職業(yè)技術(shù)教育.

楊云奇（1968-），男，本科，總會計師.研究領(lǐng)域：職業(yè)技術(shù)教育.