MOOC 視域下高專戲曲操翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建及實踐研究*

羅小梅 張 娟

（湘南幼兒師范高等專科學(xué)校 基礎(chǔ)課教學(xué)部，湖南 郴州 423000）

隨著我國體育的創(chuàng)新發(fā)展，全國第一套“戲曲廣播體操”在戲曲春晚上一炮躥紅，這套戲曲廣播操集戲曲、體操、舞蹈于一體，從名稱上看不出與以往的廣播體操有什么區(qū)別，但其中的動作都融入了中國戲曲元素。一些學(xué)校已計劃由它取代學(xué)生們的課間操，這對開展大眾健身、弘揚(yáng)國粹、推廣傳統(tǒng)文化也具有現(xiàn)實意義。目前多數(shù)高專院校體育教師仍采用傳統(tǒng)的教師主宰課堂的滿堂灌教學(xué)模式，學(xué)生學(xué)習(xí)有很大的依賴性和被動性，教師教育課程改革難以真正落實到課堂?！督逃畔⒒臧l(fā)展規(guī)劃(2011—2020)》（以下簡稱《發(fā)展規(guī)劃》）[1]指出：利用信息技術(shù)開展啟發(fā)式、探究式、討論式 、參與式教學(xué)，鼓勵發(fā)展性評價，探索建立以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)新模式 ，倡導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)校際協(xié)作學(xué)習(xí)，提高信息化教學(xué)水平。2015 年，國務(wù)院副總理劉延?xùn)|在《第二次全國教育信息化工作電視電話會議》[2]的講話指出：慕課（MOOC）風(fēng)行全球，新的教學(xué)模式蓬勃發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的應(yīng)用推動了教學(xué)資源共享和教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，要運(yùn)用信息技術(shù)來設(shè)計和推進(jìn)“教改”、“課改”，促進(jìn)教學(xué)方法、管理模式以及教育服務(wù)供給方式的變革。在這種背景下，MOOC（慕課）、翻轉(zhuǎn)課堂作為一種將信息技術(shù)與教學(xué)實踐有效結(jié)合的創(chuàng)新教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，將慕課視域下的翻轉(zhuǎn)課堂引入教學(xué)實踐中，順應(yīng)了我們高等教育發(fā)展的趨勢，為我國高校的教學(xué)改革提供一種新的思路。

MOOC（慕課）即大規(guī)模開放在線課程 (Massive Open Online Courses，MOOC)[3]是一種教學(xué)新資源，也是一種新方法。是基于網(wǎng)絡(luò)的課堂，擁有自由和開放的特點。不僅在一定程度上緩解了教育資源不平衡的問題，更重要的是拓寬了知識的傳播和接受途徑以及龐大的受眾群體。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)(Flipped Classroom 或Inverted Classroom)是將MOOC與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相結(jié)合，應(yīng)用微課、慕課這些優(yōu)秀教學(xué)資源和教學(xué)方法而出現(xiàn)的一種課堂教學(xué)模式[4]。MOOC 視域下的翻轉(zhuǎn)課堂擴(kuò)大了傳統(tǒng)課堂教學(xué)意義上“教”與“學(xué)”的時間與空間。然而，翻轉(zhuǎn)課堂在體育學(xué)科中的研究寥寥無幾，為了優(yōu)化體育教學(xué)效果、驗證翻轉(zhuǎn)課堂在戲曲操教學(xué)中的教學(xué)效果，本研究以XX 幼專為試驗點，開展了為期一學(xué)期的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐研究，為高專院校其他課程的教學(xué)改革提供借鑒，并為進(jìn)一步推動體育教學(xué)改革提供有價值的參考和理論研究。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

以XX 幼專的學(xué)前教育專業(yè)一年級六個班級為研究對象。為了避免無關(guān)變量的干擾，選取了同年級同專業(yè)的六個班級，教學(xué)條件、課時和進(jìn)度相同，并由同一體育教師進(jìn)行戲曲操的教學(xué)。隨機(jī)抽取其中的三個班作為對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行授課，另三個班作為實驗組實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。六個班的學(xué)生在實驗前均未參加過戲曲操的練習(xí)與輔導(dǎo)，且實驗組與對照組學(xué)生的廣播操基本功無顯著差異（P≥0.05）。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法

通過互聯(lián)網(wǎng)、期刊網(wǎng)和圖書館等資源查閱翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC（慕課）、體育教學(xué)等相關(guān)資料，作為參考。

1.2.2 調(diào)查法

運(yùn)用問卷進(jìn)行定量調(diào)查學(xué)生的課堂教學(xué)效果，采用訪談形式進(jìn)行定性調(diào)查，用likert 五級量表[5]分別調(diào)查在傳統(tǒng)教學(xué)和MOOC 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)兩種模式下學(xué)生對教師教學(xué)設(shè)計和自我學(xué)習(xí)的滿意度。

1.2.3 實驗法

1.2.3.1 授課方法

對照組采用傳統(tǒng)的常規(guī)教學(xué)模式，實驗組采用MOOC 的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。傳統(tǒng)教學(xué)模式是先教后練，其流程包括：(1)教師課前備課，課中講解示范、巡視糾錯、督促學(xué)生練習(xí)，課后布置作業(yè)、評價；（2）學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課中練習(xí)及完成課后練習(xí)。MOOC 的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是先練后教，其程序有：（1）教師課前提供學(xué)習(xí)資源，課中組織課堂活動、管理輔導(dǎo)，課后優(yōu)化教學(xué)資料；（2）學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)、師生在線交流，課中討論合作學(xué)習(xí)、師生問答互動，課后總結(jié)反思和練習(xí)。

1.2.3.2 測試評分法

經(jīng)過為期一學(xué)期的教學(xué)實踐后，根據(jù)體操教學(xué)大綱和考試大綱的要求及評分標(biāo)準(zhǔn)，由體育專業(yè)教師組成考核小組對兩組學(xué)生的第九節(jié)自由運(yùn)動的創(chuàng)編內(nèi)容和整套操技術(shù)等進(jìn)行考核。

1.2.4 數(shù)理統(tǒng)計法

借助SPSS17.0 軟件進(jìn)行統(tǒng)計處理，組間比較采用獨立樣本t 檢驗。

2 研究結(jié)果

2.1 課堂教學(xué)效果前測比較

表1 實驗組與對照組的課堂教學(xué)效果前測比較

廣播體操是最具中國特色的學(xué)校體育產(chǎn)物，幾十年來，在學(xué)校體育發(fā)展中起著不可替代的作用?！俺钭龃颍盅凵矸?，操中有戲，戲中練體，”為廣播操增添了一股新的活力。表1 結(jié)果顯示，實驗組與對照組學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂參與高，兩組實驗前學(xué)習(xí)興趣、課堂參與、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果和課堂總體教學(xué)效果五項指標(biāo)在教學(xué)效果上的前測分?jǐn)?shù)均無顯著性差異，說明兩組是同質(zhì)。

2.2 戲曲操單元測試成績比較

本次教學(xué)模式實踐改革的學(xué)習(xí)內(nèi)容是戲曲操，共十節(jié)。整個實踐過程分三次單元測試（第一、二、三節(jié)為第一個單元，四、五、六節(jié)為第二個單元，七、八、十為第三個單元），每個單元考核總分為100 分，評分組老師根據(jù)學(xué)生完成的程度進(jìn)行評分。表2 結(jié)果顯示，實驗組學(xué)生第一單元考核成績（73.46±3.13）高于對照組（68.23±2.31），但是差異不顯著（P＞0.05）。實驗組學(xué)生第二單元考核成績（75.75±3.21）高于對照組（67.63±4.31），差異顯著（P＜0.05）。實驗組學(xué)生第三單元考核成績（78.36±4.28）高于對照組（66.45±5.61），差異顯著（P＜0.05）。

表2 實驗組與對照組的戲曲操單元測試成績比較

2.3 戲曲操第九節(jié)自由運(yùn)動創(chuàng)編部分成績比較

《發(fā)展規(guī)劃(2011—2020 年)》中指出：“教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心。”值得一提的是，這套戲曲廣播體操還一掃傳統(tǒng)廣播操的被動效仿，第九節(jié)專門設(shè)計為“自由運(yùn)動”。在曲韻風(fēng)流的鑼鼓鏘鏘中，練操者沒有硬性的示范動作要求，可以自由發(fā)揮，彰顯個性。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，努力倡導(dǎo)開放式、探究式教學(xué)，本次教學(xué)實踐鼓勵學(xué)生對戲曲操的第九節(jié)自由運(yùn)動進(jìn)行自由創(chuàng)編，創(chuàng)編考核最高分為100 分，評委根據(jù)學(xué)生創(chuàng)編進(jìn)行打分。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，MOOC 視域下的課堂教學(xué)模式下學(xué)生的自由創(chuàng)編成績?yōu)?7.06±5.74分，明顯高于傳統(tǒng)教學(xué)模式下的學(xué)生成績73.47±7.61 分，兩組成績差異非常顯著（P＜0.01）。

2.4 戲曲操測試成績比較

整套戲曲操考核以總分100 分為標(biāo)準(zhǔn)，評委老師根據(jù)學(xué)生完成的情況進(jìn)行打分。將兩組成績進(jìn)行統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，對照組學(xué)生的戲曲操成績?yōu)?2.59±8.42 分，實驗組學(xué)生的成績?yōu)?9.05±7.63 分，差異顯著（P＜0.05）。這說明采用傳統(tǒng)教學(xué)模式的對照組成績提高并不明顯，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提高了學(xué)生的整體成績。

2.5 課堂教學(xué)效果后測比較

戲曲操學(xué)習(xí)結(jié)束后，對實驗組和對照組的學(xué)生再次進(jìn)行了課堂教學(xué)效果問卷調(diào)查，作為本次實踐的后測記錄，結(jié)果顯示，采用傳統(tǒng)教學(xué)方式的對照組在學(xué)習(xí)興趣、課堂參與、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果和課堂總體教學(xué)效果的前、后測分?jǐn)?shù)無顯著性差異（P＞0.05）；進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實驗組的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度和課堂參與后測成績高于前測，差異顯著（P＜0.05），學(xué)習(xí)效果和課堂總體教學(xué)效果的后測成績都顯著高于前側(cè)成績，差異非常顯著（P＜0.01），本次翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)取得了較好效果。

2.6 學(xué)生對教師教學(xué)設(shè)計和自我學(xué)習(xí)情況的滿意度

學(xué)生對兩種教學(xué)設(shè)計模式的滿意度調(diào)查比較。實驗組有12%的學(xué)生選擇非常滿意，對照組有18%的學(xué)生選擇非常滿意；實驗組70%的學(xué)生選擇滿意，對照組有33%的學(xué)生選擇滿意；實驗組10%的選擇一般，對照組有23%的學(xué)生選擇一般；實驗組6%的學(xué)生選擇不滿意，對照組有15%的學(xué)生選擇不滿意；實驗組2%選擇非常不滿意，對照組有11%的學(xué)生選擇非常不滿意；總體來說，本次戲曲操翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果是值得肯定的。學(xué)生對自我學(xué)習(xí)情況的滿意度調(diào)查比較，結(jié)果顯示，實驗組對自己學(xué)習(xí)情況的滿意的占35%，對照組滿意的占55%。通過訪談定性調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生喜歡翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，并期望今后繼續(xù)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)，有小部分學(xué)生表示對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不太適應(yīng)，認(rèn)為該模式課前自主學(xué)習(xí)時間長、任務(wù)重、學(xué)習(xí)缺乏系統(tǒng)性，這與定量分析結(jié)果相印證，從一定程度解釋了學(xué)生自我學(xué)習(xí)滿意度相對較低的原因。

總體結(jié)果統(tǒng)計，對照組對傳統(tǒng)教學(xué)模式的滿意度與對自我學(xué)習(xí)情況的滿意度無顯著性差異（P＞0.05）；實驗組對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的滿意度明顯高于對自我學(xué)習(xí)情況滿意度（P＜0.01）。這表明學(xué)生在認(rèn)可MOOC 視域下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果的同時，也認(rèn)識到自己的學(xué)習(xí)亟待提高。

3 MOOC 視域下高專戲曲操翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建

本次教學(xué)實踐以XX 幼專為例，基于MOOC 視域下對高專戲曲操分別從課前-課中-課后三個階段進(jìn)行分析，從而進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建（圖1）。

圖1 MOOC 視域下高專戲曲操翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計

4 結(jié)語

教育改革的核心環(huán)節(jié)是課程改革，課程改革的核心環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)課堂被動和單向講授的一統(tǒng)天下局面，MOOC 視域下高專戲曲操翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式既有成功之處，亦有不足之處。其成功經(jīng)驗可以為高校課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提供參考，不足之處能激勵研究者們深入探究。

建議：優(yōu)化學(xué)校網(wǎng)絡(luò)化條件，提供多渠道網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺；高校與高校、高校與平臺、高校與教師加強(qiáng)交流合作；實現(xiàn)戲曲操評價主體與方式多元化；積極推行激勵機(jī)制。