農(nóng)村地區(qū)小學(xué)科學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀及教學(xué)策略

陳四平

我是一名小學(xué)科學(xué)教師，我們學(xué)校位于縣城，在我們當(dāng)?shù)?，也是一所非常有名的學(xué)校，即使是這樣，我?？茖W(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀也不容樂(lè)觀，經(jīng)過(guò)筆者調(diào)查了解，大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)實(shí)際現(xiàn)狀主要存在和我?；鞠嗤囊韵聨讉€(gè)問(wèn)題：

一、沒(méi)有專(zhuān)職教師，科學(xué)課得不到應(yīng)有的重視。

我校專(zhuān)職固定的科學(xué)教師很少，全校48個(gè)教學(xué)班，只有3位（其中兩個(gè)還是中層領(lǐng)導(dǎo)兼任）固定科學(xué)教師，大多數(shù)教學(xué)班都是數(shù)學(xué)教師兼任，科學(xué)教師所學(xué)專(zhuān)業(yè)“理、化、生”或相近科學(xué)出身的沒(méi)有。由于學(xué)校教師缺乏，學(xué)?；旧鲜前芽茖W(xué)課作為“副課”、“搭秤課“來(lái)進(jìn)行教學(xué)安排。近年來(lái)，對(duì)教師工資進(jìn)行績(jī)效考核，工資與成績(jī)掛鉤，因此，科學(xué)課是數(shù)學(xué)教師兼任的班，百分之九十的科學(xué)課基本上是上數(shù)學(xué)課，科學(xué)教材又是循環(huán)教材，常存在兩個(gè)班同時(shí)上科學(xué)課，教材都見(jiàn)不著，談何科學(xué)課的教學(xué)。

（一）評(píng)價(jià)方式的落后

我縣使用的科學(xué)教材是大象版的，科學(xué)教材的設(shè)計(jì)大多是實(shí)驗(yàn)、觀察、操作、研究等，可最后評(píng)價(jià)的方式仍是筆試考試，實(shí)驗(yàn)操作根本沒(méi)有，因此，多數(shù)班級(jí)的科學(xué)課平常不開(kāi)展，只是到學(xué)期塊結(jié)束時(shí)弄個(gè)復(fù)習(xí)重點(diǎn)，學(xué)生照著背誦，考試成績(jī)不錯(cuò)，但學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)根本得不到提高。這樣的評(píng)價(jià)方式直接影響課程的實(shí)施質(zhì)量。

（二）實(shí)驗(yàn)器材不配套，實(shí)驗(yàn)室設(shè)備落后

學(xué)校實(shí)驗(yàn)室的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)室的配套儀器仍是建校初期的標(biāo)準(zhǔn)，已經(jīng)過(guò)去了近二十年，教材都不一樣了，沒(méi)有成熟的實(shí)驗(yàn)條件、配套的實(shí)驗(yàn)器材，難以適應(yīng)和進(jìn)行現(xiàn)代的科學(xué)教學(xué)。導(dǎo)致學(xué)生演示實(shí)驗(yàn)、分組實(shí)驗(yàn)落實(shí)的難度大，從來(lái)沒(méi)有進(jìn)過(guò)實(shí)驗(yàn)室的學(xué)生大有人在，這樣很多的科學(xué)教學(xué)就轉(zhuǎn)成了一種“走過(guò)場(chǎng)”。

二、改變農(nóng)村地區(qū)小學(xué)科學(xué)教學(xué)實(shí)際現(xiàn)狀的策略

（一）轉(zhuǎn)變觀念，提升科學(xué)課的學(xué)科地位

小學(xué)科學(xué)課程的學(xué)科性質(zhì)在新課標(biāo)中有明確的規(guī)定：“小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，以促進(jìn)未來(lái)國(guó)民科學(xué)素養(yǎng)的全面提升，加強(qiáng)我國(guó)在科技競(jìng)爭(zhēng)中的地位。”因此，加強(qiáng)科學(xué)課程改革，首先須在思想上引起高度重視。上到各級(jí)教育主管部門(mén)，下到小校園長(zhǎng)及科任教師，務(wù)必充分認(rèn)識(shí)加強(qiáng)小學(xué)科學(xué)教育的重要性和緊迫性，把科學(xué)教育提高到關(guān)系國(guó)家興衰、民族命運(yùn)的高度來(lái)認(rèn)識(shí)，不再把科學(xué)課當(dāng)成副科，從而確?？茖W(xué)課的學(xué)科地位。

（二）壯大科學(xué)教師的隊(duì)伍，增強(qiáng)科學(xué)教師的師資力量

小學(xué)科學(xué)教學(xué)要求教師具有較深的自然科學(xué)知識(shí)，而目前教師中有科學(xué)專(zhuān)業(yè)背景的教師不多，科學(xué)課教師主要任其他學(xué)科的兼職教師組成。兼職教師大多屬于“科學(xué)”領(lǐng)域的“新手”，沒(méi)經(jīng)過(guò)學(xué)科訓(xùn)練，知識(shí)水平上不能到達(dá)教學(xué)的需要，所以很大部分教師有待提高自身的學(xué)科知識(shí)。

（三）實(shí)施科學(xué)教育的關(guān)鍵在教師

長(zhǎng)期以來(lái)的傳統(tǒng)觀念給語(yǔ)文、數(shù)學(xué)的主科教師在培訓(xùn)上帶給了良好的平臺(tái)，而給科學(xué)教師帶來(lái)的卻是“不平等”待遇。以致科學(xué)課沒(méi)人愿上，沒(méi)人會(huì)上。針對(duì)目前農(nóng)村現(xiàn)任科學(xué)教師專(zhuān)業(yè)水平較低、學(xué)歷不高和專(zhuān)業(yè)局限的狀況，務(wù)必加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)?？茖W(xué)教師的師資培訓(xùn)。要把轉(zhuǎn)變教師觀念貫穿于培訓(xùn)的全過(guò)程，讓教師從知識(shí)的傳授者、權(quán)威者，轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)成學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、促進(jìn)者、組織者、指導(dǎo)者，從單純的知識(shí)傳授轉(zhuǎn)移到關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展。

（四）提升農(nóng)村地區(qū)小學(xué)科學(xué)教師科學(xué)素養(yǎng)勢(shì)在必行

科學(xué)課本應(yīng)是學(xué)生最喜歡的課程之一，但是很多小學(xué)生表示科學(xué)課沒(méi)意思，學(xué)完也沒(méi)什么印象。這與校園科學(xué)課教育資源有限、很多資料無(wú)法開(kāi)展，但我認(rèn)為影響最大的是科學(xué)教師科學(xué)素養(yǎng)問(wèn)題。教育行政部門(mén)要重視小學(xué)科學(xué)教育教學(xué)的重要性，小校園長(zhǎng)也要重視本校的科學(xué)教育教學(xué)。這是提升農(nóng)村地區(qū)小學(xué)科學(xué)教師素養(yǎng)的前提條件。在這些前提條件下，鎮(zhèn)、縣要常組織一些科學(xué)教師培訓(xùn)，努力轉(zhuǎn)變科學(xué)教師的思想觀念。鎮(zhèn)、縣教育行政部門(mén)每學(xué)期組織各種形式的競(jìng)賽，目的在于透過(guò)競(jìng)賽激發(fā)教師自我教育、自我提高，比如進(jìn)行青年教師科學(xué)課堂教學(xué)比武、案例設(shè)計(jì)比賽、現(xiàn)場(chǎng)說(shuō)課比賽、教師操作技能競(jìng)賽、科學(xué)教師基礎(chǔ)知識(shí)競(jìng)賽、論文評(píng)比等活動(dòng)，給科學(xué)教師帶給很多的機(jī)會(huì)展示自己;不斷地提高科學(xué)教師自身的素養(yǎng)。

三、改變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，加強(qiáng)對(duì)操作方面的評(píng)價(jià)

比如每學(xué)期可以舉行“科學(xué)探究大賽”;期末除了簡(jiǎn)單的筆試，還可以適當(dāng)增加些能力的測(cè)試，提高學(xué)生和教師的參與熱情。

綜上所述，針對(duì)農(nóng)村地區(qū)小學(xué)科學(xué)教學(xué)的實(shí)際現(xiàn)狀，要提高科學(xué)教學(xué)質(zhì)量，從上到下高度重視、加大資金投入是基礎(chǔ)，提升小學(xué)科學(xué)教師素養(yǎng)、教學(xué)潛力是關(guān)鍵，結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際挖掘地方資源豐富科學(xué)課教學(xué)資料，才能著實(shí)提高農(nóng)村地區(qū)的科學(xué)教學(xué)質(zhì)量。