青年教師說課三忌三宜

王婷婷

[摘 要] 說課是促進(jìn)教師成長不可缺少的教研方式之一。提起說課，教師并不陌生，然而對于青年教師來講，可參考的說課資源并不缺乏，但實(shí)際應(yīng)用上卻出現(xiàn)了這樣那樣的問題。

[關(guān)鍵詞] 說課；促進(jìn)；關(guān)注細(xì)節(jié)

諸多名師成功的秘訣中，認(rèn)真做好課前準(zhǔn)備都是其中重要的一點(diǎn)。而說課對于上課是一種更為嚴(yán)密的科學(xué)準(zhǔn)備。要?dú)v練青年教師對待常規(guī)課堂教學(xué)“不打無準(zhǔn)備的仗”，說課便是其中一種方式。然而針對諸多青年教師特別是新入職的新教師開展此項(xiàng)活動，出現(xiàn)了諸多的問題，青年教師說課還應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。

一、忌生搬硬套，宜融會貫通

每當(dāng)教師接到一項(xiàng)說課任務(wù)時(shí)，在選課上網(wǎng)絡(luò)也給教師提供了便利，課件還有說課的實(shí)錄、說課視頻也有現(xiàn)成的。提到說課真是應(yīng)有盡有。其中的信息，名師范例也好，普通教師范例也罷；本地區(qū)的“智慧教育云平臺”與網(wǎng)絡(luò)學(xué)校也好，還是從國家到省市搭建的各種各樣的平臺也罷，根本不需“眾里尋它千百度”。面對信息紛雜的網(wǎng)絡(luò)，如果你是在挑挑選選中把“中意”的現(xiàn)成設(shè)計(jì)“據(jù)為己有”去展示。這種生搬硬套的結(jié)果，只會阻礙自己的發(fā)展速度。要想利用說課來促進(jìn)自己的成長，那么就要學(xué)會融會貫通。說課有固定環(huán)節(jié)和步驟，但每個(gè)環(huán)節(jié)之間是有一定聯(lián)系的，哪個(gè)環(huán)節(jié)是重點(diǎn)要多說，哪個(gè)環(huán)節(jié)是次重點(diǎn)要少說，從上一個(gè)環(huán)節(jié)到下一個(gè)環(huán)節(jié)為了平穩(wěn)過渡一定要有一個(gè)簡短過渡語。如，基于以上對教材的理解與學(xué)情分析，教學(xué)目標(biāo)我設(shè)計(jì)如下，為了完成以上教學(xué)目標(biāo)，突出重難點(diǎn)，我的教學(xué)過程分幾步，這樣讓人聽起來有順序同時(shí)使說課內(nèi)容有一定的連貫性。融會貫通是把各方面的知識和道理融化匯合，得到全面透徹的理解。

二、忌舍本逐末，宜追本求源

說課不但要注重枝節(jié)問題，更重要的是要求教師能做到理論聯(lián)系實(shí)際，從理論上闡述對某一教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)節(jié)等安排的理由。因此說課要追本求源。切莫失去教師的示范作用，例如，說課過程中教師的板書相比平時(shí)講課寫的字要少些，那么在說課之前就需要教師把所要寫的那些字好好練一下。切莫失去課件的輔助作用，例如，有的教師為了突出電化教學(xué)，便把說課的內(nèi)容全部打在了幻燈片上，其實(shí)說課的課件也同樣起輔助作用，如果面面俱到便失去了課件使用的意義。另外，教師的說要與課件同步，不能教師說第三條，而課件卻停留在第二條上；課件中的聲音比教師的說課的聲音要低一些，這些都是突出課件輔助作用應(yīng)注意的點(diǎn)。課件也有示范的作用，如課件上文字標(biāo)點(diǎn)的使用：序號“三”之后應(yīng)運(yùn)用“、”而不是空格，每個(gè)段落前要空兩格；最主要的是課件上出示課文某段落的字體要符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，要讓他們看懂并對日后書寫起一定作用，最好應(yīng)是“仿宋”字體，這樣與書本的印刷體便相符了，當(dāng)然，課件上其他地方的字體可作適當(dāng)變化的。切莫把微型課與說課的本質(zhì)進(jìn)行混淆。“微型課”是偏正短語，重在“課”，“說課”是動賓短語，重在“說”。對于說課，教師要把握說課的本質(zhì)在哪。說起“說課”的本質(zhì)，一定還要弄清說課與講課一樣心中要有學(xué)生，同樣要以學(xué)生為本。一邊要重視教什么，怎樣教？為什么這樣教？還要重視學(xué)生將如何學(xué)，為何這樣學(xué)？把握說課的本質(zhì)，一方面要認(rèn)真研究說課評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)或者說課的要求還有說課的類型；另一方面要利用好說課的一些理論文章、教參資源、課標(biāo)等，充分發(fā)揮課本的示范性和指導(dǎo)作用的前提下學(xué)會運(yùn)用理論來指導(dǎo)說課實(shí)踐，

三、忌泛泛而談，宜有的放矢

說課對于備課是一種深化和檢驗(yàn)，能使備課理性化。要想使說課更理性化，切忌不要泛泛而談，要有一定的針對性。一般說課的時(shí)間限制在15～20分以內(nèi)，也有時(shí)間為7～10分鐘的，更有1分或3分鐘的說課。第一種更適合按說課的常規(guī)流程來說；第二種更適合在講完課針對聽課者提出的問題進(jìn)行說教學(xué)目的或者針對一個(gè)教研主題詳細(xì)說設(shè)計(jì)的目的及所用策略的依據(jù)；第三種更適合在課前使用，交代此課的教學(xué)目的及采用的教學(xué)方法，以便學(xué)生聽課有一定的方向。也就是說課時(shí)同樣有一個(gè)時(shí)間分配的問題。按照下發(fā)的說課要求，是否所有的說課都要按照大家熟知的說課流程一個(gè)環(huán)節(jié)不落地說下來？還是有重點(diǎn)突出地說？答案只有一個(gè)就是有的放矢。那些在說課的過程中出現(xiàn)了：有限的時(shí)間內(nèi)，說課者把師生問答的話表述了出來，說成了“無生上課”“微型課”；在有限的時(shí)間內(nèi)，所有環(huán)節(jié)都平均使用了時(shí)間。這樣浪費(fèi)了許多可以突出“教什么，為什么這樣教”學(xué)生要“怎樣學(xué)”和“為什么這樣學(xué)”的良好時(shí)機(jī)。有針對性是突出重點(diǎn)突破難點(diǎn)的有效途徑。

在學(xué)校日常的教研活動中，為省時(shí)選擇說課方式來看教師把握教材設(shè)計(jì)教學(xué)的能力，以及展現(xiàn)個(gè)人素質(zhì)與基本功不失為一種好方式。但要促進(jìn)青年教師的專業(yè)發(fā)展，必須把說課與講課活動等形式結(jié)合起來。青年教師的說課如果把握了“三忌三宜”，必將對提高課堂教學(xué)效率、促進(jìn)他們熟悉和鉆研教材進(jìn)行有效學(xué)習(xí)將大大有益。

（責(zé)任編輯：朱福昌）