幼兒園新教師的入職適應(yīng)境遇與園本支持策略

江玉印，屈艷峰，胡梅娟

( 1.陜西學(xué)前師范學(xué)院幼兒教育學(xué)院,陜西西安 710100；2.西北大學(xué)(長(zhǎng)安校區(qū))幼兒園,陜西西安 710127)

當(dāng)今，國家重視發(fā)展學(xué)前教育事業(yè)，加上二孩政策開放，幼兒園教師呈供不應(yīng)求之勢(shì)。與此同時(shí)，一批批新教師涌入幼兒園，其入職適應(yīng)與發(fā)展亦成為學(xué)界關(guān)注的重要課題。入職期的適應(yīng)與生存發(fā)展對(duì)新教師來說具有很大挑戰(zhàn)，是新教師適應(yīng)幼教崗位和專業(yè)成長(zhǎng)所不可回避、必須經(jīng)歷的階段。入職初期能否順利完成這一角色轉(zhuǎn)換和適應(yīng)，“不僅影響到其自身的職業(yè)傾向和職業(yè)持久性，也將會(huì)影響到她(他)們整個(gè)職業(yè)生涯的發(fā)展，甚至?xí)绊懳覈乱淮某砷L(zhǎng)和教育”[1]。因此，筆者通過調(diào)查研究和思考，希翼為幼兒園新教師盡快適應(yīng)幼教工作，轉(zhuǎn)換社會(huì)角色，縮短適應(yīng)期，促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)等提供一定參考和借鑒。

一、概念界定

(一)幼兒園新教師

有人認(rèn)為是具有教育理念和意識(shí)并剛剛從事幼兒教育事業(yè)或者即將從事幼兒園教師職業(yè)的新人；也有人從入職時(shí)間的角度進(jìn)行界定，認(rèn)為是任職一到三年的教師。本文中的新教師是指完成所有的職前課程，且已獲得教師資格證、開始從事教師工作，任教時(shí)間在五年以內(nèi)的幼兒園教師。

(二)入職適應(yīng)境遇

《教育大辭典》中對(duì)“適應(yīng)”的定義是：(1)指?jìng)€(gè)體對(duì)環(huán)境的適應(yīng)，根據(jù)環(huán)境的變化自身做出相應(yīng)的變化和調(diào)整從而達(dá)到與環(huán)境相互適應(yīng)以及平衡的狀態(tài)。(2)生理學(xué)中指感覺的適應(yīng)。新教師要實(shí)現(xiàn)入職適應(yīng)需要充分地使自己適應(yīng)教育教學(xué)及工作的環(huán)境，以及新的人際關(guān)系網(wǎng)和朋友圈，順利地完成自己從學(xué)生到教師這一職業(yè)的完美轉(zhuǎn)變，這是教師專業(yè)化成長(zhǎng)與發(fā)展的一個(gè)過程，也是教師個(gè)體向社會(huì)化轉(zhuǎn)換的過程。境遇即是一種現(xiàn)狀和所呈現(xiàn)的狀態(tài)。入職適應(yīng)境遇，即指幼兒園新教師在入職適應(yīng)期所呈現(xiàn)的職業(yè)樣態(tài)。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

本調(diào)查所用問卷是在專家指導(dǎo)下完成，并借實(shí)習(xí)生在園實(shí)習(xí)便利，在西安市雁塔區(qū)、蓮湖區(qū)、碑林區(qū)、灞橋區(qū)、未央?yún)^(qū)、新城區(qū)各選取一所公辦園作為樣本園，對(duì)其新入職幼兒園教師隨機(jī)發(fā)放調(diào)查問卷70份，回收有效問卷66份(男教師12，女教師54)，有效回收率94.3%，并用Excel表格對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)處理。

(一)調(diào)查對(duì)象的基本信息

由表1可知，參與調(diào)查的幼兒園教師中男女性別比相差較大，女性教師數(shù)量遠(yuǎn)大于男性教師。幼兒園男教師的缺乏已是不爭(zhēng)的事實(shí)，但相比以前已有很大改觀。適當(dāng)提高男教師的比例，對(duì)幼兒園教師行業(yè)的發(fā)展，對(duì)幼兒的健康成長(zhǎng)有著十分重要作用。學(xué)歷方面，近幾年西安城區(qū)幼兒園新進(jìn)教師中本科畢業(yè)占比較高，參與調(diào)查的教師有68.19%為本科以上學(xué)歷。從專業(yè)背景來看，師范類專業(yè)77.27%，非師范類專業(yè)22.73%。學(xué)前教育專業(yè)的師范生在經(jīng)過系統(tǒng)的專業(yè)理論學(xué)習(xí)后加入到幼兒園教師這個(gè)行業(yè)，無疑是提高幼師隊(duì)伍整體水平的一個(gè)重要因素，但仍有一些非師范類專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后投入到了幼師行業(yè)之中，他們并沒有經(jīng)過專業(yè)化系統(tǒng)的學(xué)習(xí)保育知識(shí)、教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)前教育原理、五大領(lǐng)域、藝術(shù)類技能等，因此他們?cè)谌肼毘跗谌菀酌媾R各種不適應(yīng)，適應(yīng)期相對(duì)較長(zhǎng)，不適應(yīng)的程度也相對(duì)突出。在任教時(shí)間方面，6個(gè)月以內(nèi)的占比68.18%，6個(gè)月至1年(含1年)的占12.13%，從事1至3年(含3年)占比12.13%，3到5年的占比7.58%。由此可見，任教時(shí)間在1年以內(nèi)的占比較高，比較集中，他們工作時(shí)間短，接觸孩子和幼教事業(yè)的時(shí)間也相對(duì)較短，經(jīng)驗(yàn)積累少，所以也是適應(yīng)困難易發(fā)的階段。在訪談中得知，幼兒園新教師在兩年內(nèi)的流動(dòng)性很大，其入職適應(yīng)質(zhì)量的高低，跟新教師流動(dòng)率有內(nèi)在的關(guān)系，高質(zhì)量的入職適應(yīng)有利于幼兒園教師隊(duì)伍的穩(wěn)定。已有研究表明：幼兒園教師的職業(yè)適應(yīng)力會(huì)降低其離職傾向。特別對(duì)工齡短的和臨聘的幼兒園教師，職業(yè)生涯適應(yīng)力能夠顯著降低其離職意向[2]。所以，提高幼兒園新入職教師的職業(yè)適應(yīng)能力非常重要。

另外，為了了解新教師的入職適應(yīng)和鞏固程度，對(duì)擇業(yè)動(dòng)機(jī)也做了調(diào)查，從表1可看出，43.94%新教師是覺得“相對(duì)穩(wěn)定且能帶薪休假”而選擇幼教行業(yè)的；因“喜歡”而選擇這個(gè)職業(yè)的占比37.88%；13.64%的教師是因?yàn)槟壳皼]有更好的選擇；還有4.55%選擇幼師是因“受他人的影響”。動(dòng)機(jī)是對(duì)一件事情的初衷和動(dòng)力，如果選擇幼教這個(gè)職業(yè)并不是發(fā)自自己內(nèi)心的意愿，那么他在從事這份工作時(shí)很難長(zhǎng)久傾注精力，也會(huì)力不從心，所以培養(yǎng)職業(yè)認(rèn)同，增強(qiáng)職業(yè)忠誠，將應(yīng)是幼兒園新教師入職適應(yīng)和未來發(fā)展外部支持力量必須關(guān)注的。

(二)幼兒園新教師入職適應(yīng)總體概況

在本次調(diào)查中，筆者對(duì)新教師入職適應(yīng)程度及其影響因素，如教學(xué)工作、人際關(guān)系、幼兒管理、工作環(huán)境、福利待遇以及對(duì)園方管理的滿意程度等方面進(jìn)行了問卷調(diào)查，并進(jìn)行整理，結(jié)果描述性表述分析見表2，3，4。

如表2可看出幼兒園新教師中對(duì)于初入職的適應(yīng)情況覺得稍有困難的占到65.15%，覺得比較困難的有7.58%，覺得很困難的有7.58%，只有19.7%的人覺得沒有困難。那么，到底在哪些方面存在適應(yīng)困難呢？調(diào)查發(fā)現(xiàn)，首先是工資福利待遇和人際關(guān)系，它們無形中影響著新教師的角色適應(yīng)和工作生活狀態(tài)；其次是工作環(huán)境和園方管理，新教師從象牙塔轉(zhuǎn)向幼兒園這一新的物理和相對(duì)復(fù)雜些的人際空間，需要一定的適應(yīng)時(shí)間；再次是社會(huì)壓力(如對(duì)幼兒園教師的社會(huì)偏見和誤解等)和幼兒管理方面；而在教學(xué)工作和心理壓力層面的問題較少。在對(duì)園方管理的滿意程度上不容樂觀，完全滿意的只有12.12%，比較滿意有36.36%，一般滿意的占比42.42%，不滿意的有9.1%。

三、新教師入職適應(yīng)的自主努力和園本支持情況

(一)解決理論與實(shí)踐距離的方法

通過表5可看出，新教師在教學(xué)工作方面遇到問題時(shí)，有65.15%的人會(huì)選擇向老教師請(qǐng)教來解決，還有24.24%的會(huì)選擇與教研組集體研究，也有少數(shù)會(huì)選擇個(gè)人鉆研，占9.09%，采取聽課學(xué)習(xí)尋求解決的有1.52%，沒有人會(huì)對(duì)于問題置之不理。在個(gè)體主動(dòng)尋求改變之外，對(duì)遇到問題時(shí)的同伴支持情況也做了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)經(jīng)常能得到其他教師幫助的占45.45%，一般占33.33%，也有18.18%能偶爾得到其他教師的幫助，僅有3.03%的教師不能得到其他教師的幫助。

(二)教學(xué)知能缺乏的提升途徑

訪談發(fā)現(xiàn)，新教師隊(duì)伍中占絕大多數(shù)的師范畢業(yè)生有這種感受：在大學(xué)期間接受過較為系統(tǒng)的專業(yè)理論知識(shí)學(xué)習(xí)和專業(yè)技能訓(xùn)練等，原本以為能夠在畢業(yè)入職時(shí)一展身手、發(fā)揮自己所學(xué)，卻發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)比想象中困難的多，學(xué)到的理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)中遇到的實(shí)際問題并不能緊密聯(lián)系和對(duì)接起來，甚至在面對(duì)問題時(shí)顯得手足無措，如在幼兒哭鬧時(shí)，在幼兒四處亂跑時(shí)，在幼兒每時(shí)每刻發(fā)問時(shí)，在幼兒“惹是生非”時(shí)……。而這些所謂調(diào)皮搗蛋的孩子在老教師手中有規(guī)有矩，有禮貌惹人愛，像是另一個(gè)孩子一樣。這時(shí)新教師不禁會(huì)自問：在大學(xué)期間學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)去哪里了？該如何運(yùn)用？而老教師卻能在不同時(shí)段、不同情景下將知識(shí)和技能運(yùn)用得恰到好處，組織的井然有序。新教師逐漸明白教學(xué)實(shí)踐的積累、經(jīng)驗(yàn)的逐漸豐富和不斷的自學(xué)與求教是多么重要(見表6)。

(三)接受入職教育和培訓(xùn)指導(dǎo)情況

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在入職適應(yīng)期，大多數(shù)(75.76%)新教師還是希望園方能夠給予專門的入職教育引導(dǎo)，從而提高自身的專業(yè)能力與實(shí)踐能力，以能夠更快更好的適應(yīng)新崗位的工作(見表7)。很多幼兒園也為新教師提供了入職培訓(xùn)與教育，具體主題分布如表8。但新教師們是如何看待園方所提供的這些培訓(xùn)的效果的呢？

表8 新教師入職教育的主題

圖1 新教師接受培訓(xùn)情況

由圖1中可以看出，幼兒園新教師覺得自己所在園提供的培訓(xùn)工作很有特色和成效的只占比25.76%,30.3%的新教師覺得很有特色，還有27.27%的新教師覺得雖然沒有特色但是效果還能令人接受，但也存在不重視、流于形式、應(yīng)付了事的現(xiàn)象。實(shí)際上，新教師對(duì)入職教育和培訓(xùn)抱有較高的期盼。所以，幼兒園應(yīng)該對(duì)于新教師不僅要開展培訓(xùn)工作，還要注重培訓(xùn)的效果以及是否有特色和新意，是否能夠給新教師專業(yè)提升帶來實(shí)效。應(yīng)從效果上入手，去幫助新教師切實(shí)提高自己的專業(yè)知識(shí)、能力，穩(wěn)固專業(yè)情意，進(jìn)而盡快地幫助其適應(yīng)工作崗位。

(四)新教師適應(yīng)期的自我效能感情況

圖2 個(gè)人能力發(fā)揮程度

自我效能感是個(gè)體對(duì)自己能否有能力完成某一行為所進(jìn)行的自我推測(cè)和判斷。教師的自我效能感是指教師相信自己有能力對(duì)教育對(duì)象的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響的一種知覺和信念。新入職教師自我效能感的高低會(huì)很大程度上影響自己職業(yè)適應(yīng)的好壞[3]。從圖2數(shù)據(jù)可以看出新教師對(duì)自己個(gè)人能力方面還是比較自信的，有少部分教師認(rèn)為園方因固有觀念，比如認(rèn)為新教師成長(zhǎng)有階段規(guī)律、待提升，只能勝任一些基礎(chǔ)的工作等，而沒有給他們委以重任，這容易引起新教師的自我否定，在一定程度上降低自我效能感。所以，園方應(yīng)給予新教師足夠的信任和重視，摸清新教師的專業(yè)起點(diǎn)水平和專業(yè)程度，有針對(duì)性地分配任務(wù)，以幫助新教師群體整體更好更快地入職適應(yīng)和專業(yè)發(fā)展。

(五)離職傾向情況

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，剛剛?cè)肼氂變簣@的新教師在積極的職業(yè)價(jià)值觀的引領(lǐng)下，大多能夠與各方面較為和諧，愿意從事現(xiàn)有幼教工作，但也有少部分教師具有離職傾向。由表9可知，在少部分不想繼續(xù)從事幼教職業(yè)的教師中，77.27%的人是因?yàn)橛變簣@老師的待遇方面的問題，還有63.64%的教師是因?yàn)橛X得工作量太大的問題，22.73%的人則是感覺入職困難，自己不適合做幼兒園教師，其他原因占比4.55%。

表9 不繼續(xù)從事幼教職業(yè)的原因

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在問及“如果重新選擇職業(yè)還會(huì)選擇幼教職業(yè)嗎”時(shí)，有37.88%的教師表示有較大的機(jī)率會(huì)，有22.73%的教師覺得有很大幾率會(huì)，有25.76%的教師表示會(huì)有很小的幾率會(huì)，有13.64%的教師表示不會(huì)再選擇從事幼教行業(yè)。這與以往的研究一致。說明伴隨我國學(xué)前教育事業(yè)的大發(fā)展和對(duì)學(xué)前教育不斷加大重視的情況下，幼師職業(yè)具有很大的自身優(yōu)勢(shì)和職業(yè)吸引力，但也有一些新教師到崗后自感與心目中的樣子差異太大，如果有機(jī)會(huì)會(huì)嘗試其他職業(yè)，這是正常現(xiàn)象。

(六)新教師的工作目標(biāo)與預(yù)期情況

圖3 對(duì)自己工作的期望

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，新教師在工作中有職業(yè)發(fā)展目標(biāo)的占68.18%，較少的占16.67%，沒有職業(yè)發(fā)展目標(biāo)的有15.15%。新教師在建立職業(yè)目標(biāo)同時(shí)能夠更快地適應(yīng)和發(fā)展自身，從而讓自己成長(zhǎng)的更快，不斷提高自己適應(yīng)新崗位新環(huán)境的能力。從圖3可看出，新教師對(duì)工作的期望定位在“能夠得到幼兒好評(píng)且幼兒在自己的教育下不斷進(jìn)步”的新教師占比最大，達(dá)到69.7%；還有16.67%的新教師希望“能夠在工作中充分發(fā)揮自己的才能”，有10.61%的新教師希望“得到領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可”，只有3.03%的新教師對(duì)有無目標(biāo)無所謂，沒什么期望，表示能夠通過工作維持自己的生活就行。由此可知，新教師對(duì)于自己工作是否能取得成有一定的期望的，也有部分新教師對(duì)此抱有很小的希望，但整體上是積極向上的。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，新教師認(rèn)為其在幼兒教育工作崗位上的發(fā)展空間很大或較大的有48.48%，認(rèn)為發(fā)展空間較小占45.45%，認(rèn)為沒有發(fā)展空間的僅有6.06%。如同對(duì)工作取得成就的可能性一樣，部分新教師是抱有一定的期望與寄予希望的，但因?yàn)楦鞣矫娴囊蛩匾彩沟貌糠中陆處熢趯?duì)于自己工作崗位的期許上不太抱有很大希望，因此可能潛在地成為其適應(yīng)困難或想“離職換崗”的一大因素。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒園新教師在職業(yè)適應(yīng)上對(duì)自己肯定的同時(shí)，也有一定的不自信，這種不自信主要表現(xiàn)在面對(duì)復(fù)雜的教學(xué)工作方面和個(gè)人能力自評(píng)時(shí)。這說明需要園方給與一定的支持引導(dǎo)和幫助，以便促進(jìn)新教師職業(yè)心理順利適應(yīng)，否則會(huì)影響其對(duì)職業(yè)生涯的預(yù)期和規(guī)劃，也影響幼兒園教師隊(duì)伍的穩(wěn)定。

三、園本支持策略

(一)積極關(guān)注新教師遇到的問題與困惑

作為新教師來說，工作的單位是有別于大學(xué)和家庭的另一個(gè)全新的社會(huì)環(huán)境，身處其中，他人特別是作為“重要他人”的園領(lǐng)導(dǎo)所給予的關(guān)注和認(rèn)同，對(duì)其十分重要，能溫暖其心，在無形中給予其前進(jìn)動(dòng)力，促進(jìn)其積極適應(yīng)崗位、努力工作。所以，幼兒園管理者應(yīng)該堅(jiān)持以人為本，對(duì)入職初期的新教師給予關(guān)心關(guān)注關(guān)愛，在他們遇到問題困惑時(shí)給予積極幫助指導(dǎo)、解疑答惑、恰當(dāng)引導(dǎo)。應(yīng)有意識(shí)地借鑒赫茲伯格的雙因素理論中的保健因素和激勵(lì)因素，結(jié)合本園實(shí)際積極改善新教師的學(xué)習(xí)、工作、生活環(huán)境等條件。關(guān)注教師的“八小時(shí)之外”，重視教師閑暇指導(dǎo)，因?yàn)殚e暇生活是教師生活的部分，“高品質(zhì)的閑暇生活能夠促進(jìn)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展，幼兒園教師獲得愉悅的身心體驗(yàn)，形成積極樂觀的心態(tài)，從而能夠較好地處理生活與工作中的各種問題”[4]，低品質(zhì)的閑暇生活和狀態(tài)會(huì)間接消極影響教師的在園工作狀態(tài)和質(zhì)量，阻礙自身的成長(zhǎng)與發(fā)展，所以幼兒園也應(yīng)適時(shí)為新教師提供閑暇教育和指導(dǎo)。同時(shí)，給予其足夠的信任、適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和贊賞，重視事業(yè)心、責(zé)任感的培養(yǎng)，為其創(chuàng)造和提供一定的晉升、發(fā)展的機(jī)會(huì)和空間。

(二)有效實(shí)施“以老帶新”和結(jié)對(duì)幫扶

“師徒結(jié)對(duì)”或青年教師導(dǎo)師制，是已被實(shí)踐證明了的、行之有效的促進(jìn)新教師快速適應(yīng)和成長(zhǎng)的指導(dǎo)模式。新入職教師剛從大學(xué)象牙塔走出來，在工作中難免會(huì)遇到諸多問題，如面對(duì)幼兒無法安靜下來，面對(duì)幼兒挑食、不吃早餐、午休紀(jì)律差、一些幼兒愛告狀等時(shí)候，不知道如何運(yùn)用大學(xué)里學(xué)的理論。但老教師經(jīng)驗(yàn)豐富，駕輕就熟，方法也多，效果也好。所以新教師向老教師積極取經(jīng)，老教師積極指導(dǎo)，對(duì)新教師來說就非常重要，班里教師配備時(shí)最好老中青搭配。這樣，在同一個(gè)班級(jí)空間內(nèi)，在大致的時(shí)間內(nèi)，面對(duì)相同的兒童群體，有利于新教師的現(xiàn)場(chǎng)觀摩和學(xué)習(xí)，也有利于深入的溝通和交流，也有利于老教師對(duì)新教師的聽評(píng)課、備課以及家園溝通的指導(dǎo)。

(三)盡量滿足新教師入職后的學(xué)習(xí)需求

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，新教師對(duì)培訓(xùn)學(xué)習(xí)持積極配合態(tài)度，并具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)意愿和較高的學(xué)習(xí)提升需求，愿意有機(jī)會(huì)在園內(nèi)或園外參加學(xué)習(xí)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)交流。所以，園方應(yīng)為新教師適應(yīng)和專業(yè)成長(zhǎng)提供盡可能多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和展示鍛煉平臺(tái)，比如開放園內(nèi)圖書閱覽室，采購豐富相應(yīng)的圖書資料；構(gòu)建園內(nèi)學(xué)習(xí)型教研團(tuán)體，支持參與區(qū)域?qū)W習(xí)型共同體(如名師工作站、學(xué)帶工作坊等)，鼓勵(lì)同伴互助；組織觀摩課、公開課，鼓勵(lì)參加技能比武錘煉；支持鼓勵(lì)學(xué)習(xí)研修(含學(xué)歷提升)等，定期舉辦園本培訓(xùn)、講座，以及“走出去、請(qǐng)進(jìn)來”，支持他們積極參加專家報(bào)告、接受指導(dǎo)，汲取學(xué)前教育學(xué)科前沿知識(shí)，并為新教師學(xué)習(xí)提供良好保障。

(四)幫助新教師制定職業(yè)發(fā)展規(guī)劃

很多新教師在入職一段之間，新鮮感過去后，責(zé)任感驅(qū)使其會(huì)開始對(duì)自己所從事的職業(yè)有一個(gè)計(jì)劃或規(guī)劃，會(huì)嘗試制定一個(gè)職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。但因剛?cè)肼?，?duì)學(xué)前教育行業(yè)以及自身的特點(diǎn)把握不好，所以在制定未來職業(yè)發(fā)展規(guī)劃時(shí)常會(huì)感到迷茫。太高的話當(dāng)自己無法達(dá)到和實(shí)現(xiàn)時(shí)便會(huì)挫敗自己的自信心與積極性，過低則很難對(duì)自身形成正向指引。所以，幼兒園特別是新教師的師傅——指導(dǎo)教師便應(yīng)首當(dāng)其沖地為新教師在制定職業(yè)發(fā)展規(guī)劃時(shí)提供幫助。比如指導(dǎo)其如何對(duì)自身進(jìn)行SWOT分析，對(duì)自身及其成長(zhǎng)階段進(jìn)行正確的發(fā)展定位等。

(五)積極營造和諧健康的人際環(huán)境

魚兒水中游。一條魚如果投進(jìn)了缺少氧氣的水中，后果可想而知。對(duì)于新教師所在的幼兒園來說，幼兒園的環(huán)境特別是人際心理環(huán)境，在很大程度上擔(dān)負(fù)著“氧氣”的角色。幼兒園如果有著健康向上、積極和諧的人際關(guān)系，則意味著氧氣充足，工作生活其中神清氣爽、自在怡人，就不會(huì)“亞歷山大”、顧慮重重、煩心焦心。當(dāng)然，幼兒園的人際關(guān)系狀態(tài)，很大程度上跟園長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)方式有關(guān)。民主型的領(lǐng)導(dǎo)更受歡迎，也更有利于良好人際關(guān)系的形成。反之，良好的幼兒園人際氛圍也能促進(jìn)同事間的友好相處、互相幫助與良性促進(jìn)，有利于教育目標(biāo)的達(dá)成，降低教師的流動(dòng)性與離職率、倦怠感等，能讓新教師感受到新的大家庭的溫暖與關(guān)愛，使他們盡快的成為大家庭中的一員，盡快適應(yīng)角色，盡快融入。已有研究表明：“最令新手型教師頭疼的是復(fù)雜的職業(yè)關(guān)系”、“幼兒園新手教師對(duì)于怎樣運(yùn)用有效策略，建立和諧的師幼關(guān)系很難把握，缺乏和同事的合作精神，視家園溝通為負(fù)擔(dān)，對(duì)幼兒園領(lǐng)導(dǎo)持敬而遠(yuǎn)之的態(tài)度，這些無疑阻礙了他們的職業(yè)適應(yīng)”[5]。本次調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，人際關(guān)系適應(yīng)困難是幼兒園新教師入職適應(yīng)困難的重要方面。所以，在積極營造健康和諧的人際環(huán)境的同時(shí)，對(duì)新教師開展人際關(guān)系專題培訓(xùn)，指導(dǎo)提升其重視程度、溝通能力也是非常必要。

總之，幼兒園新入職教師在入職初期或多或少存在著各種問題，為了緩解和解決這些問題，幼兒園必須立足本園實(shí)際為其自入職適應(yīng)和專業(yè)發(fā)展提供必要的支持。但影響幼兒園新教師入職適應(yīng)和專業(yè)發(fā)展的因素是多方面的，僅從幼兒園層面給予支持關(guān)注還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。教師自身層面的積極自主成長(zhǎng)和國家社會(huì)的政策環(huán)境支持也非常重要，教師自身、幼兒園和國家社會(huì)等內(nèi)外因素必須形成合力。